“學為中心”背景下初中語文寫作評價的改進策略

包國華

（定海區(qū)第五中學，浙江 舟山 316000）

“學為中心”背景下初中語文寫作評價的改進策略

包國華

（定海區(qū)第五中學，浙江 舟山 316000）

實踐“學為中心”的寫作評價，其關(guān)鍵是要關(guān)注學生的表達需要和寫作個性，構(gòu)建師生多向評價機制，發(fā)揮學生的主觀能動性，通過評價強化學習效果，達成教學目標。對此，本文提出三個改進策略：即尊重個性表達的策略，有效指導與反饋策略，多元互動評價的策略。以評價促寫作，以評價促成長，做到評價為寫作服務(wù)，為教學增值。

學為中心；寫作評價；改進策略

一、緣起

通常的寫作評價，主要體現(xiàn)為三種形式：一是分數(shù)評價，二是等級評價，三是教師評語。在中考或期末等統(tǒng)一考試中，我們理解并尊重按統(tǒng)一的標準而設(shè)定的分數(shù)評價，但在日常的寫作教學中，寫作評價倘若只按統(tǒng)一標準來判斷好壞優(yōu)劣，勢必會讓一部分學生在分數(shù)面前抬不起頭來。但在實際教學工作中，按一套標準來評定學生作文優(yōu)劣的現(xiàn)象還相當普遍。這種為應(yīng)試而定的標準左右著語文老師的評價理念，讓他們對“學為中心”的生本化評價遲遲不敢作出大膽的呼應(yīng)。

實踐“學為中心”的寫作評價，要關(guān)注三個注意點：一是評價不能就文論文，而是要透過文章看到活生生的寫作者，做到心中有“生”，尊重學生的個體差異；[1]二是評價要及時反映教師的指導效果，做到教學與評價的同步性與一致性，讓評價融入教學；三是在評價中要發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。倡導基于“學為中心”的寫作評價，是為了讓老師看到每個學生作文的亮點和個性，及時反饋教學過程中的具體指導效果，讓每個學生都參與寫作后的評價和修改，扎扎實實提高寫作能力。為此，本文提出“學為中心”背景下初中語文寫作評價的改進策略，

以期待改變評價的現(xiàn)狀，做到評價為寫作服務(wù)，為教學增值。

二、初中語文寫作評價的改進策略

針對初中語文寫作中存在的評價方式單一、評價標準刻板劃一的現(xiàn)象，我們嘗試在寫作教學中改進評價策略，即尊重個性表達的策略、有效指導與反饋策略、多元互動評價的策略，取得了較好的教學效果。

（一）尊重個性表達的策略

《語文課程標準》對初中生的寫作提出這樣的階段目標：“寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗”。2013年人教版七年級上冊語文教科書提出：“寫作無非就是把自己想說的話寫下來，把自己想抒發(fā)的感情表達出來?！睆倪@一層面說，學生寫作并不難，教師要善于引導學生表達對自我、他人、社會、自然的真誠認識。日本“生活作文”濫觴者蘆田惠之助指出：“閱讀之方法即是讀自己，寫作之方法即是寫自己，聽話之方法即是聽自己，講話之方法即是講自己”。[2]江蘇錫山高級中學張克中老師認為，寫作只是一場傾訴，有時傾訴的是情感，有時傾訴的是觀點。[3]無論是“寫自己”還是“傾訴說”，都在闡述寫作其實先要培養(yǎng)學生“愿意表達”的習慣。所以，在評價上尊重學生的真誠表達、個性表達，會慢慢引導學生愿意寫真話，寫自己的話。

