培養(yǎng)學生自學能力，推動數學改革

奚智勇

【摘要】新課改以來，對小學數學的教學目標有了新的要求.在數學教學改革中，更多的是注重學生的自學，而不是教師的灌輸.因此，在教學過程中培養(yǎng)學生的自學能力是非常重要的.本文主要探討的是在小學數學教學中如何有效培養(yǎng)學生的自學能力，推動數學教學的改革.通過培養(yǎng)學生的自學能力，讓學生學會學習，享受學習.給學生營造輕松愉快的學習氛圍，使學生在教師的引導下學會自學，繼而提高數學教學的質量.

【關鍵詞】小學數學;自學能力;培養(yǎng);數學改革

能力是完成一項目標或者任務所體現(xiàn)出來的綜合素質，也是生命物體對自然探索、認知、改造水平的度量.而知識掌握的多少又依賴于能力的高低.特別是學生自學能力的提高，對調動他們的學習積極性和主動性有極大的幫助.對掌握基礎知識有著不可低估的作用.在新課改中也非常重視對學生自學能力的培養(yǎng).所以，教師在教學過程中要找到合適的教學方法，逐步提高學生的自學能力，提高他們的綜合素質.在近年的改革教學中，很多教師對培養(yǎng)學生的自學能力進行了一些嘗試.

一、認識自學的重要性

學生只有認識到自學的重要性，才能真正做到自學.不用教師的監(jiān)督也會主動去學習.認識自學的重要性也是培養(yǎng)學生自學能力的前提和關鍵所在.教師要通過大量的事實與道理讓學生明白自學的重要性，明白自學是人生存不可或缺的基本手段，學會學習、終身學習是成長的必由之路.學生只有明白了自學的真正意義是什么，才會愿意去學習，主動去學習.

二、激發(fā)學生自學興趣

興趣決定了是否能繼續(xù)學習，興趣也是獲取成功的第一要素.教師要做的不單是引導學生對數學學習的興趣，更要引導學生對自學的興趣.在教學前要精心設計學案，留給學生預習的時間.預習內容不多，學生稍加努力就可達到目標，以此來增加學生學習的自信心.運用小學生喜歡的教學形式，激發(fā)他們自學的興趣.多設計一些學生能獨立完成或者是分小組完成的作業(yè)，開展知識競賽、答題競賽等激發(fā)學生的興趣.久而久之學生逐漸養(yǎng)成自學的習慣，其自學能力就能有所提高.在思想認識和興趣的基礎上教師再進行自學能力的培養(yǎng)，會起到事半功倍的作用.

三、教給學生自學方法

（一）在閱讀中學會自學

很多學生對閱讀都有一個誤解，一提到閱讀，首先想到的就是語文或英語，所以在數學學習中不重視看教材，沒有養(yǎng)成閱讀的習慣.其實閱讀在數學中同樣重要.經過大量的數據分析，很多學生之所以感到數學難，大部分原因都是對題意理解不當、語言表述混亂、語言轉換能力差.所以教師要讓學生在閱讀中學會自學，提高他們的自學能力.例如，在教學“多邊形的面積”過程中，教師用展示臺出示方格圖，學生讀圖.在教學了基礎知識后，教師出練習題：一塊平行四邊形的麥地底長25米，高78米，它的面積是多少平方米？學生通過讀題目，獲取信息.如這是一個平行四邊形，其底長25米，高78米，要算平行四邊形的面積.學生在詳細閱讀后掌握了題意，腦中閃現(xiàn)平行四邊形面積的計算公式：平行四邊形的面積=底×高，S=a×h，S=a·h或S=ah.有了解題思路，學生就能快速地解答出來.通過閱讀，能加強學生提取信息的能力，幫助學生提高自學的信心.

（二）在質疑中學會自學

愛因斯坦的名言：“提出一個問題比解決一個問題更重要.”一種影響著當下教師的教學.有思有疑，有疑才有問.培養(yǎng)學生質疑的習慣，激發(fā)學生在“自學過程”中開展思考、疑問、提問、回答的欲望，對培養(yǎng)學生的自學能力很有幫助.所以在教學過程中教師不要一味地幫學生作答，而是要引導學生在質疑中提出問題，解決問題，學會自學.例如，在教學“因數與倍數”教學過程中，教師板書以下公式：12÷2=6，8÷3=2……2，19÷7=2……5，9÷5=1.8，20÷10=2，21÷21=1.提問：“仔細觀察算式的特點，你能把這些算式分類嗎？”學生在思考與質疑中嘗試分類，最后歸納總結，理解因數和倍數的含義.然后教師根據學生的認知，提出錯誤觀點，引發(fā)學生質疑.如“4是因數，24是倍數.”學生聽后質疑：“老師說的不對，因數和倍數是相互依存的，不是單獨存在的.”師：“那應該怎么說呢？”生：“應該說4是24的因數，24是4的倍數.”這樣的教學，學生懂得質疑，在質疑中找到正確的答案，掌握正確的知識，有利于培養(yǎng)學生的自學能力.

（三）在合作交流中學會自學

合作交流作為一種重要的學習方式，在教學改革中受到了重視.教師在備課過程中要精心設計一些可以讓學生交流、討論的問題.引導學生合作交流，讓學生在合作交流中思想進行碰撞，擦出不一樣的知識火花.合作交流的形式可以是師生交流，也可以是生生交流.可以在課堂交流，也可以在課后交流.生生之間的交流既能提高他們對數學知識的理解，也可以培養(yǎng)他們的自學能力.例如，在教學“折線統(tǒng)計圖”這一部分內容過程中，教師可以給學生創(chuàng)設合作的機會.如把學生分為幾個小組，完成班級學生身高統(tǒng)計圖.一些學生負責收集收據，一些學生則負責繪制統(tǒng)計圖.在繪制統(tǒng)計圖過程中學生討論哪一種統(tǒng)計圖最好？分析條形統(tǒng)計圖、扇形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖各自的優(yōu)點.并根據實際情況選擇最合適的統(tǒng)計圖進行繪制.這樣的教學促使學生相互交流合作.教師對學生操作錯誤的地方及時糾正，對表現(xiàn)優(yōu)秀的給予肯定.學生學習自信心提高，自然其學習積極性、主動性、自學能力就會提高.

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