“互聯(lián)網(wǎng)+定向運(yùn)動(dòng)”課程模式的教學(xué)與實(shí)踐研究

張同寬 丁 曙

（1.浙江海洋大學(xué) 體育與軍訓(xùn)教育部 , 浙江 舟山 316022）(2.舟山市普陀區(qū)教育局, 浙江 舟山 316100)

“互聯(lián)網(wǎng)+定向運(yùn)動(dòng)”課程模式的教學(xué)與實(shí)踐研究

張同寬1丁 曙2

（1.浙江海洋大學(xué) 體育與軍訓(xùn)教育部 , 浙江 舟山 316022）(2.舟山市普陀區(qū)教育局, 浙江 舟山 316100)

把普遍使用的“QQ交流平臺(tái)”“手機(jī)終端APP”跑向軟件和“泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合服務(wù)平臺(tái)”等工具引入高校公共體育課定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)，搭建基于QQ群、服務(wù)平臺(tái)和手機(jī)終端的體育教學(xué)大課堂、大平臺(tái)，改變了傳統(tǒng)定向教學(xué)模式，促進(jìn)體育教育的發(fā)展；通過(guò)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+校園定向運(yùn)動(dòng)”教學(xué)模式的實(shí)踐，得出“互聯(lián)網(wǎng)+定向運(yùn)動(dòng)”教學(xué)模式要遵循教學(xué)基本規(guī)律和互聯(lián)網(wǎng)信息傳播規(guī)律，要強(qiáng)化互聯(lián)網(wǎng)思維，加強(qiáng)智慧校園和共享網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)與共享，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)的融合發(fā)展。

互聯(lián)網(wǎng)；定向運(yùn)動(dòng)；教學(xué)；實(shí)踐

教育正在經(jīng)受互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的洗禮，[1]“互聯(lián)網(wǎng)+”課程模式在高校教學(xué)中受到了師生的青睞，在教學(xué)實(shí)踐中給教師、學(xué)生都帶來(lái)很多方便，解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的許多問(wèn)題，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式是教育發(fā)展的趨勢(shì)；同時(shí)，社會(huì)上流行使用的“互聯(lián)網(wǎng)+運(yùn)動(dòng)APP”軟件方便了跑步健身者，成為時(shí)尚，倍受歡迎。那么能否把“互聯(lián)網(wǎng)+APP運(yùn)動(dòng)”科技優(yōu)點(diǎn)復(fù)制到高校體育定向運(yùn)動(dòng)課程中運(yùn)用，建立“互聯(lián)網(wǎng)+定向運(yùn)動(dòng)”的課程模式，簡(jiǎn)便定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)，改變傳統(tǒng)定向教學(xué)方法。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+定向運(yùn)動(dòng)”課程建設(shè)指導(dǎo)思想與目標(biāo)

（一）指導(dǎo)思想

從“互聯(lián)網(wǎng)+”快速發(fā)展的趨勢(shì)分析，互聯(lián)網(wǎng)信息量大，信息適合不同人群的需要，方便不同層次的人群獲取不同的信息和資料，它的根本出發(fā)點(diǎn)是“以人為本”。傳統(tǒng)的定向課程教學(xué)需要準(zhǔn)備大量的課件，如定向地圖制作則要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力來(lái)繪圖和進(jìn)行路線設(shè)計(jì)。運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+校園定向運(yùn)動(dòng)”模式教學(xué)，利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)上的地圖資源和技術(shù)，可減輕教師的工作量，簡(jiǎn)便工作程序，達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)又能使學(xué)生在教學(xué)中接觸到新事物和創(chuàng)意，促進(jìn)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)思維發(fā)展。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+定向運(yùn)動(dòng)”的課程建設(shè)是以“以人為本，促進(jìn)體育網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展”為指導(dǎo)思想的。

（二）建設(shè)目標(biāo)

課程建設(shè)遵行體育課程的規(guī)律，融合“互聯(lián)網(wǎng)+校園定向運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)模式，由課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)組成。具體見(jiàn)表1。

表1 “互聯(lián)網(wǎng)+定向運(yùn)動(dòng)”教育目標(biāo)

目標(biāo) 領(lǐng)域目標(biāo)內(nèi) 容技能領(lǐng)域目標(biāo)1.掌握定向地圖的使用、指北針的使用2.掌握概略定向與精確定向技術(shù)與技能3.掌握定向運(yùn)動(dòng)損傷與處置方法4.學(xué)習(xí)掌握OCAD制圖軟件的繪圖能力體能領(lǐng)域目標(biāo)1.增強(qiáng)學(xué)生力量、速度、耐力、靈敏等身體素質(zhì)2.發(fā)展學(xué)生奔跑能力和判別方向能力心理領(lǐng)域目標(biāo)1.改善學(xué)生的心理狀態(tài)、克服野外心理障礙，提高環(huán)境適應(yīng)能力2.培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神

