小學(xué)校園受欺負(fù)同學(xué)心理干預(yù)研究

楊碩　黃馨慧

摘要：本研究采用問卷調(diào)查法，通過發(fā)放問卷的方式對(duì)遼寧省某市151名小學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：個(gè)別同學(xué)在校園以及回家路上受到自己同屆或者高年級(jí)同學(xué)的欺凌，表現(xiàn)形式各不相同，有對(duì)受欺負(fù)者進(jìn)行辱罵暴力，有對(duì)受欺負(fù)者的財(cái)物進(jìn)行破壞等。對(duì)其中18名受欺負(fù)者進(jìn)行自信心測評(píng)，數(shù)據(jù)顯示，受欺負(fù)同學(xué)的自信心明顯低于其他同學(xué)，而且課堂回答問題以及課余活動(dòng)參與都明顯少于其他同學(xué)。針對(duì)這些問題，對(duì)受欺負(fù)同學(xué)進(jìn)行相關(guān)心理干預(yù)，在心理干預(yù)結(jié)束后對(duì)其再次進(jìn)行自信心測評(píng)，并與心理干預(yù)之前的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，其中自信者和超級(jí)自信者顯著增多。

關(guān)鍵詞：小學(xué)校園；受欺負(fù)者；心理干預(yù)

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2018.10.034

中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671—1580（2018）10—0139—04

一、問題的提出

對(duì)校園欺凌問題的關(guān)注和探討，最早源于20世紀(jì)60年代和70年代初期的瑞典。1970年Olweus在瑞典發(fā)起了一項(xiàng)系統(tǒng)研究計(jì)劃，范圍涉及到挪威和瑞典的部分區(qū)域。國外學(xué)者Philip C.Rodkin等（2015）認(rèn)為，欺凌行為，既包括一種適應(yīng)良好的表現(xiàn)，如通過欺凌控制他人、獲取社會(huì)地位，又包括一種功能不良的行為，如無道德、行為失調(diào)。國內(nèi)學(xué)者張文新等（2002）在欺凌問題的年齡發(fā)展特征研究中發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)生年級(jí)的上升，受傳統(tǒng)欺凌呈現(xiàn)下降趨勢，但傳統(tǒng)欺凌的變化卻并不明顯，而呈現(xiàn)出某種不規(guī)律性。欺凌行為在年級(jí)這個(gè)變量上存在著顯著性差異，欺凌行為的比率隨著年級(jí)的上升而上升。并且，當(dāng)學(xué)生遭受校園欺凌后，對(duì)他們的學(xué)業(yè)、人際關(guān)系和心理健康都造成了嚴(yán)重負(fù)面影響。學(xué)者魏葉美等（2016）認(rèn)為校園欺凌事件的頻發(fā)深受轉(zhuǎn)型期社會(huì)失范大背景的影響，造成青少年社會(huì)化主體的缺失；受身邊“反學(xué)校文化”的影響，青少年自我控制能力較低；學(xué)校管理和法制建設(shè)不健全等都在一定程度上助長了欺凌事件的發(fā)生。

受欺負(fù)者是指在校園欺凌行為中被欺負(fù)和被敲詐勒索等的學(xué)生，校園欺凌事件主要發(fā)生在中小學(xué)，由于我國實(shí)行的是九年義務(wù)教育，因此小學(xué)的受欺負(fù)同學(xué)會(huì)長期受到同屆人或高年級(jí)同學(xué)的欺負(fù)，在欺凌的這個(gè)過程中，存在著一個(gè)十分復(fù)雜的互動(dòng)狀態(tài)，受欺負(fù)的同學(xué)會(huì)因此造成嚴(yán)重的心理問題，從而影響心理健康，身體健康，嚴(yán)重的甚至?xí)绊懫湮磥砣烁竦陌l(fā)展。

校園欺凌現(xiàn)象正在被嚴(yán)格地控制和打壓，雖然這種現(xiàn)象得到了有效的遏制，但是校園欺凌行為對(duì)受欺負(fù)者的內(nèi)心產(chǎn)生的傷害并沒辦法即刻恢復(fù)，尤其是對(duì)于小學(xué)生來說，社會(huì)現(xiàn)象的背后往往是對(duì)受欺負(fù)者心靈傷害的忽視。很多受欺負(fù)者因此導(dǎo)致情緒低沉、內(nèi)心壓抑、注意力不集中、性格孤僻，逃避上學(xué)，學(xué)習(xí)成績不理想、睡眠質(zhì)量不佳，受影響嚴(yán)重的同學(xué)會(huì)產(chǎn)生輕生的念頭。本研究通過對(duì)小學(xué)校園受欺負(fù)同學(xué)進(jìn)行積極的、合適的心理干預(yù)，從而減輕校園欺凌問題對(duì)他們帶來的心理上的傷害，使他們走出陰影，健康陽光、快樂地成長。

