混合式教學(xué)環(huán)境下POA教學(xué)法的評(píng)估環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)研究

石晶

【摘要】探討了POA教學(xué)法在混合式教學(xué)環(huán)境下的評(píng)估形式。POA教學(xué)法如果僅僅關(guān)注最終產(chǎn)出任務(wù)的評(píng)估不利于了解學(xué)生在產(chǎn)出過程存中在的問題并加以解決。提出針對輸入促成的結(jié)構(gòu)進(jìn)行結(jié)構(gòu)性評(píng)估。將最終產(chǎn)出任務(wù)細(xì)化，并對每個(gè)細(xì)化部分進(jìn)行評(píng)估。如在本文實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行的語言評(píng)估，觀點(diǎn)促成評(píng)估和最終產(chǎn)出任務(wù)的評(píng)估。在混合式教學(xué)環(huán)境下，針對不同教學(xué)環(huán)境，充分利用不同教學(xué)方法，教學(xué)理念及教學(xué)媒介。同樣，評(píng)價(jià)形式也應(yīng)是不同評(píng)價(jià)主體利用課上課下，線上線下，多渠道，多角度，多層次的進(jìn)行。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA） 混合式教學(xué) 評(píng)估

一、引言

混合式教學(xué)和產(chǎn)出導(dǎo)向法是在教學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展及教學(xué)信息傳播媒介日漸多樣的趨勢下提出的兩種教學(xué)方法。

混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning BL）或混合式教學(xué)是綜合運(yùn)用不同學(xué)習(xí)理論、技術(shù)和手段以及不同應(yīng)用方式來實(shí)施教學(xué)的一種策略，是課堂教學(xué)與在線教學(xué)兩種教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合，它既是不同教學(xué)理念的混合，也是教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體參與的混合，是不同教學(xué)信息傳播媒介的混合，課堂面對面交流與虛擬三維環(huán)境下交流的混合，還是為了達(dá)到共同學(xué)習(xí)效果而采取的多種教學(xué)方式和教學(xué)技術(shù)的混合。強(qiáng)調(diào)的是在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間應(yīng)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式達(dá)到最佳的教學(xué)效果。在混合式教學(xué)模式中，除了面對面的師生交流之外，還包括學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的在線交流。這樣可以有效彌補(bǔ)單純現(xiàn)實(shí)環(huán)境中師生見面的時(shí)空局限性，可以實(shí)時(shí)交流，也可以異步反饋，便于師生間的答疑和交流?；旌鲜浇虒W(xué)能夠充分發(fā)揮教師在實(shí)際課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生在網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)的主體作用，利于激發(fā)學(xué)生的積極情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣。其目的在于融合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂面授的優(yōu)勢，彌補(bǔ)兩者不足，既注重教師的引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控作用，又強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和創(chuàng)造性（章艷樂，2013）。

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（ Production-oriented Approach，POA）是北京外國語大學(xué)中國外語教育研究中心文秋芳帶領(lǐng)POA課題組嘗試提出的具有中國特色的教學(xué)理論。該理論立足我國英語教育的具體情況，借鑒國外二語習(xí)得領(lǐng)域理論和實(shí)踐的研究成果，針對我國外語教學(xué)中“重學(xué)輕用”或“重用輕學(xué)”的不良傾向（如文秋芳、張文娟）以及教學(xué)課時(shí)有限且教學(xué)任務(wù)重的現(xiàn)狀，經(jīng)過近十年的思考探索和多輪教學(xué)實(shí)踐所提出的中國本土英語教學(xué)法。目前，POA的理論體系與實(shí)施路徑已經(jīng)基本形成。理論體系由理念（學(xué)習(xí)中心說、學(xué)用一體說、全人教育說）、假設(shè)（輸出驅(qū)動(dòng)、輸入促成、選擇性學(xué)習(xí)）和以教師為中介的教學(xué)流程（驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)）部分組成。

由于與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，POA教學(xué)要求學(xué)生完成的產(chǎn)出任務(wù)類型多頻次高，而且大學(xué)英語往往班容較大，課時(shí)少，教師課程負(fù)擔(dān)重，難以保證評(píng)估反饋的及時(shí)充分，而且教師的評(píng)價(jià)不能太過籠統(tǒng)，大而化之，大同小異。具有針對性和區(qū)別性的評(píng)價(jià)才是學(xué)生期待并有效的反饋。以上這些因素使得“評(píng)估”環(huán)節(jié)成為整個(gè)POA教學(xué)流程的難點(diǎn)。