二、“互聯(lián)網(wǎng)+定向運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)實(shí)踐

通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查閱大量的有關(guān)“互聯(lián)網(wǎng)+體育”、“互聯(lián)網(wǎng)+運(yùn)動(dòng)軟件”的文章，了解互聯(lián)網(wǎng)在高校體育教學(xué)中應(yīng)用的基本情況。運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

（一）實(shí)驗(yàn)對(duì)象：2015級(jí)新生定向運(yùn)動(dòng)班，兩個(gè)班59人；2016級(jí)新生定向運(yùn)動(dòng)班，兩個(gè)班58人?？?cè)藬?shù)為117人，其中16名女生。

（二）實(shí)驗(yàn)時(shí)間：從2015年9月到2016年12月,共三個(gè)學(xué)期。

（三）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：“互聯(lián)網(wǎng)+定向運(yùn)動(dòng)”教學(xué)模式的應(yīng)用，主要是使用“跑向軟件”、“QQ平臺(tái)”和“泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合服務(wù)平臺(tái)”進(jìn)行教學(xué)管理。

（四）實(shí)驗(yàn)方法：運(yùn)用 “跑向軟件”“QQ平臺(tái)”“泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合服務(wù)平臺(tái)”等軟件或平臺(tái)。

1.“跑向軟件”的使用。教師和學(xué)生在網(wǎng)上下載“跑向軟件”手機(jī)APP，并注冊(cè)成為會(huì)員；同時(shí)，教師與軟件方聯(lián)系登記為后臺(tái)管理員，便于教學(xué)和管理；教師在課前備課時(shí)對(duì)后臺(tái)進(jìn)行設(shè)置和管理，在后臺(tái)高德地圖上設(shè)置檢查點(diǎn)，形成定向地圖，每個(gè)檢查點(diǎn)生成二維碼，并把打印的二維碼按順序張貼到每個(gè)檢查點(diǎn)位上；同時(shí)，教師適時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)把定向地圖發(fā)布到學(xué)生手機(jī)APP上，便于學(xué)生找到檢查點(diǎn)后用“跑向軟件”APP掃碼。掃碼成功后APP自動(dòng)生成到點(diǎn)時(shí)間和用時(shí)；教師在后臺(tái)對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行管理和評(píng)定。

2.“QQ平臺(tái)”的使用。建立定向班級(jí)“QQ”群，便于教師和學(xué)生，學(xué)生間相互聯(lián)系和交流，起到通訊作用；同時(shí)，也是學(xué)生上交制圖等書面作業(yè)的一個(gè)渠道。

3.“泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合服務(wù)平臺(tái)”的使用。學(xué)生通過(guò)登錄“泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合服務(wù)平臺(tái)”，能學(xué)習(xí)到定向理論知識(shí)、查找定向地圖資源等；二是利用這個(gè)平臺(tái)可以與學(xué)生進(jìn)行交流，如答疑、布置作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等；三是教師可以利用平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與成績(jī)管理。

（五）教學(xué)過(guò)程

1.前期準(zhǔn)備

互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)已具有廣泛的群眾基礎(chǔ)，互聯(lián)網(wǎng)作為教學(xué)活動(dòng)的載體，在技術(shù)上已經(jīng)日漸成熟、完善，可為實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供保障。[2]“互聯(lián)網(wǎng)+校園定向運(yùn)動(dòng)”課程模式需要的手機(jī)APP軟件有“咕咚”“阿甘”“慢跑精靈”等，都能反映跑步者的狀況，能顯示跑的距離、心率、步數(shù)、消耗熱量，還能上傳到互聯(lián)網(wǎng)發(fā)布，進(jìn)行約跑等交流溝通。這些手機(jī)APP都能在定向運(yùn)動(dòng)中使用，但都不適合定向課程教學(xué)。定向運(yùn)動(dòng)是在利用地圖（定向?qū)Ｓ玫貓D）和指北針的引導(dǎo)下進(jìn)行的，而以上軟件中的內(nèi)置地圖都不能添加檢查點(diǎn)；目前只有“跑向”軟件在內(nèi)置地圖中有添加檢查點(diǎn)的功能，因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+校園定向運(yùn)動(dòng)”教學(xué)與實(shí)踐中選擇定向運(yùn)動(dòng)專業(yè)人士開(kāi)發(fā)的用于定向運(yùn)動(dòng)的手機(jī)APP軟件，在教學(xué)前通過(guò)電腦對(duì)“跑向”軟件后臺(tái)進(jìn)行設(shè)置和管理。

