項(xiàng)目引導(dǎo)下參與式實(shí)踐教學(xué)模式探析

李靜波　鄭偉　金晨鐘

摘要 明確參與式教學(xué)在大學(xué)教學(xué)改革中的地位和意義，以湖南人文科技學(xué)院植物保護(hù)領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士培養(yǎng)實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，將參與式教學(xué)模式應(yīng)用于植物保護(hù)領(lǐng)域?qū)I(yè)技能課程體系改革，探索“三雙四模塊七學(xué)段”新型教育模式下學(xué)生知識(shí)體系構(gòu)建和應(yīng)用能力培養(yǎng)的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞 參與式教學(xué)；專業(yè)碩士；植物保護(hù)；湖南人文科技學(xué)院

中圖分類號(hào) G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2018）20-0278-02

參與式教學(xué)是發(fā)達(dá)國家通行的教學(xué)形式，美國的第三次教育改革浪潮將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的中心位置，在西方教育界最典型的代表是杜威提出的“教學(xué)五步法”[1]。參與式教學(xué)的基礎(chǔ)是讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)，教師幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，監(jiān)督其學(xué)習(xí)過程，提供學(xué)習(xí)平臺(tái)和資源，并為其選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料。古代孔子的啟發(fā)式教學(xué)至近代陶行知的“教學(xué)做合一”的思想都是參與式教學(xué)的具體表現(xiàn)。因此，參與式教學(xué)的目的是使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)其自身主體性發(fā)展，培養(yǎng)其主體意識(shí)，發(fā)展其主體能力[2]。

我國現(xiàn)代大學(xué)課程改革的顯著特征是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)教學(xué)方式把學(xué)生的學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性、依賴性上。參與式教學(xué)則轉(zhuǎn)變這種教學(xué)方式，把學(xué)生的學(xué)習(xí)建立在人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性上，并在學(xué)習(xí)中不斷形成、鞏固、發(fā)展、提升，同時(shí)合理利用接受式與發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法，使之相輔相成[3]。參與式教學(xué)模式已在各層次教育中逐漸推廣開來[4-6]。在大學(xué)期間，學(xué)生們參與科研和教學(xué)的過程不僅是知識(shí)獲取和積累的過程，而且也是知識(shí)增值和創(chuàng)新的過程，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的參與精神和參與素質(zhì)，這種認(rèn)識(shí)和精神是難能可貴的[7-8]。

在“三雙四模塊七學(xué)段”新教育模式下，湖南人文科技學(xué)院植物保護(hù)領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有扎實(shí)理論知識(shí)和較強(qiáng)應(yīng)用能力的通用型人才。因此，設(shè)立課程體系是為了培養(yǎng)與市場接軌的專業(yè)人才，故不能以單純的知識(shí)傳授為主。為了使湖南人文科技學(xué)院的人才培養(yǎng)適應(yīng)國內(nèi)與國際需要，很有必要進(jìn)行教學(xué)法的改革。參與式教學(xué)模式中，實(shí)踐教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)是2種主要的教學(xué)形式[9-11]。結(jié)合實(shí)踐教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)2種形式，引導(dǎo)學(xué)生自主擬定項(xiàng)目，制定項(xiàng)目實(shí)施方案，在項(xiàng)目實(shí)施中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并貫通理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，并提高其獨(dú)立分析、解決問題的綜合能力，為培養(yǎng)學(xué)生的研究能力奠定了重要的基礎(chǔ)。

1 實(shí)施項(xiàng)目引導(dǎo)的參與式實(shí)踐教學(xué)模式的目的與意義

建立植物保護(hù)領(lǐng)域?qū)I(yè)技能課程體系的教學(xué)新模式，實(shí)現(xiàn)該課程體系的理論與實(shí)踐一體化教學(xué)，通過實(shí)踐為主、項(xiàng)目引導(dǎo)的參與式教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主設(shè)計(jì)完成試驗(yàn)和解決實(shí)際問題的能力。