二、研究對(duì)象和方法

（一）研究對(duì)象

以遼寧省某市某小學(xué)為例，在二年級(jí)、四年級(jí)、六年級(jí)抽取165名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。其中回收有效問卷151份，無效問卷14份。有效問卷率達(dá)91%，其中二年級(jí)50人，四年級(jí)49人，六年級(jí)51人。所有被試者生源地全部為城市，占總?cè)藬?shù)100%。為獨(dú)生子女的有95人，約占總?cè)藬?shù)的63%，非獨(dú)生子女的56人，占總?cè)藬?shù)的37%。通過問卷結(jié)果對(duì)有受欺負(fù)經(jīng)歷的同學(xué)進(jìn)行自信心測量，之后對(duì)受欺負(fù)同學(xué)進(jìn)行相關(guān)心理干預(yù)策略，最后再次進(jìn)行自信心測評(píng)，并與心理干預(yù)之前的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析。

（二）研究工具

采用經(jīng)證實(shí)后有良好的信效度的《Olweus兒童欺負(fù)量表》，小學(xué)版問卷的Cronbach系數(shù)在0.59-0.78之間，分半信度在0.56～0.79之間，該量表共有38個(gè)項(xiàng)目，分別從家庭情況直至生活習(xí)慣、人際關(guān)系等方面，均有涉及。在抽取到被欺負(fù)同學(xué)后，會(huì)對(duì)被欺負(fù)同學(xué)進(jìn)行自信心測評(píng)，使用的是1965年羅森博格編制的《自信心量表》，是目前使用最多最常用的測量個(gè)體自信心的量表，而且該表題目較少，語義簡潔明了，方便小學(xué)生更好地閱讀理解，該量表的信度很高，在0.50計(jì)分方法，被抽取的受欺負(fù)同學(xué)在3點(diǎn)評(píng)尺上進(jìn)行作答，分為4個(gè)等級(jí)評(píng)分，1即很不同意；2即不同意；3即同意；4即很同意。最低分?jǐn)?shù)為10分，最高分?jǐn)?shù)為40分，在這十個(gè)測試條目中，第3、5、8、9、10這五個(gè)測試的條目為返反向計(jì)分題目，（1分就相當(dāng)于4分，4分就相當(dāng)于1分，2分相當(dāng)于3分，3分相當(dāng)于2分）。最終測試結(jié)果10-15分為自卑者；16-25分為自我感覺平常者；26-35分為自信者；36-40分為超級(jí)自信者。最后在心理干預(yù)課程結(jié)束后會(huì)對(duì)被欺負(fù)同學(xué)再次進(jìn)行自信心測評(píng)，并將前后數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比。

（三）研究程序

1.準(zhǔn)備階段：明確研究主題，查閱相關(guān)文獻(xiàn)并查找適合本研究的問卷，即《Olweus兒童欺負(fù)量表》，編寫合適的指導(dǎo)語，讓被試對(duì)本次調(diào)查的所有問題有所了解，并且對(duì)被試在測試過程中可能遇到的問題進(jìn)行預(yù)設(shè)，最終要達(dá)成一致的回答。其次，對(duì)于自信心的測評(píng)選用羅森博格編制的《自信心量表》。

2.實(shí)施階段：為了要保證較高的回收率和問卷的有效率，為了使大家方便進(jìn)行，采用現(xiàn)場發(fā)放問卷的方式。由于小學(xué)二年級(jí)同學(xué)對(duì)于文字的識(shí)別量較少，對(duì)二年級(jí)進(jìn)行問卷調(diào)查時(shí)采用讀題的方式。

3.結(jié)束階段：將所有回收的問卷進(jìn)行收集整理，經(jīng)過甄別后，挑選出有效問卷，并對(duì)有效問卷進(jìn)行整理及分析。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)制定相關(guān)心理干預(yù)方案。