在定向課程教學(xué)的班級(jí)設(shè)立“QQ交流平臺(tái)”，用于教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生的聯(lián)絡(luò)與溝通，發(fā)布課程消息，上交作業(yè)等。

設(shè)立“泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合服務(wù)平臺(tái)”以進(jìn)行教學(xué)管理。該服務(wù)平臺(tái)主要是發(fā)布校園定向的理論知識(shí)，學(xué)生可以進(jìn)入平臺(tái)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和考試，對(duì)定向課程班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和成績(jī)管理。

2.課程模式的實(shí)踐

在“跑向”軟件內(nèi)置的高德地圖上添加和設(shè)置檢查點(diǎn)，然后導(dǎo)出每個(gè)檢查點(diǎn)的二維碼，按順序貼在實(shí)地上，利用互聯(lián)網(wǎng)把地圖信息發(fā)布到學(xué)生手機(jī)端終上的“跑向”軟件，學(xué)生利用“跑向”軟件進(jìn)行練習(xí)。它的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的，但地圖信息的發(fā)布對(duì)每個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)是同時(shí)接受的，后跑的同學(xué)能提前獲取信息的可能，存在不公平。因此，要做好地圖信息發(fā)布的時(shí)效性和保密性，要擇時(shí)發(fā)布，讓學(xué)生真正學(xué)到定向技術(shù)和體現(xiàn)教學(xué)的公平性。在教學(xué)中采取對(duì)學(xué)生的手機(jī)進(jìn)行編號(hào)收繳，暫時(shí)保管的辦法。按間隔時(shí)間掌握每個(gè)學(xué)生出發(fā)的順序，同時(shí)發(fā)還手機(jī)，學(xué)生出發(fā)時(shí)則打開(kāi)跑向軟件中的地圖進(jìn)行閱圖、識(shí)圖和奔跑找點(diǎn)，盡量做到公平性。學(xué)生在完成教學(xué)練習(xí)或考試后上傳自己的練習(xí)或考試的信息（跑的時(shí)間、軌跡）發(fā)送到“跑向”軟件的后臺(tái)，教師從后臺(tái)導(dǎo)出學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行管理和評(píng)定成績(jī)，教師也可通過(guò)后臺(tái)獲取學(xué)生上課進(jìn)行教學(xué)練習(xí)的信息，進(jìn)行管理、分析和評(píng)定。

建設(shè)“QQ平臺(tái)”。建設(shè)教學(xué)班課程QQ平臺(tái)，其一，對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，主要用于教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生的聯(lián)絡(luò)與溝通；其二，發(fā)布定向圖例、發(fā)布和更新各級(jí)比賽地圖、優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員比賽實(shí)時(shí)跑進(jìn)路線圖、比賽錄像等內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、觀看和討論；其三，發(fā)布課程消息；最后，利用QQ平臺(tái)上交定向制圖作業(yè)。

“泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合服務(wù)平臺(tái)”，主要通過(guò)校園網(wǎng)絡(luò)，在學(xué)校教務(wù)處管理中進(jìn)行校園定向課程建設(shè)，在平臺(tái)內(nèi)建設(shè)校園定向課程理論知識(shí)內(nèi)容，設(shè)置和記錄學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間、完成答疑、閱圖等，并把平臺(tái)學(xué)習(xí)成績(jī)納入體育課成績(jī)。通過(guò)平臺(tái)來(lái)傳播校園定向的理論知識(shí)，對(duì)課程班級(jí)進(jìn)行管理和理論考試。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+定向運(yùn)動(dòng)”教學(xué)模式的可行性與局限性

“互聯(lián)網(wǎng)+定向教學(xué)”作為定向教學(xué)的輔助教學(xué)手段，在定向教學(xué)中起到了重要的輔助作用。但它不能替代定向教學(xué)的全部模式，所以在進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)+定向教學(xué)”的同時(shí)還要加強(qiáng)實(shí)踐課教學(xué)、多媒體理論教學(xué)以及課外定向活動(dòng)的指導(dǎo)，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+定向教學(xué)”模式進(jìn)行總結(jié)和反思做到立體化、全方位協(xié)調(diào)配合，使體育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)得到提高和發(fā)展。