1.鼓勵寫真話。寫作要表達真情實感，因為真實的情感能打動人。每個語文老師可能都讓學生寫過親情類的文章，但可能也曾苦惱過學生筆下的父母親雷同化、共性化的問題。其實每個人的父母親都不一樣，每個人所寫的也應(yīng)該不一樣。為什么很多學生筆下的父母形象會沒有辨識度，是因為孩子們不知道該怎樣去寫自己的父母親。對應(yīng)課程標準對寫作“表達獨特性”的要求，教師可以在自己的評價中鼓勵學生表達真情實感，鼓勵有個性的表達，引導學生重新發(fā)現(xiàn)父母、認識父母。筆者曾經(jīng)布置寫過一篇“感恩父母”的話題作文。有一篇題為《我的磨床工母親》的作文，因筆下母親鮮明的形象，筆者寫了這樣一段評語：“這就是你的母親，一個身上沾著機油味、手上磨起老繭的藍領(lǐng)女車工。她會在深夜撇下委屈的你只身飛騎“小毛驢”去趕夜班，她會帶著你吃剩的冷菜到單位食堂“蹭飯吃”，她會在回家疲累時打著鼻鼾四仰八叉地酣睡。她就是你的母親——一個帶著孩子的單親媽媽，一個下了崗自謀職業(yè)的車床女工。她要負擔你不菲的課外輔導費，要未雨綢繆給學業(yè)優(yōu)秀的你準備讀高中、讀大學的學費。什么是母親？這就是母親——眾里尋她千百度，那人卻在車床錚錚處?！?/p>

在征得作者同意講評該文后，學生們修改稿中更多的有辨識度的父母親形象展現(xiàn)在讀者面前:這個沾著魚腥味的是菜場里買海鮮的擺攤老媽，這個腿肚里結(jié)著泥巴干的是承包土地的農(nóng)民老爸，這個頭發(fā)絲里飄著木屑味的是做室內(nèi)裝修的木匠老爸……當更多的真實而接地氣的父母親形象流淌在孩子筆端的時候，他們會借助自己的筆去思考父母對他們的意義，從而打通了寫作與生活的通道，讓他們懂得怎么去感恩父母、感謝生活。

2.鼓勵寫有思想的話?？v觀這幾年浙江省的中考作文題目，體現(xiàn)思辨性的作文多了，觸及學生理性思維的作文多了。在這樣的背景下，教師在平時的寫作教學中要有意識地引導學生寫一些有想法、有思辨力的話，激發(fā)他們對生活現(xiàn)象作較深入的思考。比如，有一個平日里個性恬淡、為人忠厚的學生寫了一篇《我的“不爭”》作文，他在文中表達對自己“不爭”性格的苦惱。筆者為他寬容、謙和的個性寫了一段評語：“梁啟超曾言‘不爭，乃大爭。不爭，則天下人與之不爭。’中國還有一句俗話‘吃虧是?！２粻?，有時并非膽小怯弱，并非消極避讓，并非不思進取。仔細想想，你的‘不爭’說不定能體現(xiàn)‘大爭’的智慧?！痹谛薷母逯校茉诮處煹慕ㄗh下認真思考“不爭”的積極意義，結(jié)合具體的事例寫下這樣的感悟：“不爭，不是消極的退讓，而是智慧的超越。抱著一種不爭的心態(tài)努力，你就會不驕不躁，超越自我，羽化成蝶，收獲成功的喜悅”，“不爭，不是膽小懦弱，而是有容乃大的氣度。抱著一種不爭的心態(tài)和別人相處，你就會理智寬容，完善自我，感染他人，收獲珍貴的友情”。像這樣觸及思想與心靈的表達就是個性表達，能貼近學生的內(nèi)心世界和情感需求，讓他們不再和寫作產(chǎn)生隔閡，反而在思考中激發(fā)言說的欲望。