三、干預(yù)方案的實(shí)施

（一）受欺負(fù)兒童心理干預(yù)課程主題內(nèi)容

實(shí)施被欺負(fù)同學(xué)心理干預(yù)課程主要分為兩部分，一部分是在校主題活動(dòng)，另一部分是家庭主題活動(dòng)（與家人共同完成），該表根據(jù)兒童心理發(fā)展的結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)，分別針對(duì)主動(dòng)性、獨(dú)立自主性、家庭人際關(guān)系、社會(huì)交往、自我評(píng)價(jià)等方面設(shè)計(jì)相關(guān)問題并設(shè)定情景，以這種方式讓學(xué)生自我探索，并從中認(rèn)識(shí)自己，開動(dòng)腦筋，從而提高自己的能力。

1.實(shí)例課程主題：這樣的自己

2.課程實(shí)施目標(biāo)

讓參與課程的同學(xué)們了解主動(dòng)展示自己是重要的，不再隱藏自己，躲在角落怕被發(fā)現(xiàn)；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自我展示的能力，做到在各種場合面前都不怯場，敢于走到臺(tái)前自然地發(fā)言。

3.活動(dòng)設(shè)計(jì)理念

用“填空”的形式讓參與課程的同學(xué)們做好展示的準(zhǔn)備，同時(shí)給予每個(gè)同學(xué)展示自己的機(jī)會(huì)；尤其關(guān)注特別內(nèi)向靦腆的學(xué)生，鼓勵(lì)他們走到臺(tái)前，展示自己。課程結(jié)束之前以采訪的形式，對(duì)同學(xué)們進(jìn)行提問，讓他們現(xiàn)場即興說出自己的感受，提高他們言語表達(dá)能力并培養(yǎng)他們懂得表達(dá)自己的情感。

（二）受欺負(fù)兒童心理干預(yù)方案的實(shí)施過程

1.課前準(zhǔn)備

在高年級(jí)挑選1-2名語言表達(dá)能力出色，擅長人際交往的同學(xué)，男生女生各一名；并對(duì)他們進(jìn)行課前培訓(xùn)，指導(dǎo)他們?nèi)绾伍_展有助于活動(dòng)開展進(jìn)行的話題；在課程中參與同學(xué)的回答應(yīng)該給予什么樣的回應(yīng)；要用什么樣的態(tài)度和語氣和他們溝通。

2.課程開展過程

首先讓學(xué)生用簡潔、幽默貼切的文字描述自己的優(yōu)點(diǎn)和特長；要求在填的途中不能和其他同學(xué)商討，自己填寫的答案在自我展示之前一定保密，從而增加一定的神秘感。參與的同學(xué)們分成兩組，然后完成上面表格后，各小組同學(xué)以列車的形式進(jìn)行自我介紹，即第一個(gè)同學(xué)用簡潔的語言說完自己的表格內(nèi)容后由第二個(gè)同學(xué)重復(fù)第一個(gè)同學(xué)闡述的內(nèi)容再自我介紹，以此類推；要求自我介紹的時(shí)候聲音要清晰洪亮。在活動(dòng)進(jìn)行中觀察每位同學(xué)的表現(xiàn)，并挑選出在活動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)于以往的同學(xué)進(jìn)行分享交流。最后對(duì)挑選出來的兩名同學(xué)進(jìn)行采訪，了解活動(dòng)過程中同學(xué)們的體驗(yàn)感受；并做出積極回應(yīng)。

四、結(jié)果與分析

（一）兒童欺負(fù)問卷篩選受欺負(fù)同學(xué)結(jié)果

由表1可知，在校期間被其他小同學(xué)欺負(fù)共有25人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的16.6%。在問卷結(jié)果篩選結(jié)束后對(duì)25名同學(xué)一一進(jìn)行了交流溝通，通過了解情況，發(fā)現(xiàn)有7名同學(xué)只是同學(xué)間的嘻嘻玩鬧，并未對(duì)學(xué)生本身造成不好的影響，并且學(xué)生本身承認(rèn)與相關(guān)同學(xué)關(guān)系友好，因此在日后的心理干預(yù)課程中，實(shí)際參與人數(shù)為18人。如表3所見。

（二）小學(xué)校園受欺負(fù)同學(xué)的自信心狀況

經(jīng)過本次調(diào)查的統(tǒng)計(jì)，得到小學(xué)生受欺負(fù)同學(xué)的自信心測評(píng)得分整體偏低。參加自信心測評(píng)的同學(xué)一共有18人，其中有一名同學(xué)達(dá)到最低分為11分，得到12分、13分、14分的同學(xué)偏多，占到總體的55%。六名自我感覺平常者得到的分?jǐn)?shù)都在20分以下。如表4所見。