（一）改變了傳統(tǒng)定向教學(xué)模式

傳統(tǒng)定向教學(xué)的模式，以紙質(zhì)地圖和指北針為主要導(dǎo)向的教學(xué)工具，通過(guò)識(shí)別定向地圖信息指引學(xué)生進(jìn)行定向活動(dòng)。傳統(tǒng)的定向教學(xué)存在許多不便，如地圖的繪制、路線設(shè)計(jì)就需要很長(zhǎng)的工作時(shí)間，而印刷彩色地圖就會(huì)增加教學(xué)成本，黑白地圖會(huì)造成無(wú)法分辨出地形地貌的性質(zhì)和細(xì)節(jié)，給學(xué)生制造很多的困難，增加了練習(xí)的難度，而且地圖容易損壞。而“互聯(lián)網(wǎng)+定向教學(xué)模式”則改變了傳統(tǒng)定向教學(xué)模式，首先使用了“互聯(lián)網(wǎng)”，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)布定向地圖信息、管理學(xué)生學(xué)習(xí)和評(píng)估，不存在使用紙質(zhì)地圖，減少浪費(fèi)，降低了教學(xué)成本。其次，通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)”讓學(xué)生在課外時(shí)間也能進(jìn)行定向練習(xí)，而不局限于課堂教學(xué)時(shí)間。同時(shí)，從另一角度而言將手機(jī)從信息交流溝通的工具層面提升到學(xué)習(xí)層面，促進(jìn)了定向教學(xué)的發(fā)展，改變了傳統(tǒng)體育課的教學(xué)模式。

（二）缺乏專用的集學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)、教學(xué)與一體的管理平臺(tái)

在開(kāi)展“互聯(lián)網(wǎng)+定向教學(xué)”模式中主要是以“跑向”軟件、“QQ平臺(tái)”、“泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合服務(wù)平臺(tái)”為主進(jìn)行管理?！芭芟颉避浖饕允謾C(jī)APP終端形式出現(xiàn)在教學(xué)課堂中，在實(shí)踐教學(xué)中手機(jī)APP替代了定向地圖的作用；而“QQ平臺(tái)”主要用在教學(xué)前后的聯(lián)絡(luò)、交流與溝通；“泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合服務(wù)平臺(tái)”在教學(xué)中主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行定向理論知識(shí)的傳播和學(xué)習(xí)，它的優(yōu)點(diǎn)是在傳授理論知識(shí)與理論考試時(shí)能發(fā)揮更大的作用。三者都發(fā)揮著自己的優(yōu)勢(shì)，且相互彌補(bǔ)了不足。但體育教育與室內(nèi)課程教學(xué)有一定區(qū)別，定向教學(xué)是在教室外進(jìn)行，以實(shí)踐運(yùn)動(dòng)課為主的，操場(chǎng)是它的教室，校園是它的場(chǎng)地，在實(shí)際教學(xué)中存在著管理平臺(tái)分散，不能統(tǒng)一集成管理的問(wèn)題， 若在“跑向”軟件中能增加對(duì)學(xué)生理論學(xué)習(xí)的管理和交流溝通的功能，在實(shí)踐教學(xué)中能更加方便。

（三）地圖的性質(zhì)不同，造成教學(xué)的諸多困難

在開(kāi)展“互聯(lián)網(wǎng)+定向教學(xué)”模式中主要是使用“跑向”軟件，而跑向軟件里的定向地圖使用的是“高德”手機(jī)地圖。高德地圖的類型是屬于普通地圖，對(duì)地貌、地形的描述不夠詳細(xì)。而定向地圖對(duì)地貌、地形的等信息描述非常詳細(xì)，色彩豐富，可利用的參照物多，而且能起到定位、引導(dǎo)定向運(yùn)動(dòng)者確定方位和方向，非常方便使用。而使用高德地圖時(shí)，地圖上能讀取的定向信息量很少，基本是直長(zhǎng)物（路等）、建筑物、湖等大的地形和地貌，小的細(xì)節(jié)幾乎沒(méi)有。定向地圖上的色彩信息、符號(hào)形狀顏色等來(lái)說(shuō)明各種不同的地形、地貌、植被等，每個(gè)不同的地形都有相對(duì)應(yīng)顏色和符號(hào)來(lái)說(shuō)明。而高德地圖上則沒(méi)有此類信息的描述，來(lái)表明這塊區(qū)域地貌、地形的實(shí)際情況和通過(guò)的難易度，給學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)造成一定的不便和誤導(dǎo)。高德地圖的性質(zhì)決定了它的使用方向，要改進(jìn)這些功能，“跑向”軟件除了能繼續(xù)使用“高德”手機(jī)地圖外，通過(guò)軟件后臺(tái)，能把標(biāo)準(zhǔn)的繪制好的定向圖導(dǎo)入到“跑向”后臺(tái)，再在后臺(tái)管理中設(shè)計(jì)定向運(yùn)動(dòng)的線路，發(fā)布到學(xué)生手機(jī)APP中，就能使用真正的定向地圖，方便教學(xué)和學(xué)生運(yùn)動(dòng)。

