探究式教學(xué)在制度經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

逯笑微

摘要：探究式教學(xué)模式以其具有的主動(dòng)性、參與性特點(diǎn)，能夠在師生良性互動(dòng)中促進(jìn)教學(xué)相長，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)際問題解決能力。制度經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系龐雜，教學(xué)內(nèi)容偏于抽象，教學(xué)內(nèi)容晦澀難懂。教學(xué)實(shí)踐中主要采取的單向理論式教學(xué)模式不利于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，教學(xué)效果不理想。探究式教學(xué)模式有利于學(xué)生自主構(gòu)建解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的方案，形成個(gè)體觀點(diǎn)。有利于發(fā)揮制度經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的高解釋能力的優(yōu)勢(shì)，提高課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科研能力和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；單向式理論教學(xué)；制度經(jīng)濟(jì)學(xué)

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2018.10.018

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671—1580（2018）10—0075—04

提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和能力的大學(xué)生是高校教學(xué)研究和教學(xué)改革的目標(biāo)。隨著“雙一流”建設(shè)的推進(jìn)，對(duì)高等院校教育研究體系的改革提出了更為明確的要求，實(shí)現(xiàn)一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)的核心在于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。高等院校的傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師傳授學(xué)生接受的單向式輸入方式，并以考試成績(jī)作為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。單向式教學(xué)模式以教師傳授為主導(dǎo)，以知識(shí)傳輸數(shù)量為目標(biāo)，忽視學(xué)生主體地位，損害學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和參與性。在教育改革實(shí)踐中，探究式教學(xué)模式被證明是激發(fā)創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的行之有效的改革方向?！吨贫冉?jīng)濟(jì)學(xué)》是經(jīng)濟(jì)學(xué)大類專業(yè)基礎(chǔ)課程，與其他經(jīng)濟(jì)理論相比，新制度理論的發(fā)展歷史短暫，流派眾多，研究成果大量涌現(xiàn)，具有分析范式的不完善性、理論觀點(diǎn)的對(duì)立性、理論體系的復(fù)雜性、研究方法的多樣性的特征。制度經(jīng)濟(jì)規(guī)律具有普遍性，制度經(jīng)濟(jì)學(xué)尤為適合于轉(zhuǎn)軌經(jīng)濟(jì)體，具有轉(zhuǎn)軌經(jīng)濟(jì)的實(shí)踐性，對(duì)于改革開放進(jìn)行時(shí)的中國經(jīng)濟(jì)體更是適時(shí)適地。由于理論體系的復(fù)雜性和轉(zhuǎn)軌經(jīng)濟(jì)的適用性，單向式輸入的教學(xué)方式在制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中往往效果不理想，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)理解困難、缺乏應(yīng)用能力。探究式教學(xué)具有的實(shí)踐性、主動(dòng)性和互動(dòng)性更為適合于《制度經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)應(yīng)用中，能夠提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解、掌握以及運(yùn)用能力。