二、文獻(xiàn)回顧

國內(nèi)外關(guān)于混合式學(xué)習(xí)的研究已取得了較為豐碩的成果，我國外語界對混合式教學(xué)的研究主要有理論探討類（如趙麗娟、凌茜）、實(shí)踐效果類（如侯建軍、王懿）和模式構(gòu)建類（如馬武林）。另外，還有少量關(guān)于教育技術(shù)領(lǐng)域的研究（如郭寧、李峰）以及混合式教學(xué)與其他教學(xué)方法相結(jié)合的研究（如章艷樂）。因“產(chǎn)出導(dǎo)向法”是近年經(jīng)過不斷發(fā)展完善提出的教學(xué)理念，國內(nèi)對于POA的研究剛剛起步，主要也是集中在理論探討、實(shí)踐效果分析和模式構(gòu)建。黃榮懷等認(rèn)為，混合式教學(xué)的課程教學(xué)流程是由課程導(dǎo)入、活動(dòng)組織、學(xué)習(xí)支持和教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)組成。馬武林提出了“自主學(xué)習(xí)—網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)—課堂面授”三階段的大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)模式，每個(gè)階段都包括不同的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、和評(píng)價(jià)方式。在每個(gè)教學(xué)階段完成之后，都有相應(yīng)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)評(píng)估本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效果，整個(gè)教學(xué)完成之后，對整體效果再進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。這種分階段，分步驟的評(píng)價(jià)方式雖然更具體全面，但評(píng)價(jià)形式主要是教師評(píng)價(jià)為主，且評(píng)價(jià)內(nèi)容及組成項(xiàng)目繁多，渠道多樣，教師工作負(fù)荷過重，這使得此評(píng)價(jià)方法在實(shí)踐中的可行性降低。

文秋芳提出POA教學(xué)中產(chǎn)出的“評(píng)價(jià)”分為“學(xué)用”過程中的即時(shí)評(píng)價(jià)，和對學(xué)生產(chǎn)品的延時(shí)評(píng)價(jià)。延時(shí)評(píng)價(jià)指的是學(xué)生根據(jù)教師的要求，經(jīng)過課外練習(xí)后，再將練習(xí)的成果提交給教師評(píng)價(jià)。延時(shí)評(píng)價(jià)的產(chǎn)出結(jié)果有兩類：（1）復(fù)習(xí)性產(chǎn)出；（2）遷移性產(chǎn)出。產(chǎn)出的呈現(xiàn)形式可以是說、寫、口譯、筆譯和編譯。提出POA創(chuàng)設(shè)的新型評(píng)價(jià)方式：“師生合作評(píng)價(jià)”（Teacher-Student Collaborative Assessment，TSCA）。TSCA指課前教師對典型樣本進(jìn)行詳批，課內(nèi)生生合作、師生合作共同評(píng)價(jià)典型樣本。在教師的專業(yè)引領(lǐng)下，學(xué)生邊評(píng)邊學(xué)、邊學(xué)邊評(píng)，將評(píng)價(jià)作為學(xué)習(xí)的強(qiáng)化、深入階段。評(píng)價(jià)同時(shí)兼顧“語言”和“交際”兩教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，以此作為評(píng)價(jià)的預(yù)設(shè)目標(biāo)。TSCA不僅包括課內(nèi)師生合作評(píng)價(jià)，還包括課后自評(píng)或互評(píng)，再輔以機(jī)器自動(dòng)評(píng)分，最后教師通過普查和抽查相結(jié)合的方法全面了解教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。此方法關(guān)注最終產(chǎn)出任務(wù)的評(píng)估，對學(xué)生的產(chǎn)出過程管理不夠，不利于發(fā)現(xiàn)過程中的問題。

目前，國內(nèi)還鮮有將POA與混合式教學(xué)兩者相結(jié)合的研究。在課堂模式構(gòu)建方面，兩種教學(xué)法的課堂教學(xué)流程既有相同之處也因各有側(cè)重而存在差異，如兩者都涉及到教學(xué)效果的評(píng)估環(huán)節(jié)，本文主要探討在混合式教學(xué)的大環(huán)境下POA教學(xué)法的評(píng)估環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。

三、教學(xué)實(shí)踐

1.評(píng)價(jià)模式

筆者結(jié)合POA與混合式教學(xué)的兩種常用評(píng)價(jià)方式，取長補(bǔ)短，采取師生評(píng)價(jià)，生生評(píng)價(jià)，機(jī)器評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，分階段，分步驟，按照不同教學(xué)目標(biāo)與“促成”環(huán)節(jié)的不同分解結(jié)構(gòu)進(jìn)行課前、課后、線上、線下、即時(shí)、延時(shí)等多層次、多角度的評(píng)價(jià)方式。如下圖：

