全日制專業(yè)學位研究生雙導師協(xié)同培養(yǎng)機制研究

林立洪 劉剛

摘要：專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)應以職業(yè)應用能力為導向，在培養(yǎng)過程中以雙導師培養(yǎng)機制為依托，以案例教學、實踐教學為手段，以實習實踐平臺為抓手，科學制定培養(yǎng)方案，創(chuàng)新校內(nèi)導師與校外實踐導師遴選及管理方式，明確校內(nèi)外導師職責的，強化分工與合作，協(xié)同培養(yǎng)出具有實踐應用創(chuàng)新能力的專業(yè)學位碩士研究生。

關(guān)鍵詞：專業(yè)學位；雙導師；職業(yè)能力；實踐能力

2013年教育部與人力資源社會保障部印發(fā)的《關(guān)于深入推進專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革的意見》明確指出專業(yè)學位研究生必須要采用校內(nèi)校外相結(jié)合的雙導師制培養(yǎng)模式，要以培養(yǎng)職業(yè)需求為導向，通過產(chǎn)學結(jié)合的方式強化實踐應用能力的培養(yǎng)。同時，建議各培養(yǎng)單位對碩士研究生導師遴選，要按專業(yè)學位和學術(shù)學位分類評聘，在研究生培養(yǎng)過程中要實行雙導師制，對于專業(yè)學位研究生導師，要求由相關(guān)學科領(lǐng)域?qū)＜液托校ㄆ螅I(yè)專家組成導師團隊，協(xié)同培養(yǎng)專業(yè)學位研究生。

一、國外專業(yè)學位培養(yǎng)現(xiàn)狀及雙導師制

導師制度起源于英國，最早應用于本科生培養(yǎng)，英國的碩士分為哲學碩士和課程碩士兩種，專業(yè)碩士主要在課程碩士中，但英國的專業(yè)博士教育體系較為健全，在雙導師制度建設(shè)中，英國的一些大學，在申請正式擔任校內(nèi)導師之前，有三到五年的臨時導師實習期，期滿后經(jīng)過考核通過方可成為正式導師，校外導師的選聘大多從聯(lián)合培養(yǎng)單位中選取，針對性較強，協(xié)同培養(yǎng)度高。

美國的專業(yè)學位研究生教育導師構(gòu)成方式采取雙導師制，即由校內(nèi)導師和校外導師組成。專業(yè)學位研究生導師在具備一定學術(shù)水平的同時還需要有豐富實踐經(jīng)驗，校內(nèi)導師通常選聘理論基礎(chǔ)扎實、學術(shù)功底深厚的教授，傳授理論知識；校外導師則是從企業(yè)、政府等選聘一批既擁有實踐方面豐富經(jīng)驗又具有一定科研能力的企業(yè)家或技術(shù)專家，主要任務是傳授專業(yè)知識及相關(guān)實踐經(jīng)驗。美國在導師指導方式上也逐漸采用了講座法、習明納以及實驗法。

法國的碩士分為專業(yè)碩士和研究碩士，前者畢業(yè)后直接進入就業(yè)市場，而后者為博士研究生做準備。專業(yè)碩士學制兩年，在碩士生人數(shù)中占比較大，培養(yǎng)中側(cè)重考核實習報告的質(zhì)量，碩士生在畢業(yè)前半年需進入企業(yè)實習，主要是通過實習提升專業(yè)碩士的工作能力。實習期間的直接領(lǐng)導類似于專業(yè)實踐導師，會全程指導實習生的實習。

德國高校中，以公立院校為主，側(cè)重英語教學，教授通常是終身職位，因此教授選聘審核程序十分嚴格，德國的導師遴選非常嚴格，高校負責推薦，最終由州政府確定。高校研究生院或研究所會向社會進行公開招聘，既有豐富的工作經(jīng)驗又有高深學術(shù)水平的企業(yè)界人士會獲得招聘優(yōu)先資格。之后再由教授資格審核委員會從個人道德品質(zhì)、學術(shù)水平、教學能力等方面對候選人進行全面考察，最后，在候選人通過考察后，由高校申報到當?shù)刂菡?，政府確定最終人選后批準任命。