一、探究式教學(xué)模式的內(nèi)涵及特征

探究式教學(xué)模式起源于西方，德國教育學(xué)家洪堡在19世紀(jì)提出的大學(xué)教學(xué)應(yīng)該與科研相結(jié)合的思想。20世紀(jì)初，美國教育學(xué)家杜威率先提出探究式教學(xué)的方法。傳統(tǒng)的教育理念認(rèn)為，教育應(yīng)該是通過教師直接講授向?qū)W生傳遞大量的知識(shí)、概念和原理。杜威提出，傳統(tǒng)教育理念強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳遞的數(shù)量，而忽略了向?qū)W生傳遞科學(xué)研究本源性的思考和態(tài)度?？茖W(xué)不僅是一種知識(shí)的傳遞，而更重要的是一種學(xué)習(xí)的過程和方法?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”。20世紀(jì)60年代，探究式教學(xué)法在布魯納提出的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”運(yùn)動(dòng)中受到更為廣泛的認(rèn)可和關(guān)注。1961年，美國教育家施瓦布在哈佛大學(xué)做了《作為探究的理科教學(xué)》的報(bào)告，認(rèn)為應(yīng)該訓(xùn)練建立問題與假設(shè)之間的關(guān)系，通過實(shí)證假設(shè)解決問題，獲得知識(shí)結(jié)論是實(shí)施教學(xué)的關(guān)鍵，并對(duì)探究式教學(xué)進(jìn)行了界定。即在教學(xué)的過程中，通過在教學(xué)情境中的觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出假設(shè)，搜集數(shù)據(jù)，進(jìn)行解釋，獲得答案，并對(duì)此進(jìn)行交流、檢驗(yàn)和探究的學(xué)習(xí)過程。探究式教學(xué)不僅能夠達(dá)到獲取知識(shí)的目的，并且能夠在學(xué)習(xí)過程中，通過學(xué)生的探究體驗(yàn)，學(xué)習(xí)到研究的方法和過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。20世紀(jì)90年代以來，探究式教學(xué)模式在世界范圍內(nèi)得到更為廣泛的實(shí)踐和發(fā)展。國內(nèi)學(xué)者也在各自教學(xué)研究領(lǐng)域?qū)μ骄渴浇虒W(xué)模式進(jìn)行了有益的實(shí)踐和探索

探究式教學(xué)法是指將學(xué)生置于教學(xué)過程的中心，在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)參與教學(xué)過程和科研活動(dòng)，通過靈活多樣的教學(xué)手段、方法和形式，讓學(xué)生從被動(dòng)聽課，單向的接收知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索，鉆研問題，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)者、發(fā)現(xiàn)者、研究者，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。探究式教學(xué)的本質(zhì)特征是引導(dǎo)學(xué)生從靜態(tài)的知識(shí)獲取轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)的獲取知識(shí)的過程，培養(yǎng)科學(xué)研究的態(tài)度，訓(xùn)練科學(xué)研究的方法，提高創(chuàng)新能力，并自主獲取知識(shí)的教學(xué)模式。具體來看，探究式教學(xué)法具有以下特征：

提高主動(dòng)性與參與性。探究式教學(xué)模式是以設(shè)立具體的問題為基點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自行尋找解決問題的方案。在學(xué)生自主尋找答案的過程中，需要自行尋求數(shù)據(jù)、經(jīng)驗(yàn)事實(shí)，并基于搜集到的材料進(jìn)行整理、重構(gòu)、建立問題解決邏輯。與單向式教學(xué)方式相比，探究式教學(xué)模式突出了學(xué)生的主動(dòng)性，需要學(xué)生直接參與到知識(shí)的探求中來。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生將在這一過程中獲得追逐知識(shí)的成就感，提高創(chuàng)新能力，更有益于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

良性互動(dòng)，教學(xué)相長。課堂氛圍沉悶是以知識(shí)傳授數(shù)量為立足點(diǎn)的單向式教學(xué)常見的問題。探究式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和參與性，學(xué)生在搜集、整理資料的過程中形成了個(gè)體對(duì)目標(biāo)問題的見解，易于在課堂上與教師形成良性互動(dòng)。教師在引導(dǎo)學(xué)生獲得解決方案的過程中，與學(xué)生之間產(chǎn)生的討論是對(duì)教學(xué)雙方創(chuàng)新精神和科研能力的有效激勵(lì)，在雙方良性互動(dòng)的基礎(chǔ)上，獲得教學(xué)相長的理想效果。

培養(yǎng)實(shí)際問題的解決能力。以學(xué)生自行構(gòu)建解決方案為目標(biāo)，可采用多種教學(xué)方式。如案例式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、研討式教學(xué)等方式。在教學(xué)組織上，也可靈活選擇小組合作或是個(gè)人獨(dú)立完成等方式。而對(duì)于一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容而言，可以延伸至課堂外或校外，根據(jù)需求選擇圖書館、企業(yè)等尋找數(shù)據(jù)資料和經(jīng)驗(yàn)資料等等。這種靈活的教學(xué)方式，對(duì)于提高學(xué)生實(shí)踐能力，解決實(shí)際問題的能力，以及學(xué)校和社會(huì)的對(duì)接是非常有益的。