2.產(chǎn)出導(dǎo)向法的課堂評(píng)估環(huán)節(jié)教學(xué)實(shí)踐endprint

以新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語第一版第三冊第一單元：Discover yourself為例，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)單元的教學(xué)方案，此教材配備了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，具有控制課程學(xué)習(xí)進(jìn)程的管理系統(tǒng)，開放式教輔資源，師生互動(dòng)中心及測試題庫單元測試等。該平臺(tái)對教材的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行了詳細(xì)的講解，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，很大程度上能夠代替教師對教材語言知識(shí)點(diǎn)的講解，減少課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān)。但由于資源有限，實(shí)時(shí)性不足，不能滿足學(xué)生個(gè)性化的要求，所以還需要廣域網(wǎng)提供豐富的個(gè)性化學(xué)習(xí)的支持。筆者以產(chǎn)出導(dǎo)向法“學(xué)用一體”的教學(xué)理念和“輸出驅(qū)動(dòng)”“輸入促成”和“選擇性學(xué)習(xí)”三個(gè)理論假設(shè)為指導(dǎo)思想，并以三個(gè)核心環(huán)節(jié)為依據(jù)來設(shè)計(jì)教學(xué)方案。

3.教學(xué)流程及各部分評(píng)價(jià)形式

（1）第一階段：課前自主學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)之前通過班級(jí)QQ群發(fā)布課前作業(yè)單，作業(yè)內(nèi)容主要包括詞匯，語言點(diǎn)和文化背景信息。學(xué)生借助教材網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)或教師上傳至社交媒體APP上的課件的幫助，自主完成初步的識(shí)記類和辨識(shí)類的語言輸入和文化輸入。

評(píng)價(jià)形式：小組互評(píng)。學(xué)生自評(píng)和互評(píng)是教師評(píng)價(jià)的必要組成補(bǔ)充部分，但如果沒有具體可實(shí)施的指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)容易流于形式，所以在這一部分，教師應(yīng)給出簡單且具可行性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。具體做法是：在課前幾分鐘，指定小組之間交換書面作業(yè)，由對方組員檢查，評(píng)價(jià)等級(jí)只分為“完成”和“未完成”，評(píng)價(jià)結(jié)果由組長記錄，教師抽查記錄結(jié)果。此階段評(píng)價(jià)的目的是為了督促學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。除學(xué)生互評(píng)之外，所有書面作業(yè)在學(xué)期結(jié)束的時(shí)候以學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)檔案的形式上交，由教師統(tǒng)一再查，作為這部分學(xué)生互評(píng)的補(bǔ)充。

（2）第二階段：驅(qū)動(dòng)促成課

“驅(qū)動(dòng)”環(huán)節(jié)教師呈現(xiàn)交際場景并向?qū)W生發(fā)起挑戰(zhàn)，以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)出的欲望，驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，以此為原則，本單元的輸出任務(wù)設(shè)置為一篇以“Discover yourself”為題的演講稿；“促成”環(huán)節(jié)教師根據(jù)產(chǎn)出任務(wù)的需要，指導(dǎo)學(xué)生對聽、讀材料進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，促成產(chǎn)出任務(wù)的完成。筆者借鑒張文娟在其教學(xué)實(shí)踐中的做法，將促成環(huán)節(jié)細(xì)化為語言，觀點(diǎn)，結(jié)構(gòu)性促成，分階段，有系統(tǒng)，多角度的促成產(chǎn)出任務(wù)的完成。課堂進(jìn)一步進(jìn)行應(yīng)用類語言促成；播放TED演講等視聽材料并發(fā)放“OCEAN”人格測試材料為觀點(diǎn)促成提供材料；講解演講注意事項(xiàng)作為最終產(chǎn)出任務(wù)的結(jié)構(gòu)性促成。本文重點(diǎn)關(guān)注評(píng)價(jià)方式，對此部分設(shè)置不做贅述。

評(píng)價(jià)形式：在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，評(píng)價(jià)形式多為即時(shí)性評(píng)價(jià)，另外會(huì)以教師抽查的形式檢查課前預(yù)習(xí)作業(yè)中關(guān)于文化背景的非書面作業(yè)部分。