通過以學(xué)生為主導(dǎo)的項(xiàng)目實(shí)施培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，摒棄以往被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式；項(xiàng)目圍繞市場需求實(shí)施，并與市場接軌，學(xué)生能夠真正做到學(xué)以致用；教師參與項(xiàng)目的實(shí)施與指導(dǎo)，掌握實(shí)踐能力，真正成為“雙師”型教師。

2 教學(xué)模式改革實(shí)踐

2.1 前期準(zhǔn)備

教學(xué)模式改革前，要分析植物保護(hù)領(lǐng)域?qū)I(yè)技能課程體系特點(diǎn)；通過訪談和問卷調(diào)查，把握學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)方法、職業(yè)規(guī)劃、自我認(rèn)識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)的掌握等情況；通過市場調(diào)查分析植物病蟲草害綜合防治技術(shù)、專業(yè)化統(tǒng)防統(tǒng)治、農(nóng)藥無害化應(yīng)用技術(shù)、植保器具應(yīng)用、綠色植保中生物農(nóng)藥應(yīng)用等市場應(yīng)用狀況和市場對(duì)植物保護(hù)領(lǐng)域人才的具體需求。

2.2 實(shí)施形式和教學(xué)內(nèi)容

遵循服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，滿足市場需求，突出重點(diǎn)，綜合培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的原則確定實(shí)施項(xiàng)目。圍繞課程體系確定教學(xué)范圍，根據(jù)專業(yè)特色和強(qiáng)項(xiàng)，突出教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容。以地方主要糧食經(jīng)濟(jì)等作物的植物保護(hù)為項(xiàng)目實(shí)施對(duì)象，特色果蔬和設(shè)施農(nóng)業(yè)是婁底地區(qū)的農(nóng)業(yè)特色，為項(xiàng)目重點(diǎn)實(shí)施對(duì)象。植物保護(hù)領(lǐng)域?qū)I(yè)在農(nóng)藥學(xué)、種植領(lǐng)域、植物病蟲害防控和農(nóng)藥活性功能成分分離提取等方面具備優(yōu)勢，因而在課程體系范圍內(nèi)應(yīng)突出病蟲害綜合防控技術(shù)、農(nóng)藥無害化應(yīng)用、綠色植保中生物農(nóng)藥應(yīng)用以及農(nóng)藥活性功能成分分離提取工藝優(yōu)化等方面的教學(xué)，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容以市場需求為標(biāo)準(zhǔn)整合為各個(gè)項(xiàng)目。

2.3 教學(xué)方式實(shí)施

教學(xué)方式實(shí)施以學(xué)校教學(xué)基地、校企合作基地和合作企業(yè)為主，項(xiàng)目為牽引，學(xué)習(xí)小組為主體，教師指導(dǎo)為輔。對(duì)教學(xué)內(nèi)容以項(xiàng)目形式進(jìn)行分解，包括常規(guī)農(nóng)業(yè)病蟲害綜合防控技術(shù)集成應(yīng)用、綠色和有機(jī)農(nóng)業(yè)病蟲草綜合防控技術(shù)集成應(yīng)用、農(nóng)藥產(chǎn)品策劃與推廣以及農(nóng)藥活性功能成分分離提取工藝優(yōu)化等項(xiàng)目。綠色和有機(jī)農(nóng)業(yè)病蟲草綜合防控技術(shù)集成應(yīng)用以及常規(guī)農(nóng)業(yè)病蟲害綜合防控技術(shù)集成應(yīng)用2個(gè)項(xiàng)目整合了水稻病蟲草害綜合治理、農(nóng)藥無害化應(yīng)用技術(shù)、公共植保和綠色植保、農(nóng)田雜草、植保機(jī)具、專業(yè)化統(tǒng)防統(tǒng)治等課程相關(guān)知識(shí)，主要在學(xué)校教學(xué)基地實(shí)施。農(nóng)藥產(chǎn)品策劃與推廣項(xiàng)目整合了農(nóng)藥市場營銷、推廣心理學(xué)、專業(yè)化統(tǒng)防統(tǒng)治、專業(yè)調(diào)研與論文寫作等課程，主要在校企合作基地與企業(yè)實(shí)施。農(nóng)藥活性功能成分分離提取工藝優(yōu)化項(xiàng)目基于市場對(duì)農(nóng)藥活性功能成分的需求，整合了農(nóng)藥活性天然產(chǎn)物及其分離技術(shù)和生物農(nóng)藥等課程知識(shí)，以實(shí)驗(yàn)室已有科研儀器和企業(yè)生產(chǎn)線為實(shí)踐單位，實(shí)施對(duì)象包括植物源除草劑安全劑川芎和植物源殺蟲劑苦楝素等。川芎和苦楝素等活性成分提取工藝的建立與優(yōu)化可以用于企業(yè)生產(chǎn)而產(chǎn)生效益。課時(shí)根據(jù)項(xiàng)目具體實(shí)施情況進(jìn)行分配，不分理論課和實(shí)踐課。學(xué)習(xí)小組主導(dǎo)項(xiàng)目實(shí)施，專家教師全程指導(dǎo)監(jiān)督。學(xué)習(xí)小組實(shí)施組長負(fù)責(zé)制，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行合理細(xì)化分工，制定實(shí)施計(jì)劃和方案。同時(shí)分別從各小組成員中抽選1人組成項(xiàng)目監(jiān)督團(tuán)隊(duì)，對(duì)各小組項(xiàng)目的實(shí)施過程進(jìn)行監(jiān)督，并實(shí)時(shí)匯報(bào)情況。