根據(jù)探究式教學(xué)模式的特點(diǎn)，可以將其劃分為幾個(gè)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)，提出問題。教師設(shè)定目標(biāo)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇解決路徑，這一環(huán)節(jié)的學(xué)生行為以其原有知識(shí)邊界為基點(diǎn)。第二環(huán)節(jié)，搜集資料。根據(jù)目標(biāo)問題，通過教師指導(dǎo)或?qū)W生自主選擇的方法，進(jìn)行資料搜集，包括數(shù)據(jù)資料和經(jīng)驗(yàn)事實(shí)等內(nèi)容，以搜集到的資料為基礎(chǔ)進(jìn)行思考。第三環(huán)節(jié)，整理分析資料。根據(jù)搜集到的資料，學(xué)生將突破原有的知識(shí)邊界，形成觀點(diǎn)和解決方案，獲得結(jié)論。第四環(huán)節(jié)，討論與評(píng)價(jià)。通過小組討論，課堂展示，師生互動(dòng)等環(huán)節(jié)，對(duì)自主探究的結(jié)論進(jìn)行討論、質(zhì)疑、改進(jìn)，并最終形成理論架構(gòu)，教師據(jù)此評(píng)價(jià)教學(xué)內(nèi)容等。

二、制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)及教學(xué)中存在的問題

（一）制度經(jīng)濟(jì)學(xué)理論發(fā)展現(xiàn)狀及課程特點(diǎn)

制度經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展歷史源遠(yuǎn)流長。在早期的經(jīng)濟(jì)理論如亞當(dāng)斯密、馬克思等的論述中，都包含制度經(jīng)濟(jì)的思想。制度經(jīng)濟(jì)學(xué)流派眾多，最早的制度經(jīng)濟(jì)學(xué)習(xí)慣上稱之為“舊制度學(xué)派”，其代表人物凡勃侖、康芒斯以研究歷史、文化、習(xí)俗等社會(huì)制度對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響為主要論題。以加爾布雷斯為代表人物的“新制度學(xué)派”將經(jīng)濟(jì)問題延伸至更為廣闊的范圍，強(qiáng)調(diào)社會(huì)、歷史、政治、心理等因素在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要作用。制度經(jīng)濟(jì)思想發(fā)展至今，以新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)為基礎(chǔ)和拓展對(duì)象的“新古典制度經(jīng)濟(jì)學(xué)派”的理論思想對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題具有超強(qiáng)的解釋力，其代表人物如科斯、威廉姆森、諾斯等多位經(jīng)濟(jì)學(xué)家相繼獲得諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)，而大放異彩。制度經(jīng)濟(jì)學(xué)研究范圍寬廣，如制度起源、制度選擇、制度變遷、企業(yè)理論、國家理論、意識(shí)形態(tài)、法經(jīng)濟(jì)學(xué)等。發(fā)展歷史長久、涵蓋范圍寬廣等特點(diǎn)，使制度經(jīng)濟(jì)學(xué)呈現(xiàn)流派眾多、理論體系龐雜、理論觀點(diǎn)多樣、沖突對(duì)立等特點(diǎn)。另一方面，制度經(jīng)濟(jì)理論發(fā)展與轉(zhuǎn)型經(jīng)濟(jì)體互相推動(dòng)、互為印證。20世紀(jì)50年代，東歐經(jīng)濟(jì)學(xué)家形成了批判和反思計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制，論證為什么改革、改革目標(biāo)是什么以及怎樣改革的經(jīng)濟(jì)發(fā)展思潮。隨著中國推進(jìn)市場(chǎng)化改革，中國經(jīng)濟(jì)學(xué)家承接馬克思主義經(jīng)濟(jì)學(xué)框架，借鑒東歐經(jīng)濟(jì)學(xué)思想，研究經(jīng)濟(jì)改革思路，推動(dòng)理論發(fā)展。在此基礎(chǔ)上推進(jìn)的制度經(jīng)濟(jì)學(xué)理論發(fā)展尤為適用于轉(zhuǎn)型國家，適用于轉(zhuǎn)型中的中國經(jīng)濟(jì)。