（四）“智慧校園”建設(shè)的欠缺

智慧校園是教育發(fā)展的“高級(jí)形態(tài)”，更是學(xué)校建設(shè)的理想目標(biāo)。[1]“互聯(lián)網(wǎng)+定向教學(xué)模式”主要使用了“互聯(lián)網(wǎng)”，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)布地圖教學(xué)信息，學(xué)生在教學(xué)時(shí)需要使用手機(jī)的流量來(lái)打開(kāi)或下載地圖信息，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)增加了一定學(xué)的成本，雖然學(xué)校有免費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)資源可供學(xué)生使用，但都局限于教室、會(huì)議室和寢室，而運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地上、學(xué)校周邊等地則沒(méi)有覆蓋或延伸網(wǎng)絡(luò)信號(hào)。如果網(wǎng)絡(luò)信號(hào)能覆蓋或延伸到學(xué)校的每個(gè)角落及周圍，就不存在教學(xué)中增加學(xué)生使用手機(jī)的流量。

（五）網(wǎng)絡(luò)資源互享缺乏

互聯(lián)網(wǎng)的目的使世界各地連在一起，達(dá)成資源共享，資源共享是互聯(lián)網(wǎng)的終極目標(biāo)。而從“互聯(lián)網(wǎng)+定向教學(xué)模式”教學(xué)實(shí)踐來(lái)分析，還沒(méi)有達(dá)成資源共享的目的。首先， “互聯(lián)網(wǎng)+定向運(yùn)動(dòng)”得到開(kāi)展與否，關(guān)鍵是互聯(lián)網(wǎng)上要有本地的定向地圖，而本校周圍的大中學(xué)校開(kāi)展定向教學(xué)比較落后，定向教學(xué)地圖資源在網(wǎng)上為零，有的只是普通的行政地圖、旅游地圖，形式單一，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的定向地圖，而學(xué)校的體育網(wǎng)頁(yè)對(duì)定向運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容建設(shè)不夠飽滿。政府管理地圖的職能部門對(duì)市民地圖的獲取有嚴(yán)格的程序，沒(méi)有可下載的地圖底圖資源，造成互聯(lián)網(wǎng)定向地圖資源缺乏，因此，網(wǎng)絡(luò)資源缺乏在一定程度上造成教學(xué)資源共享的困難，不能很好地利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。其二，“互聯(lián)網(wǎng)+定向教學(xué)模式”主要是使用了“跑向”手機(jī)軟件，這款跑向手機(jī)軟件在本地區(qū)的推廣與否，普及率的大小都是影響網(wǎng)絡(luò)資源互享少的主要原因。

[1]吳瑜,劉歡,任友群.“互聯(lián)網(wǎng)+”校園：高校智慧校園建設(shè)的新階段[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2015(4):8-13.

[2]盧慶華，康軍，趙曉翠.利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行體育教學(xué)的實(shí)踐探索[J].哈爾濱金融高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2007(9):71-72.

On the Teaching and Practice of “Internet Plus Orienteering” Course Pattern

ZHANG Tongkuan1DING Shu2
(1.Department of PE & Military Training, Zhejiang Ocean University, Zhoushan 316022, China.2. Education Bureau of Putuo District, Zhoushan 316100, China)

A special study is made how to introduce such tools as“QQ communication platform”, the orienteering software of “mobile phone terminal APP” and “panathenaic network teaching integrated service platform”into the orienteering class in the university public physical education. The traditional orienteering teaching pattern is changed to promote the development of physical education by setting up PE teaching lecture room and big platform based on the QQ group, service platform and mobile terminal. Having practiced the teaching pattern of“internet plus campus orienteering”, we can draw the conclusion that the teaching mode of“internet plus orienteering”should follow the basic law of teaching and the law of internet information dissemination, intensify the internet thinking,strengthen the construction and the sharing of smart campus and network resources, finally realizing the integration of physical education and internet.

Internet; orienteering; teaching; practice

G642.3

A

2096-4722（2017）05-0073-04

2017-08-10

浙江海洋大學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升工程——核心課程建設(shè)項(xiàng)目“校園定向”。

張同寬（1968-），男，浙江岱山人，副教授，研究方向：體育教育與訓(xùn)練，體育人文社會(huì)學(xué)。