（二）有效指導與反饋策略

當代語文積極教育理論認為，基于心理學視野的積極習作教學，應(yīng)倡導以積極心理情緒體驗、積極習慣、積極人格、積極的認知方式等來激發(fā)學生學習寫作的潛能；習作教學要突現(xiàn)以生為本的意識，教師是學習活動的組織者和引導者，其職責是為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，積極開發(fā)課程資源，引導學生在實踐中學會學習。[4]《語文課程標準》在寫作評價建議中也指出：“寫作材料準備過程的評價，不僅要具體考察學生占有材料的豐富性、真實性，也要考察他們獲取材料的方法。要引導學生通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀等途徑，運用多種方法搜集材料。”因此，改進初中語文寫作評價，必須加強作文教學的有效指導和反饋。對很多學生來說，如何獲取材料和有效組織材料，即解決“寫什么”和“怎么寫”的問題，都是學習寫作的重點和難點，需要得到教師的有效指導和幫扶。而有效的寫作指導則要教給學生具體的寫作過程性知識，讓學生清楚地了解和掌握關(guān)于寫作的步驟、過程、方法、策略，通過直接指導學生的寫作實踐活動，解決學生“寫什么”和“怎樣寫”的問題。此外，有效的寫作指導還要教師在評價中及時反饋自己的指導效果，以評價促進指導，從而讓學生在寫作前和寫作后都能通過教學獲取提高寫作能力的方法和知識。

以下是筆者對一則“觀察日記”的教學指導及評價案例：

1.布置寫作任務(wù)

“氣候真的入秋了，也許你家小區(qū)的桂花樹就要爆香了，也許秋蟬的嘶叫越來越力不從心了，也許短袖T恤不勝早晚涼風的侵襲了。……”本周請追隨中秋的腳步，觀察秋桂，寫一則觀察日記。字數(shù)不限，但要求用心，拒絕應(yīng)付。有條件的也可以拍照，記錄桂花開放的過程。

2.落實觀察指導

⑴養(yǎng)成持續(xù)觀察的習慣。觀察桂花從鼓出花苞到凋謝枯萎的變化過程，在持續(xù)觀察的過程中，記錄其外形、習性、開放周期等。

⑵開放感官全方位觀察。不僅要觀其形、察其色，還要聞其聲、嗅其香，甚至可以嘗其味。

⑶運用體驗法觀察。觀察與桂花相關(guān)的人事活動，將對桂花的描寫放置在具體的生活場景中，可以適當寫與桂花有關(guān)的故事。

⑷運用比較法觀察。既可以橫向比較，把桂花與其它植物進行橫向比較；也可以縱向比較，觀察桂花不同時期的開放狀態(tài)。

⑸采用輔助手段觀察。可以借助攝影、繪畫等記錄桂花的開放過程。

3.分享學生作品

傍晚時分，騎車前行，清涼的秋風拂過發(fā)絲、鼓起衣衫，與清風一起滲進人皮膚的是滿街的桂花香?！跋阕氵郑　币贿呌悯磕_的舟山方言在心里自我陶醉，一邊緊皺鼻翼猛吸一口，那香味反而嗅不到了，原來桂香喜歡跟人捉迷藏。一年中最喜歡兩個月，六月有梔子花香，十月有桂子香。六月的梅雨季節(jié)里，人家庭院里突然會伸出一枝漚了雨的梔子花，肥白水嫩，香氣甜膩，仿佛這濕漉漉的梅雨天就是應(yīng)這花景來的；要不然這花為什么獨獨怕陽光——一經(jīng)太陽暴曬，蔫兒吧唧，猶如臉色蠟黃的棄婦。而秋桂則不同，暑熱尚未褪盡的中秋前后，風終于涼起來了，而桂花的香氣亦在秋陽中一陣陣濃郁起來。這時最怕來個秋臺風，一夜的風雨肆虐，第二天跑出去一看，細花落盡，暗香難留，她又該被人遺忘了。

4.教師有效評價

這則日記作者運用觀察法、體驗法和比較法來觀察桂花。通過觀察與體驗，感受桂香的特點。最有效地是運用了比較法：首先是橫向比較，把桂花飄忽空靈的香氣與梔子花甜膩濃郁的香氣作比較；其次是縱向比較，將涼風中日益濃郁的香氣與一夜風雨后暗香難嗅的況味作比較。通過兩次對比，有效地表達了愛花、惜花的情感。