2.4 教學(xué)過程中的技術(shù)支持和項(xiàng)目場地保障

因?yàn)橹参锉Ｗo(hù)領(lǐng)域?qū)I(yè)技能課程體系需要具備相關(guān)專業(yè)知識(shí)的專家教師進(jìn)行指導(dǎo)。因此，在課程的實(shí)施過程中，需要組織專家教師負(fù)責(zé)相關(guān)項(xiàng)目，進(jìn)行全程技術(shù)指導(dǎo)，主要包括以下2個(gè)方面。一是邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)專家工程師對(duì)相關(guān)教師進(jìn)行短期實(shí)踐培訓(xùn)。高校教師的理論知識(shí)相對(duì)豐富，但往往缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過培訓(xùn)使高校教師掌握基本的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而轉(zhuǎn)變教師理論教學(xué)觀念。二是校內(nèi)教師和校外技術(shù)專家共同負(fù)責(zé)課程體系的項(xiàng)目指導(dǎo)。項(xiàng)目整合了不同課程知識(shí)，因而指導(dǎo)教師應(yīng)該由多位具備相關(guān)知識(shí)的教師擔(dān)任，共同協(xié)作指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目，同時(shí)應(yīng)該邀請(qǐng)相關(guān)校外導(dǎo)師（企業(yè)技術(shù)專家等）成為項(xiàng)目指導(dǎo)教師之一，為項(xiàng)目把準(zhǔn)市場脈搏。

在教學(xué)模式改革初期，技術(shù)支持產(chǎn)生的費(fèi)用主要通過學(xué)校或省級(jí)教改項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)支出，后期應(yīng)該通過項(xiàng)目產(chǎn)生的收益進(jìn)行支付，并且要對(duì)教師和學(xué)生給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。除技術(shù)支持外，場地是項(xiàng)目實(shí)施的基礎(chǔ)條件，主要包括學(xué)?；睾推髽I(yè)實(shí)踐場所。

2.5 教學(xué)實(shí)踐考評(píng)