縱觀，美、英、法、德四國，教育層次多樣，緊扣社會對人才需求的現(xiàn)狀，為社會培養(yǎng)具有一定學術(shù)水平，高層次應用型專業(yè)人才。在雙導師制度的建設(shè)中有很好的針對性和靈活性，在注重導師實踐經(jīng)驗同時，也要求有一定科研能力，大學作為辦學主體確保校內(nèi)校外導師的溝通和交流。對導師的遴選和考核較嚴格，打破導師終身制。尤其日本對研究生導師的學歷并沒有過多限制，更為注重導師實踐能力，值得借鑒學習。

二、我國實施專業(yè)學位雙導師協(xié)同培養(yǎng)機制的現(xiàn)狀及問題

自2009年起專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)越來越受重視，在導師隊伍的建設(shè)上也有學者提出了不同的看法，如施亞玲等（2011）認為各專業(yè)學位點需要設(shè)立明確的校外導師評聘條件，應具有相應職業(yè)資格證和學歷等。張斌梅等（2013）認為目前導師隊伍中存在對專業(yè)學位研究生教育的認識滯后、準入制度僵化、培訓培養(yǎng)缺位、考評標準不合理以及“雙導師制”的管理失效等問題；陳怡琴（2014）認為存在的如校內(nèi)導師指導方式和內(nèi)容亟待改變、校內(nèi)外導師間缺乏溝通交流機制、對校外導師培訓不夠、校外導師的責權(quán)不清晰等問題；王焱等（2015）認為存在校內(nèi)外導師缺乏有效的溝通機制、校內(nèi)導師的觀念亟待更新、基地導師的指導空間有限、缺乏對專業(yè)學位研究生教育的認同等問題；蔣盛楠（2016）認為雙導師制落實不到位、學校產(chǎn)學研結(jié)合不夠緊密、校內(nèi)導師的課程內(nèi)容和教學方法不能適應專碩的需求、校外導師缺乏教學經(jīng)驗、校內(nèi)外導師缺乏交流和溝通、雙導師的選聘不夠嚴格等問題；王新淼（2017）通過對山西省高校全日制專業(yè)碩士導師隊伍調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)存在導師制度落實程度不高、宣傳效果不好、師生溝通不佳、校內(nèi)導師專業(yè)實踐能力不足、校外導師掛名、導師管理規(guī)范度不高等問題。

結(jié)合相關(guān)院校的調(diào)查和文獻分析，本文認為專業(yè)學位雙導師制存在的主要問題，具體如下：

（一）專業(yè)學位培養(yǎng)定位不明確，研究生專業(yè)應用能力參差不齊

順應教育部的要求各高校提高了專業(yè)學位研究生的招生比例，但很多高校的專業(yè)學位培養(yǎng)生師比過高，一方面由于高校自身的發(fā)展需要增大研究生的培養(yǎng)規(guī)模，但是碩士學位點不多，不得不招收大量的專業(yè)學位研究生，另一方面專業(yè)學位研究生基本上是高收費，對于辦學經(jīng)費不充裕的高校，可通過大規(guī)模培養(yǎng)專業(yè)學位研究生，解決辦學經(jīng)費緊張的問題。大規(guī)模的擴招，造成師資力量和教學設(shè)施得不到保障，各高校已做不到按自身實際來培養(yǎng)專業(yè)學位研究生。

全日制專業(yè)學位研究生教育以培養(yǎng)應用實踐型高級專業(yè)人才為目標，全日制專業(yè)學位研究生對工作經(jīng)驗不嚴格，各高校在專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)時并未結(jié)合具體實際情況以及不同學科專業(yè)領(lǐng)域特點，忽略了各專業(yè)學位研究生專業(yè)應用能力的差異化培養(yǎng)。