分析以上這則寫作案例可以發(fā)現(xiàn)，由于教師有效地指導學生如何去觀察秋桂，因此學生在寫作前獲得了豐富多樣的素材，桂花不再是它們寫作時“熟悉的陌生人”，學生面對桂花有話可寫，有情可抒。同時，教師在評價時也盡量落實指導要求，通過評價進一步強化學生運用觀察法、體驗法、比較法等寫活景物，突出特征，從而讓學生在寫作后還能得到教師的有效指導和積極幫扶，進一步提高寫作能力。

（三）多元互動評價的策略

《語文課程標準》在寫作評價中還建議:“要考察學生對作文內(nèi)容、文字表達的修改，也要關(guān)注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”可以說，在傳統(tǒng)作文評價中，處于寫作主體地位的學生，往往只能被動地接受教師的評價，而教師則獨霸評價的話語權(quán)。在這種評價環(huán)境下成長的學生，往往對自己的寫作缺乏“回頭看”的意識，在他們看來，寫作只是一份在規(guī)定時間內(nèi)必須完成的任務(wù)，難以成為精神成長和思維發(fā)展的智力活動。而師生、生生互動的評價，可以讓學生在寫作后和別人交換思想、碰撞思維，激活他們對修改和再度寫作的熱情，讓他們享受在寫作中精神成長的快樂。

以下是筆者運用多元互動評價策略開展“生活事件微評論”寫作教學的案例。

1.交流學生作品

冷冰冰的醫(yī)院

爸爸因上回沒動好手術(shù)舊病復發(fā)又與媽去了那家醫(yī)院，醫(yī)生說要馬上吊針，但要先喝些粥墊墊——只能是粥，爸的腸胃已承受不下其它。

在偌大的醫(yī)院，要覓得一碗粥還真不是件容易的事。

終于，媽打聽到醫(yī)院的食堂有，可醫(yī)院食堂里的人卻不肯?！按蠼悖瑤蛶兔?，我會付現(xiàn)錢……“不行，沒卡就別吃?！眿尳辜钡哪抗獯┻^冰冷的走廊——爸正一個人痛苦地蜷縮在冰冷的輸液大廳?！拔?，我，真的是求求你?！眿尩恼Z氣近乎懇求，“不行！”那個人甩出兩個冰冷的字，一面麻利地抹凈桌臺，轉(zhuǎn)身欲走。

邊上拖地的清潔工看不下去了，跑來把她的飯卡遞給媽叫她去買粥，食堂人員慢吞吞地遞過粥，鼻孔里溜出一絲冷氣：“就喜歡管閑賬?！?/p>

媽把這事告訴我時，語氣里皆是對那個清潔工滿滿的感激?？刹恢獮楹?，我覺得無比悲哀。

醫(yī)院，醫(yī)院，白墻白磚而就，純凈潔白如天使的衣袂；醫(yī)院，醫(yī)院，醫(yī)字當頭本為療治人遠于疾病，而如今卻為這條條框框所限制，忘了醫(yī)院最初的本意為患者服務(wù)。

再看那醫(yī)生平淡的一句“去喝粥”，卻疏忽了在這冰冷的夜里何處去尋粥，忘了病者之焦急痛苦，忘了自己白色的大褂里也許就放著一張醫(yī)院的飯卡。

忽而想得古人曾說過：“醫(yī)術(shù)之至，不在于手而在于心?！边@也可以解釋為什么中國的醫(yī)療水平不高明了吧。

2.布置評價任務(wù)

學生交上作文后，教師以寫作評價小組為單位組織多元評價，寫作者、小組其他成員、教師均參與評價，主要從意義（是否源于生活、是否有思考價值）、描述（過程是否清晰、是否有聚焦點）、觀點（是否針對事件、是否鮮明合理）和論證（結(jié)構(gòu)是否完整、邏輯是否嚴密）四方面著手。