（三）小學(xué)校園受欺負(fù)同學(xué)心理干預(yù)后的自信心狀況

經(jīng)過將近三個(gè)月的心理干預(yù)，包括12節(jié)校園團(tuán)體輔導(dǎo)課程、12節(jié)家庭活動(dòng)課程，再次對(duì)18名同學(xué)進(jìn)行自信心測評(píng)，通過此次測評(píng)的數(shù)據(jù)與先前的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，這些同學(xué)的自信心有了明顯的變化，測試結(jié)果為自卑者的人數(shù)為零，并且只有三個(gè)同學(xué)不在自信者分之內(nèi)，兩名同學(xué)為25分。一名同學(xué)為超級(jí)自信者（分?jǐn)?shù)為36分）。如表5所見。這說明心理干預(yù)方案的設(shè)計(jì)是有效的，能夠提升受欺負(fù)同學(xué)的自信心，而自信心的提高可以改變和完善受欺負(fù)同學(xué)的性格特質(zhì)，從而有效避免欺凌行為的出現(xiàn)。

五、建議

（一）小學(xué)校園欺凌問題心理干預(yù)策略的設(shè)計(jì)理念

1.主張“兒童是獨(dú)立的，獨(dú)特的，獨(dú)一無二的生命主體”的觀點(diǎn)

每一個(gè)孩子都是獨(dú)立的生命主體，要尊重他們的主體地位，尊重他們的心理需求和價(jià)值需要，讓參與活動(dòng)的每個(gè)兒童都能在沒有任何壓力的情況下充分展示自己，釋放自己的天性，還要尊重每個(gè)兒童的差異性，培養(yǎng)他們各自獨(dú)特的性格個(gè)性。不斷地給予積極的評(píng)價(jià)和認(rèn)同，是孩子們?cè)谖磥戆l(fā)展的過程良好品格形成的重要因素，也是兒童不斷進(jìn)步，更好發(fā)展的推動(dòng)力。

2.主張“一切為了兒童未來的發(fā)展”的觀點(diǎn)

在兒童進(jìn)行心理干預(yù)的時(shí)候，要與兒童們達(dá)成共識(shí)，明白他們所想，了解他們所需，彼此懂得分享各自的精神、情感以及體驗(yàn)，從而與參與心理干預(yù)的兒童一同實(shí)現(xiàn)最終的目標(biāo)。

（二）小學(xué)校園受欺負(fù)同學(xué)心理干預(yù)方案的設(shè)計(jì)原則

1.滿足受欺負(fù)兒童心理需要的原則

從兒童心理發(fā)展的角度設(shè)計(jì)的心理干預(yù)方案要尊重被干預(yù)兒童最基本的權(quán)利，即人權(quán)；尊重被干預(yù)兒童的人格發(fā)展以及個(gè)性發(fā)展；增強(qiáng)該兒童的自我意識(shí)，滿足兒童在情感領(lǐng)域的需要，在活動(dòng)中，讓每個(gè)兒童都有充分展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，挖掘他們潛在的才能，尊重他們的想法，從而讓他們相信自己的能力，獲得成長。

2.尊重兒童平等的主體地位以及差異性原則

兒童是一個(gè)獨(dú)立的生命主體，要尊重他們，給予他們平等展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，幫助他們建立平等的同伴關(guān)系，而且在活動(dòng)中環(huán)境以及環(huán)節(jié)的設(shè)定都體現(xiàn)公平民主，讓兒童在絕對(duì)放松和愉悅的環(huán)境下不斷地培養(yǎng)自己的自信。要尊重兒童的差異性，不同的兒童使用不同的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，讓受干預(yù)的同學(xué)最大限度地發(fā)揮他們自己的潛力。

3.主體性原則和愉快性原則

在心理干預(yù)活動(dòng)中，對(duì)于活動(dòng)的設(shè)計(jì)要以受干預(yù)兒童為主體，尊重他們，而且讓他們每個(gè)人都有平等地展示自己的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值，了解自己的能力，同時(shí)在活動(dòng)的進(jìn)行中要為兒童提供相對(duì)放松的環(huán)境，使他們?cè)谟淇斓臓顟B(tài)下完成活動(dòng)。