（二）雙導師的選聘制度不科學，雙導師管理制度不健全

各高校在專業(yè)學位導師隊伍的選聘及校內(nèi)導師的選聘時對行業(yè)實踐（實習）經(jīng)歷等沒有明確的規(guī)定，在校外導師的選聘上，各高?；玖饔谛问?，知名企業(yè)或行業(yè)專家集中在知名高校擔任校外實踐導師，地方院校在校外實踐導師的選聘上沒有太多主動權(quán)，一般選擇企事業(yè)單位的高管人員，對于高管人員的學術(shù)背景等要求較薄弱，且校外導師系統(tǒng)參與專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的積極性不高。

各高校雙導師的管理制度中，對校內(nèi)外導師的考核不嚴，缺乏激勵及動態(tài)調(diào)整機制。校內(nèi)導師由于科研任務的需要對培養(yǎng)專業(yè)學位研究生投人不多，且容易造成專業(yè)學位學術(shù)化培養(yǎng)。校外導師的人事關(guān)系不在高校，學位點很難對校外導師的培養(yǎng)任務進行具體細化，對校外導師的工作完成情況也難以進行約束。校內(nèi)外導師的投入程度決定了專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）校內(nèi)校外導師協(xié)同度不高，專業(yè)學位研究生實踐應用培養(yǎng)不足

各高校的雙導師制度中，發(fā)揮作用的仍然是校內(nèi)導師，校外導師一方面將培養(yǎng)研究生視作一種榮譽，另一方面對專業(yè)碩士的培養(yǎng)積極性又不高，基本上只負責給所指導的研究生尋找一個實習崗位，在實習結(jié)束后出具一份實習鑒定。在專業(yè)碩士的課程設(shè)置中要加專題課以及實踐課開設(shè)不足，校外導師參與到專業(yè)碩士的課程教學中有效性不足。

在專業(yè)學位研究生培養(yǎng)中專業(yè)實踐流于形式，對實踐單位和工作崗位要求不高，實踐過程中指導不足。在專業(yè)學位論文的質(zhì)量上，很多專業(yè)學位論文的研究價值不高，研究不充分，在選題及論文設(shè)計中校外導師的作用未能充分發(fā)揮。

（四）協(xié)同保障機制不健全，產(chǎn)學研一體化平臺建設(shè)不充分

協(xié)同保障機制的不健全，造成校內(nèi)、校外導師的交流和合作研究流于形式，受制于機制和體制問題，校內(nèi)校外導師在專業(yè)學位研究生培養(yǎng)上投入的精力不足，同時專業(yè)學位研究生和導師缺乏有效的互動平臺，不利于專業(yè)學位研究生的職業(yè)能力、實踐能力及培養(yǎng)質(zhì)量提升。

校內(nèi)、校外導師的交流和合作研究建立平臺建設(shè)不足，無法系統(tǒng)跟蹤專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的各類問題，并及時反饋給校內(nèi)外導師，及時解決相關(guān)問題。各高校對聯(lián)合培養(yǎng)、產(chǎn)學研轉(zhuǎn)化認識不足，無法將實踐應用培養(yǎng)落到實處。

三、構(gòu)建雙導師協(xié)同培養(yǎng)機制的幾點建議

各專業(yè)學位研究生教育指導委員會要做好引導和規(guī)范，相關(guān)高校要發(fā)揮利用自身特色，對于部屬高校，要利用校內(nèi)學術(shù)名師的名氣和資源，吸引企事業(yè)單位知名行業(yè)專家充實到校外實踐導師隊伍，而對于地方院校，在校外導師的選擇上，要探索差異化的導師隊伍建設(shè)模式，要在自身專業(yè)學位辦學中打造特色，依托好各類平臺和基地。各高校在校外導師的選擇上，要側(cè)重導師實踐能力方面的考察，要形成雙導師的考核激勵機制，切忌掛導師之名，行非導師之事。在雙導師協(xié)同培養(yǎng)機制的建設(shè)中可在以下方面加以重視：