3.師生互動評價

寫作者、小組成員、教師完成多元評價后，由寫作小組長組織評價意見反饋，教師參與點評討論，并提出修改意見，形成評價意見表。具體見表1。

表1 微評論《冷冰冰的醫(yī)院》多元評價意見表

4.學生完成修改

⑴題目的修改。改后的題目為《制度，請為服務(wù)加分》。

⑵評論部分的修改。改后的評論性文字為：在她的心里，現(xiàn)在這家舟山著名醫(yī)院的管理制度，可能還不如一個清掃工的一張飯卡來得溫暖。憑飯卡到食堂吃飯沒錯，但醫(yī)院是服務(wù)單位，況且服務(wù)的大都是病患，我不知道醫(yī)院在制定食堂管理制度的時候，是否有想過像我父親那樣的門診病人的實際需要。日本一家位于東京近郊小縣城的鐵蕉會龜田綜合醫(yī)院，因為一切以患者為先為大，在日本醫(yī)院經(jīng)營狀況普遍慘淡的大環(huán)境下，常年“患者盈門”，可謂一枝獨秀。鐵蕉會龜田綜合醫(yī)院的成功，在醫(yī)患關(guān)系普遍緊張的當下，應(yīng)該值得更多的醫(yī)院反思：如何制定更為完善的制度為患者服務(wù)，而不是讓制度為本來就緊張的醫(yī)患關(guān)系再燒上“一把火”。

從這個案例中可以看出，這次評價的意義在于改原先“生寫師評”單一的評價渠道為“自我反思、同伴幫助、教師指導”的多向?qū)υ捛馈W生在評價面前能真誠反思自己的寫作狀態(tài)和寫作思維，同伴能從不同的側(cè)面看到作品存在的亮點和不足，教師在傾聽學生意見的基礎(chǔ)上提出中肯的修改意見。這樣的評價，學生感受到的是尊重和幫助，收獲的是提高與成長，應(yīng)該成為評價的常態(tài)化形式。

在“學為中心”的時代，追求學習力的提升是目標，不是口號。面對學生寫作中普遍存在的畏難情緒，以分數(shù)定高低的評價可能會激化學生對寫作的抗拒情緒。所以，在評價前尊重寫作背后每個鮮活的生命個體，了解他們的寫作狀態(tài)和寫作過程；在評價中真誠地發(fā)現(xiàn)亮點，有效地指出不足；在評價后通過反饋再推著學生向上走一步，這些都會讓評價成為提高學生寫作能力的有效手段。因此，換一換評價的思路，改一改評價的方式，以個性評價求寫作的生命活力，以互動和反饋評價促寫作的成長和發(fā)展，是每一個初中語文老師應(yīng)該實踐的課題。

[1]李金云,李勝利.作文講評課怎么上——兼析李鎮(zhèn)西《感受愛心 關(guān)注細節(jié)》一課[J].語文教學通訊,2013(26):70-72．

[2]張克中.寫作只是一場傾訴[J].語文學習,2012(3):59-61．

[3]黃星.他山之石,可以攻玉——日本“生活作文”教學啟示[J].語文教學通訊,2015(5):73-74．

[4]林麗卿.積極教育：語文課堂教學新思維[M].福州:福建教育出版社,2016：91-92.

Learning-Centered Evaluation Improvement Strategies for the Chinese Writing in Junior Middle Schools

BAO Guohua

(No.5 Middle School of Dinghai District, Zhoushan 31600, China)

When implementing learning-centered writing evaluation, teachers should pay attention to students’needs of expression and writing individuality, construct a teacher-student multi-evaluation device, and give play to the subjective initiative of students. The learning effect can be strengthened and the teaching goal reached through evaluation. This paper advances such three improvement strategies as respect of characteristic expression, effective guidance and timely feedback and multiple interactive evaluation. In this way, both the writing ability and the growth of students will be so much promoted by means of evaluation as to serve the writing and to appreciate the teaching well.

learning centered; writing evaluation; improvement strategies

G633.34

A

2096-4722（2017）05-0089-05

2017-08-22

包國華（1974-），女，浙江定海人，高級教師。