外語教師合作文化視角下的反思性教學維度研究

摘要：本文通過分析外語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，建構(gòu)在外語教學實踐中合作反思性教學的反思維度和策略，旨在探索有利于外語教師專業(yè)發(fā)展有效途徑。 外語教師應(yīng)當發(fā)揮自我發(fā)展的主觀能動性，借助合作發(fā)展模式，把反思教學和教學研究有機結(jié)合，教研相長，從而提高外語教學理念和教學水平，不斷推進外語教師的專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展；合作反思；反思維度

Abstract： In order to find out effective ways in the professional development of foreign language faculty， this thesis tends to propose useful dimensions and strategies in cooperative reflective teaching for practical English teaching by analyzing the present status of the professional development of foreign language faculty. Foreign language teachers should motivate self-development awareness to combine teaching and research and improve both of them as well by cooperative approach. Therefore the foreign language teaching belief and proficiency can be promoted in order to boost the professional development of foreign language faculty.

Key words：Faculty professional development， cooperative reflection， Dimensions for reflective teaching.

中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）12-0253-01

引言

近幾年，外語教育研究已由在課程設(shè)置、教學法的聚焦轉(zhuǎn)移到外語教師專業(yè)發(fā)展和二語習得心理研究上來。在外語教育發(fā)展中，外語教師在教學實踐中的個體及群體專業(yè)發(fā)展尤為重要。 《國家教育事業(yè)發(fā)展十二個五年計劃》提出，完善教師管理制度，建立中國特色教師教育體系，提高師德水平和教師專業(yè)能力。到2015年，初步形成一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，造就一批教學名師和學科領(lǐng)軍人才1。構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展有效途徑，對于外語教師專業(yè)發(fā)展具有實踐意義。外語教學本身是一種實踐性強的教學活動，合作型反思性教學為教師課堂行為提供一種思考、分析、客觀評判的手段，同時，也為外語教師專業(yè)發(fā)展提供有效的途徑。

1.外語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

在外語知識結(jié)構(gòu)上，外語教師具備了相當?shù)膶W科性知識。進入教師職業(yè)角色后，他們不斷積累教學實踐經(jīng)驗。吳一安（2008）在實證研究的基礎(chǔ)上，提出了衡量外語教師專業(yè)素質(zhì)的四個維度：外語教師的職業(yè)觀和職業(yè)道德、外語教學觀、外語學科教學能力和外語教師發(fā)展觀2。其中外語教師的發(fā)展觀關(guān)注外語教師是否具備教育研究和反思能力，能否在語言教學的理論學習和實踐過程中養(yǎng)成反思的習慣。劉芳、夏紀梅（2011）在一項全國高校英語骨干教師培訓現(xiàn)場進行的"一分鐘反思"活動調(diào)查發(fā)現(xiàn)，外語教師們對于外語教學基本原則掌握比較牢固，但仍然在教學知識與技能學習、科研能力發(fā)展等方面有困難3。外語教師在教學和教學研究過程中，教師之間雖有一定形式的合作，但是合作模式過于單一，合作研究不夠深入。

2.外語教師合作型反思教學實踐研究

外語教師專業(yè)發(fā)展必須從每個外語教師課堂實踐做起。他們能否轉(zhuǎn)換角色，成為自己教學課堂的研究者，有機結(jié)合教學和研究，著眼于課堂，這將成為外語教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。有針對性的合作反思能夠讓教師自己的教學行為、教學過程以及教學效果和學生學習狀態(tài)，進行細致觀察、深入反思、全面改進，縮短實踐教學與理想教學理念之間的差距。

2.1增強外語教師進行合作反思的意識。外語教師不能僅注重理論知識的學習，還需提高解決實際問題的決策和反思能力。在外語教育理論學習和實踐過程中，外語教育理論不會為外語教師提供一種完全適合某種課程或者某類學生的教學方法。外語教學實踐因素的不確定性決定了教學實踐是一個試驗，反思，再試驗的反復(fù)過程。合作反思為教學實踐提供了一面"鏡子"，在合作反思中不斷發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。合作研究活動即融合到教學活動中，教學活動成為研究活動。