（一）科學確定招生規(guī)模、立足行業(yè)制定高要求的培養(yǎng)方案

各專業(yè)學位點在確定招生規(guī)模時，要進行研究生導師招生資格審查，每位碩士生導師的在學研究生數(shù)不能超過一定規(guī)模，例如12名。要控制好不同職稱及不同學術(shù)背景的導師招生資格數(shù)，對指導效果不好的導師進行限招，甚至是停招；對校外導師的招生人數(shù)可適當放寬限制，但要確保雙導師制度的實施。要結(jié)合現(xiàn)有的師資隊伍力量，科學控制招生規(guī)模，并注重導師后備師資的培養(yǎng)和儲備。

各專業(yè)學位研究生畢業(yè)后將進入行業(yè)實際部門，作為行業(yè)的高端復合應用型人才。各專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標要立足行業(yè)實踐，對課程設(shè)置及培養(yǎng)體系要立足實際，在課程培養(yǎng)中，不能因人設(shè)課，可根據(jù)培養(yǎng)的實際需要增開實踐性課程，例如《企業(yè)調(diào)研》《行業(yè)案例分析》《個人職業(yè)規(guī)劃》等相關(guān)課程，要求校外導師組承擔相關(guān)課程的部分講授，同時采用專題講座形式靈活教學，精心組織確保成效。每學期定期要安排具有豐富實踐經(jīng)驗的校外導師為專業(yè)碩士進行個人職業(yè)規(guī)劃等相關(guān)專題報告。在學位論文的管理上，嚴把專業(yè)學位研究生的論文質(zhì)量，為專業(yè)碩士學位論文制定嚴格的預答辯、外審、答辯和復審制度。

（二）以制度建設(shè)為導向，強化雙導師管理制度

針對專業(yè)學位研究生培養(yǎng)規(guī)模大的特點，為完善專業(yè)學位雙導師制的管理，由學位點成立專業(yè)碩士教育中心，具體負責專業(yè)碩士培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)。中心需制定專業(yè)碩士指導教師系列管理辦法：如校內(nèi)、校外導師遴選辦法，研究生指導教師招生資格審核辦法，優(yōu)秀指導教師評選辦法，研究生指導教師考核辦法，學位論文管理辦法，研究生實習實踐管理辦法等，強化對校內(nèi)、校外導師的管理，以提升專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

為確保校內(nèi)導師與校外導師的交流和合作研究，可采用校內(nèi)專家學者推薦制度，由校內(nèi)導師推薦的校外導師，采用一對一的負責制，誰推薦誰負責誰合作指導的原則，確保校外導師參與到專業(yè)學位研究培養(yǎng)的環(huán)節(jié)中。政府及教育主管部門應該采取相應激勵措施，激勵企業(yè)（行業(yè)）專家走進課堂，強化高校對校外實踐導師的管理和監(jiān)督的主動權(quán)。例如探索建立校外實踐導師管理平臺，由符合條件的企業(yè)（行業(yè)）專家自行申報，高校和企業(yè)（行業(yè)）專家自行雙向選擇后，校外導師按規(guī)定對相應專業(yè)碩士研究生進行指導，高校及時將指導效果反饋到管理平臺上。

（三）加強雙導師的協(xié)作，提高實踐應用能力

雙導師的協(xié)同培養(yǎng)是提升專業(yè)學位研究生實踐應用能力的有效途徑，在專業(yè)碩士學位論文的培養(yǎng)上，明確校內(nèi)校外導師的工作職責，由校內(nèi)校外導師協(xié)商具體分工，為避免與學術(shù)型研究生的趨同性，對于每位導師所指導的研究生的學位論文必須多樣化，可采用調(diào)研報告、產(chǎn)品設(shè)計、案例分析、學術(shù)論文等多種形式，在日常教學中，設(shè)置校外導師的專題課程教學內(nèi)容，在專業(yè)實踐中以校外導師的指導為主，校內(nèi)導師輔助完成，對未有工作經(jīng)驗的專業(yè)學位研究生必須在行業(yè)一線崗位實習3～6個月，各高校要將導師對專業(yè)學位研究生教育的貢獻納入教職工年度考核指標體系。