（3）第三階段：課間

在此階段，學(xué)生根據(jù)教師課堂指導(dǎo)按步驟完成產(chǎn)出任務(wù)。首先完成觀點(diǎn)促成部分的子產(chǎn)出任務(wù)。以本單元為例，課堂觀看以調(diào)查“Before Idie，Iwant to___”為主題的TED演講，課下學(xué)生利用微信班級(jí)群，交流關(guān)于這個(gè)問題自己的看法并完成這句話。課堂發(fā)放的“OCEAN”由于時(shí)間有限，教師只做簡單介紹并完成其中一部分測試，其余部分由學(xué)生課下完成并在微信班級(jí)群交流自己的測試結(jié)果。通過這兩個(gè)課下線上活動(dòng)，學(xué)生可以更好地了解自己，促進(jìn)其觀點(diǎn)的形成。然后，全體成員完成最終的產(chǎn)出任務(wù)，指定小組在評(píng)估課之前將演講稿通過E-mail發(fā)給教師。

評(píng)價(jià)形式：在在線討論這一環(huán)節(jié)采用小組成員內(nèi)部選優(yōu)的評(píng)價(jià)方法，這種評(píng)價(jià)形式簡單可行，每小組投票選出本小組最優(yōu)，各小組被選出的同學(xué)評(píng)估課上向全班同學(xué)展示。

（4）第四部分：評(píng)估課

在此階段，對之前的語言輸入，觀點(diǎn)輸入促成和最終產(chǎn)出任務(wù)進(jìn)行評(píng)估。

評(píng)價(jià)形式：采用測試的形式評(píng)估語言輸入效果；小組評(píng)選出的最優(yōu)在課堂上匯報(bào)觀點(diǎn)促成輸入的小組活動(dòng)效果；采用師生合作評(píng)價(jià)TSCA（2016文秋芳）評(píng)估最終產(chǎn)出任務(wù)。TSCA的評(píng)價(jià)對象是學(xué)生課外完成的書面產(chǎn)品或口頭產(chǎn)品，從評(píng)價(jià)主體來看，TSCA是課前教師對典型樣本進(jìn)行詳批，然后課內(nèi)學(xué)生之間合作、教師與學(xué)生合作共同評(píng)價(jià)典型樣本。在教師的專業(yè)引領(lǐng)下，學(xué)生邊評(píng)邊學(xué)、邊學(xué)邊評(píng)，將評(píng)價(jià)作為學(xué)習(xí)的強(qiáng)化、深入階段（ Black& William 2009）。

（5）第五階段：課后

TSCA不只是滿足于課內(nèi)師生合作評(píng)價(jià)，學(xué)生在共同學(xué)習(xí)如何進(jìn)行有效評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，課后還進(jìn)行自評(píng)或互評(píng)，再輔以機(jī)器自動(dòng)評(píng)分，最后教師通過普查和抽查相結(jié)合的方法全面了解教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。

四、小結(jié)

POA教學(xué)法在混合式教學(xué)環(huán)境下的評(píng)估形式。POA教學(xué)法如果僅僅關(guān)注最終產(chǎn)出任務(wù)的評(píng)估不利于了解學(xué)生在產(chǎn)出過程存中在的問題并加以解決。筆者提出針對輸入促成的結(jié)構(gòu)進(jìn)行結(jié)構(gòu)性評(píng)估，將最終產(chǎn)出任務(wù)細(xì)化，并對每個(gè)細(xì)化部分進(jìn)行評(píng)估。如在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行的語言評(píng)估，觀點(diǎn)促成評(píng)估和最終產(chǎn)出任務(wù)的評(píng)估。在混合式教學(xué)環(huán)境下，針對不同教學(xué)環(huán)境，充分利用不同教學(xué)方法，教學(xué)理念及教學(xué)媒介。同樣，評(píng)價(jià)形式也應(yīng)是不同評(píng)價(jià)主體利用課上課下，線上線下，多渠道，多角度，多層次進(jìn)行的。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬武林，張曉鵬.大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)模式研究與實(shí)踐[J].外語電化教學(xué)，2011，（05）：53-57.

[2]章艷樂.基于BL和CL理論的大學(xué)英語一體化學(xué)習(xí)模式實(shí)驗(yàn)研究[J].外語電化教學(xué)，2013，（09）：16-24.

[3]張文娟.基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)踐[J].外語與外語教學(xué)，2016，（02） ：106-114.

[4]文秋芳.構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系[J].外語教學(xué)與研究，2015，（04） ：547-558.

[5]文秋芳.“師生合作評(píng)價(jià)”：“產(chǎn)出導(dǎo)向法”創(chuàng)設(shè)的新評(píng)價(jià)形式[J].Foreign Language World，2016，（05）：37-43.endprint