2.2拓展外語教師合作反思維度。外語教學是一種課堂實踐性強的教學活動，不但要求外語教師在教學活動中的積極投入，而且要求學生在活動中積極參與度要高。外語教師在對課堂教學實踐進行合作反思時，可以從以下四個維度進行：

教師的語言質(zhì)量，指在整個課堂教學實踐中，教師的語言是否準確，響亮，有無語法錯誤或發(fā)音問題，是否通俗易懂，是否事先有準備。

教學活動，指所設(shè)計的教學活動任務(wù)是否貼近學生實際生活，是否在學生能力范圍之內(nèi)，學生參加教學活動積極性如何，能否從教學活動中獲取知識，教學活動的組織方式是否恰當。

教師和學生的話語，指在課堂教學實踐中，教師和學生的互動交際是否有意義，是否有趣。學生是否積極主動的參與互動交流，能否從交流中有收獲。

教學管理，指教室的布置是否有利于語言教學，教學環(huán)節(jié)時間分配是否合理，教學有無階段性，教師能否靈活處理課堂突發(fā)事件。endprint

2.3豐富外語教師反思性教學模式?；谝陨纤膫€維度，外語教師可以對課堂實踐教學進行合作反思，可以進行自我反思、教師間反思、師生反思。

自我反思：教師可以自我記錄每次教學活動的感受，可以是在教學過程中

的靈感或者想法，也可以是自己使用的教學方法的優(yōu)缺點總結(jié)。外語教師可以通過寫反思日記或日志對教學實踐進行內(nèi)省、思考、總結(jié)，既可以逐漸積累個人化的課堂教學實踐經(jīng)驗，又可以以研究者和實踐者的雙重身份進行反思教學研究。

教師合作反思：教師可以和同事結(jié)伴，通過教學觀摩或者教學錄像，觀察教師課堂教學各個方面活動，收集有利于教學研究信息的手段。這種課堂觀摩不是評估教師為目的，而是以反思教學為目的的聽課，課后觀摩教師和被觀摩教師可以針對某個教學現(xiàn)象或問題進行集體反思，這對教師改進教學方法和教學行為具有積極意義的。

師生合作反思：指教師或?qū)W生記錄自己所教或所學內(nèi)容的感受。也可以通過設(shè)計問卷，發(fā)放問卷，收集問卷進行教學反饋信息收集。問卷可以針對學生設(shè)計，通過收集到的教學實踐反饋進行進一步教學反思。

3.外語教師進行合作反思性教學的意義

通過教學實踐，教師和教師或教師和學生共同收集有關(guān)教學或?qū)W習過程、教學或?qū)W習態(tài)度等方面的數(shù)據(jù)，并以據(jù)此進行研究。合作反思性教學可以幫助外語教師在教學實踐中及時發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，更新教學理念、改善教學行為，從而使教學實踐更加有效，教學效果更凸顯。反思本身就是一種在職教育，合作就是一個共同提高的過程，將教學與研究有機結(jié)合，教研相長，貫穿于教師這一職業(yè)的終生教育。教師以一個研究者的眼光和角度去審視教學，才能培養(yǎng)學生對知識的探究精神，培養(yǎng)學生善于學習、勇于思考、敢于創(chuàng)新的能力。

參考文獻：

[1]《國家教育事業(yè)發(fā)展十二個五年計劃》[Z].中華人民共和國教育部，2012.6.

[2]辛濤.教師反思研究評述[J].清華大學教育研究，1998.3.

[3]熊川武.說反思性教學的理論與實踐[J].上海教育科研，2002.6.

[4]吳一安.外語教師研究：成果與啟示[J].外語教學理論與實踐，2008.3.

[5]劉芳，夏紀梅. 高校英語教師反思性培訓實證研究--基于一項全國高校英語骨干教師培訓現(xiàn)場的調(diào)查[J].外語界，2011.4.

[6]初勝華，張衛(wèi)東.基于教師合作反思教學模式的高校外語教師專業(yè)發(fā)展研究[J].外語與外語教學，2014.1.

作者簡介：

周穎（1980年- ），女，碩士，山東水利職業(yè)學院商務(wù)管理系教師，講師，研究方向：外語教學與研究、商務(wù)英語。endprint