為強化研究生實踐應用能力的提高，在培養(yǎng)過程可采用學分互換的形式激勵研究生對實踐應用的重視，專業(yè)碩士研究生通過相關(guān)行業(yè)從業(yè)資格考試可抵扣相應選修課的學分，以縮短各專業(yè)學位研究生對行業(yè)崗位的熟悉期。參加全國各專業(yè)學位教育（教學）指導委員會和省一級專業(yè)學會舉辦的實踐技能比賽獲得三等獎以上納入專業(yè)學位研究生評優(yōu)的評選指標體系。各學位點要充分調(diào)動導師對專業(yè)碩士培養(yǎng)的積極性，參加學術(shù)實踐技能比賽，要由校內(nèi)導師與校外導師合作指導。

（四）引入行業(yè)協(xié)會，加強校企協(xié)同創(chuàng)新

行業(yè)協(xié)會參與到研究生的培養(yǎng)中，一方面在人才培養(yǎng)過程中更有針對性，另一方面通過行業(yè)協(xié)會對聯(lián)合培養(yǎng)研究生的投入，可以解決高校辦學經(jīng)費的不足問題。在雙導師隊伍的建設(shè)過程中，通過行業(yè)協(xié)會的監(jiān)督，保障校內(nèi)、校外導師對專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的投入積極性，通過行業(yè)協(xié)會的宣傳示范作用，能提升專業(yè)學位研究生的品牌。校外實踐導師的選聘應廣開門路，可以采用高校向社會公開遴選的形式，把具有一定理論基礎(chǔ)、學術(shù)背景、實踐創(chuàng)新能力強的企業(yè)家、專家聘用為校外導師。通過研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地的建設(shè)，將合作單位中具有副高級及以上專業(yè)技術(shù)職稱或相關(guān)部門負責人納為校外實踐導師隊伍。

為保障產(chǎn)學研的合理轉(zhuǎn)化，專業(yè)學位點必須組建涵蓋相關(guān)行業(yè)的多類型實踐基地平臺，要和相關(guān)優(yōu)質(zhì)企業(yè)共建研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地，具有條件的高校要打造協(xié)同育人平臺。各類平臺的建立能為專業(yè)學位研究生及校內(nèi)導師合作成果的產(chǎn)學研轉(zhuǎn)化提供途徑，同時可以為專業(yè)碩士校內(nèi)校外導師的溝通提供平臺，校內(nèi)導師可進入相應平臺進行實踐鍛煉和開展調(diào)研，校外導師可通過平臺與所指導的專業(yè)碩士和校內(nèi)導師進行交流合作。

四、結(jié)語

在專業(yè)學位培養(yǎng)中開展“雙導師”制度是國務院學位委員會切合專業(yè)學位培養(yǎng)的內(nèi)在要求，是有效提高專業(yè)學位研究生職業(yè)能力的保障。雙導師協(xié)同培養(yǎng)機制構(gòu)建要從合理的招生規(guī)模、科學的培養(yǎng)方案，規(guī)范的管理制度，有效的激勵政策，校內(nèi)校外導師的合作培養(yǎng)及相關(guān)行業(yè)部門的協(xié)同等方面進行建設(shè)。在中國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的長期過程中，對高端應用型人才的職業(yè)能力需求也將逐步轉(zhuǎn)變，各高校在專業(yè)學位研究生培養(yǎng)中要從粗獷式培養(yǎng)轉(zhuǎn)向?qū)ｉT型，要真正能提升專業(yè)學位研究生職業(yè)能力、實踐能力，各高校要貫徹落實好“雙導師”制。