制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展方興未艾，作為一門經(jīng)濟(jì)前沿學(xué)科，表現(xiàn)出勃勃的生機(jī)和活力。由于其對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)的解釋力，以及對(duì)轉(zhuǎn)型中的中國經(jīng)濟(jì)的適用性，我國各大經(jīng)濟(jì)學(xué)大類專業(yè)均將其作為專業(yè)基礎(chǔ)課程。制度經(jīng)濟(jì)理論的發(fā)展異彩紛呈，而作為一門主干課程，其理論發(fā)展的特點(diǎn)決定了其授課方式有別于理論發(fā)展成熟的同類學(xué)科。一方面，新古典制度經(jīng)濟(jì)學(xué)派屬于發(fā)展前沿，流派眾多，研究成果大量涌現(xiàn)，具有分析范式的不完善性、理論觀點(diǎn)的對(duì)立性、理論體系的復(fù)雜性、研究方法的多樣性的特征。另一方面，制度經(jīng)濟(jì)規(guī)律具有普遍性，尤以轉(zhuǎn)軌經(jīng)濟(jì)適用性更高，對(duì)于改革開放進(jìn)行時(shí)的中國經(jīng)濟(jì)體更是適時(shí)適地。正是由于制度經(jīng)濟(jì)學(xué)理論發(fā)展呈現(xiàn)出的勃勃生機(jī)，及其對(duì)中國經(jīng)濟(jì)問題的強(qiáng)大解釋力和指導(dǎo)價(jià)值，制度經(jīng)濟(jì)學(xué)課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課的開設(shè)是十分必要的，同時(shí)，也正是由于制度經(jīng)濟(jì)學(xué)具有不完善、對(duì)立沖突、復(fù)雜性的特點(diǎn)，課程講授方式則更需要適應(yīng)課程發(fā)展特點(diǎn)。

（二）制度經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的問題

針對(duì)于制度經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題，研究者采取問卷調(diào)查的方式，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果、考查方式等方面進(jìn)行數(shù)據(jù)搜集和評(píng)價(jià)，結(jié)果顯示大多數(shù)學(xué)生傾向于采取參與式、互動(dòng)式教學(xué)方法。在教學(xué)改革方向和實(shí)踐中，許多一線教學(xué)人員提出應(yīng)以加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性為目標(biāo)的教學(xué)方式，如互動(dòng)式教學(xué)、討論式教學(xué)、問題式教學(xué)和案例式教學(xué)等等。