首先，集中考核和平時(shí)考核相結(jié)合。集中考核即期末考核，與一般期末筆試考試不一樣，集中考核采用項(xiàng)目匯報(bào)和成果評(píng)估相結(jié)合的方式，教師組織專家進(jìn)行評(píng)審。匯報(bào)的組織方式為小組團(tuán)隊(duì)成員集體對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行匯報(bào)。匯報(bào)形式可以多樣，如PPT匯報(bào)或者視頻匯報(bào)等。匯報(bào)評(píng)價(jià)內(nèi)容包括匯報(bào)的內(nèi)容、匯報(bào)材料的組織方式（PPT或者視頻等）、語言組織表達(dá)能力、思維邏輯能力和思辨能力。成果是指項(xiàng)目實(shí)施順利完成后的應(yīng)用技術(shù)、工藝、策劃與推廣方案等，主要包括病蟲草綜合防控技術(shù)集成與實(shí)施方案、農(nóng)藥活性功能成分分離提取工藝和農(nóng)藥產(chǎn)品策劃與推廣方案等。成果評(píng)價(jià)主要內(nèi)容包括成果市場化可行性和推廣應(yīng)用價(jià)值。由專家小組對(duì)學(xué)習(xí)小組和小組成員進(jìn)行綜合等級(jí)評(píng)定。平時(shí)考核即過程考核，過程考核的關(guān)鍵是制定考核標(biāo)準(zhǔn)，考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該以市場需求為唯一標(biāo)準(zhǔn)，項(xiàng)目實(shí)施過程中考核的內(nèi)容包括前期調(diào)研報(bào)告、實(shí)施方案、方案實(shí)施、實(shí)施過程中解決困難和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和監(jiān)督小組的匯報(bào)。平時(shí)考核主要由項(xiàng)目指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)。平時(shí)考核的目標(biāo)除了為評(píng)價(jià)學(xué)生之外，更重要一個(gè)目標(biāo)是在項(xiàng)目實(shí)施過程中及時(shí)糾正錯(cuò)誤和解決困難。

其次，考核形式多樣化也是教學(xué)模式改革的主要內(nèi)容?？己诵问綉?yīng)該包括匯報(bào)、調(diào)研報(bào)告、實(shí)踐操作、質(zhì)疑、研討會(huì)等，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的才能，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)、寫作、實(shí)踐等能力。

最后，變單向性評(píng)價(jià)為多向性評(píng)價(jià)。在考核之后及時(shí)公布考核標(biāo)準(zhǔn)，讓全體學(xué)生參與評(píng)價(jià)。教師在評(píng)價(jià)過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓評(píng)價(jià)學(xué)生與指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)整有機(jī)結(jié)合起來，及時(shí)反饋、及時(shí)補(bǔ)償，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

這種教學(xué)考評(píng)方式可以避免學(xué)生平時(shí)上課不認(rèn)真、考試前突擊復(fù)習(xí)或作弊等不良現(xiàn)象，讓學(xué)生真正行動(dòng)起來，學(xué)以致用。

2.6 質(zhì)量保障

為了保證課程體系的項(xiàng)目順利實(shí)施，必須對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行監(jiān)督。項(xiàng)目實(shí)施過程中以調(diào)查表的形式跟蹤調(diào)查學(xué)生對(duì)指導(dǎo)教師的意見，并及時(shí)反饋給指導(dǎo)教師，可對(duì)指導(dǎo)教師起督促作用。

3 結(jié)語

項(xiàng)目實(shí)施2年以來，學(xué)生改變了以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，形成了一種項(xiàng)目牽引、問題導(dǎo)向的實(shí)踐性學(xué)習(xí)模式，即在實(shí)踐中搭建理論的骨架，在實(shí)踐中豐滿應(yīng)用的血肉，在實(shí)踐中融通骨架與血肉，成為一個(gè)有機(jī)整體。

項(xiàng)目實(shí)施的主要收獲：研究生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)，綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題的能力增強(qiáng)，對(duì)本專業(yè)的市場需求和研究動(dòng)態(tài)有更準(zhǔn)確的把握，且可以隨時(shí)上崗，不需要重新培訓(xùn)。同時(shí)在探索過程中發(fā)現(xiàn)諸多問題，如目前課程學(xué)分制不能支撐新教學(xué)模式，新的模式要求整合專業(yè)學(xué)位教師資源，按照教學(xué)貢獻(xiàn)來劃分工作量；亟須減少課程體系中的課程數(shù)量，不應(yīng)該依據(jù)教材來設(shè)置課程，應(yīng)該以相關(guān)能力培養(yǎng)設(shè)置教學(xué)項(xiàng)目。

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