制度經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題都與學(xué)科特點(diǎn)緊密相關(guān)。由于制度經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置在我國經(jīng)管類專業(yè)中起步較晚，各高校在課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上均表現(xiàn)出一定的局限和問題。教學(xué)內(nèi)容方面，由于理論體系的不完善，導(dǎo)致教材編排主要采取兩種模式，一是通過對(duì)不同學(xué)派觀點(diǎn)的文獻(xiàn)綜述勾勒出基本框架，二是從編者邏輯出發(fā)對(duì)理論體系進(jìn)行重新構(gòu)建。這兩種教材的編排模式都產(chǎn)生了一定問題，前者繁雜沖突，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺理解困難，無所適從；后者不免有失偏頗，可能誤導(dǎo)學(xué)生對(duì)理論體系的認(rèn)知，導(dǎo)致一葉障目。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的理論性和抽象性較強(qiáng)，晦澀難懂，單純講授導(dǎo)致學(xué)生接受困難，一知半解，容易產(chǎn)生厭倦感。從教學(xué)方法上看，由于高校教師評(píng)價(jià)體系重科研輕教學(xué)，導(dǎo)致教師忽視對(duì)教學(xué)方法和教育理論的研究，在講授過程中傾向于采取以單向理論式教學(xué)為主導(dǎo)的教學(xué)模式，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)傳授的位置，缺乏參與性、積極性和主動(dòng)性。由于制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的前沿性、理論性、實(shí)踐性和適用性，這種單向式理論教學(xué)模式對(duì)這門學(xué)科的教學(xué)效果傷害尤高。學(xué)生無法穿過晦澀理論的迷霧，運(yùn)用理論解決實(shí)際問題，難以發(fā)揮制度經(jīng)濟(jì)學(xué)解決現(xiàn)實(shí)問題的優(yōu)勢(shì)。將探究式教學(xué)模式運(yùn)用在制度經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，能夠發(fā)揮其實(shí)踐性、參與性、主動(dòng)性等特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在尋求問題解決方案的過程中，理解制度經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的要義，發(fā)揮制度經(jīng)濟(jì)學(xué)理論善于解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的優(yōu)勢(shì)，是目前制度經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革亟需探索的方向之一。

三、制度經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）制度經(jīng)濟(jì)學(xué)探究式教學(xué)步驟及舉例

按照探究式教學(xué)模式的內(nèi)涵，結(jié)合制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)，可以分為以下幾個(gè)步驟：

第一，根據(jù)理論體系和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置實(shí)際問題。教師對(duì)文獻(xiàn)閱讀、數(shù)據(jù)搜集等的方向方法加以講授，確定時(shí)間范圍。第二，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)置的問題，進(jìn)行文獻(xiàn)、數(shù)據(jù)和經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的搜集，在小組匯總的基礎(chǔ)上，討論產(chǎn)生解決方案或觀點(diǎn)。第三，以小組方案和觀點(diǎn)為基礎(chǔ)，進(jìn)行課堂討論，各小組陳述觀點(diǎn)、接受提問，最后形成一種或多種觀點(diǎn)。第四，教師和學(xué)生就最后形成的一種或多種觀點(diǎn)進(jìn)行探討，結(jié)合已有理論或經(jīng)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行再提煉，最后由教師對(duì)各環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

以產(chǎn)權(quán)理論的講授為例，課程目標(biāo)為“古典產(chǎn)權(quán)理論”與“現(xiàn)代產(chǎn)權(quán)理論”的區(qū)別。提出問題：古典產(chǎn)權(quán)理論提出，產(chǎn)權(quán)明確界定能夠改善資源配置效率，對(duì)經(jīng)濟(jì)主體實(shí)現(xiàn)約束和激勵(lì)。國有企業(yè)改革實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)權(quán)的明確界定，然而效率提高不明顯的原因是什么？

學(xué)生圍繞這一問題展開了探究活動(dòng)。首先，在資料搜尋階段，學(xué)生通過學(xué)校圖書館的數(shù)據(jù)庫進(jìn)行了大量研究資料的搜索，并通過網(wǎng)絡(luò)新聞查找，搜尋大量國有企業(yè)改革的案例?，F(xiàn)有研究資料中對(duì)國有企業(yè)改革效率的判斷，包括從產(chǎn)權(quán)的配置結(jié)構(gòu)，契約的不完全性、國有企業(yè)的多重委托代理關(guān)系、公司治理問題、政府與國有企業(yè)的關(guān)系、國有企業(yè)的地方角色承擔(dān)、地方利益沖突等方面。學(xué)生在資料搜集的過程中，涉及到了這些方面的內(nèi)容。從現(xiàn)代產(chǎn)權(quán)理論的角度探討，歸為不完全契約條件下，剩余索取權(quán)與剩余控制權(quán)的不匹配。學(xué)生并從網(wǎng)絡(luò)及親身實(shí)踐中獲取了部分典型國企的改革案例，搜集到了相關(guān)的數(shù)據(jù)，依據(jù)經(jīng)驗(yàn)事實(shí)對(duì)這一問題展開思考。其次，在課堂討論階段，基于小組觀點(diǎn)對(duì)這一問題進(jìn)行了陳述和討論，并針對(duì)于相關(guān)問題進(jìn)行了質(zhì)疑和解答，在此基礎(chǔ)上形成了幾種觀點(diǎn)，從不同的角度對(duì)國有企業(yè)改革的效率問題進(jìn)行了解答。第三，教師與學(xué)生之間就現(xiàn)有的幾種觀點(diǎn)進(jìn)行了再探討，并依據(jù)現(xiàn)代產(chǎn)權(quán)理論的架構(gòu)選取其中一種觀點(diǎn)，并由教師對(duì)此進(jìn)行了評(píng)價(jià)。

通過對(duì)產(chǎn)權(quán)理論的探究式教學(xué)模式的實(shí)踐，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)周期中表現(xiàn)了較高的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)興趣得到了顯著的提升。部分學(xué)生基于此次實(shí)踐，對(duì)制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論產(chǎn)生了深厚的興趣。通過課程評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)對(duì)于這一主題的掌握和理解顯著優(yōu)于未采用探究式教學(xué)模式的主題。

（二）制度經(jīng)濟(jì)學(xué)探究式教學(xué)存在的問題

1.問題設(shè)置。教師設(shè)置的問題是探究式教學(xué)單元的起點(diǎn)，后續(xù)一切資料搜集、數(shù)據(jù)分析、案例選取以及構(gòu)建觀點(diǎn)都圍繞設(shè)置的問題展開。問題的選取應(yīng)該與學(xué)生的知識(shí)邊界、經(jīng)驗(yàn)邊界有所交集，并能夠結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的熱點(diǎn)問題，以提高學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究的興趣。隨著教學(xué)實(shí)踐的豐富，可以將探究式教學(xué)模式的問題設(shè)置依據(jù)課程的理論結(jié)構(gòu)，進(jìn)行連貫性、連續(xù)性和系列性設(shè)計(jì)。引導(dǎo)學(xué)生的研究方向，使學(xué)生對(duì)某一問題的探究式學(xué)習(xí)不斷積累，層層深入，有利于完整構(gòu)建學(xué)生的科學(xué)研究思維，形成學(xué)生的科研態(tài)度和創(chuàng)新能力。

2.時(shí)間設(shè)置。探究式教學(xué)模式是一個(gè)完整的流程。對(duì)于未經(jīng)過科學(xué)研究能力和方法培訓(xùn)的本科生而言，進(jìn)行探究式教學(xué)并獲得理想效果的前提，是教師對(duì)探究流程和時(shí)間的準(zhǔn)確控制。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以知識(shí)傳授數(shù)量為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)理念，對(duì)制度經(jīng)濟(jì)學(xué)探究式教學(xué)的問題布置、資料搜集、小組討論和課堂研討進(jìn)行較為準(zhǔn)確的時(shí)間分配，并在這一流程中選擇有效的方式進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)。

3.教師角色。在單向式理論教學(xué)向探究式教學(xué)的轉(zhuǎn)換過程中，教師角色定位的準(zhǔn)確是教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的前提。教師應(yīng)從主導(dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)，從以知識(shí)傳授數(shù)量為主向能力提升為主轉(zhuǎn)變。教師需要對(duì)探究式教學(xué)的過程進(jìn)行監(jiān)督，及時(shí)了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的問題，針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)，指出關(guān)鍵所在，把握方向，以達(dá)到培養(yǎng)科研能力，提高創(chuàng)新能力的目標(biāo)，獲得滿意的教學(xué)效果。