農(nóng)村小學數(shù)學課堂小組合作學習的問題與策略探討

駱筱玲

【摘要】 隨著新型教育政策的不斷完善、落實，為了提高農(nóng)村教育機構(gòu)的教學質(zhì)量，明確要求農(nóng)村教學機構(gòu)加強教學模式的創(chuàng)新力度，學習國內(nèi)外教育機構(gòu)先進的教學方法，更新教學理念，完善教學方法，順應(yīng)教育發(fā)展趨勢，不斷提升完善自身教學能力，結(jié)合教育改革目標，逐步提升教育質(zhì)量.作者基于自身多年的教學經(jīng)驗，針對小組合作學習模式在農(nóng)村小學數(shù)學教學過程中的落實現(xiàn)狀、對學生學習所產(chǎn)生的推動作用做出分析，并針對小組合作學習對農(nóng)村數(shù)學教育帶來的影響做出探討，針對其中存在的不足進行完善，以供相關(guān)教育者參考.

【關(guān)鍵詞】 小學數(shù)學;教學質(zhì)量;小組合作學習;教學模式

基于教育新格局的更新，農(nóng)村教育順應(yīng)其發(fā)展需求，在教學過程中逐步推行小組合作學習的教學方式，希望通過教學模式的更新發(fā)展，推動小學數(shù)學教育的穩(wěn)定健康發(fā)展，并針對小組合作教學模式中存在的不足進行研究分析，希望可以通過完善教學方法、更新教學觀念、提升教育水平、引進豐富的教學內(nèi)容、創(chuàng)造多元化的教學情境等系列措施，旨在逐步落實小組合作教學的規(guī)劃，進而確保小組合作學習模式能有效激發(fā)學生的學習興趣、提高學生的課堂參與率、認識團結(jié)合作的重要性、培養(yǎng)學生的表達能力、解題思路等等，進而實現(xiàn)最佳的教學效果，全面提升教學質(zhì)量.

一、簡述小組合作學習的重要性

傳統(tǒng)的數(shù)學教學理念，單純依靠知識點的記憶與例題的模仿，學生只能被動接受教師傳輸?shù)闹R重點、解題思路，缺乏自覺思考、探索新的解題思路、學習方法的能力，而小組合作學習模式是基于傳統(tǒng)的教學基礎(chǔ)上，結(jié)合新時代教育發(fā)展需求而制訂的一種先進的教學方法，且已經(jīng)在多個教育領(lǐng)域得到落實.教師通過觀察學生個體不同的學習特點，引導學生通過合作、探討、競爭的小組學習過程，有效培養(yǎng)學生的實踐操作能力，主動學習探索來掌握知識，提升學生的思維能動力、交流表達能力，同時也能有效培養(yǎng)學生的集體榮譽感.讓學生在交流探討的過程中總結(jié)出科學、高效的學習方法，扎實學生文化知識基礎(chǔ)的同時也能有效培養(yǎng)學生的綜合能力素養(yǎng).

二、當前農(nóng)村小學數(shù)學小組合作學習模式的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）嚴重缺乏教師的正確指導

由于農(nóng)村教師教學觀念的落后，教師并未認識到小組合作教學模式的重要意義，沒有掌握新概念教育理念的內(nèi)涵，只是為了響應(yīng)相關(guān)教育領(lǐng)導的要求，導致小組合作學習模式的落實效果大打折扣.尤其是在數(shù)學課堂上，受傳統(tǒng)教學觀念的影響，數(shù)學教師還是更注重采用知識掌握、例題模仿的教學方法，只是把小組合作學習作為一種緩解課堂教學壓力的插曲，利用小組學習來活躍課堂氣氛，并未做出正確的指導與監(jiān)督.教師未綜合學生的知識基礎(chǔ)、學習方法、溝通表達能力、學習態(tài)度等因素進行科學分組，導致學生在探討的過程中，盲目進行學習探討，沒有明確自身在小組中的作用，學生還未進行正確的探討、研究，教師就要求檢驗小組學習成果;有的小組學習水平保持一致的差，直接把小組學習時間作為玩耍偷懶的契機;有的小組學習水平差異太大，導致不能進行科學高效的探討等等，最終導致小組合作學習的落實意義大打折扣.

（二）尚未正視小組合作學習的核心理念

教師未結(jié)合學生的學習需求、個人能力等進行小組合作學習模式的安排規(guī)劃，也未制訂小組學習的規(guī)范、獎懲機制，導致學生不能認識到小組學習的實際意義，認為參與小組學習后，不用付出個人努力，只依靠小組內(nèi)學習成績優(yōu)秀的學生來完成小組學習的目標，并未認識到小組合作學習模式，是要正確認識自身學習方法存在的缺點，進而通過學習優(yōu)秀學生的正確學習思路來改善自身缺點，此外，數(shù)學教師在落實小組學習模式的規(guī)劃時，只有班干部、課代表、小組長等學習成績優(yōu)異、態(tài)度端正的部分同學積極響應(yīng)，而教師對這種現(xiàn)象一旦置之不理，未對調(diào)皮搗亂的學生進行相應(yīng)程度的批評懲罰，導致學習態(tài)度端正的學生也會受到一定程度的干擾，長此以往下去小組合作學習的模式只會對教學質(zhì)量產(chǎn)生負面影響.

（三）小組合作學習沒有正確的學習方向

當前，在某些農(nóng)村教師的教學觀念里，小組合作模式只是一種調(diào)節(jié)課堂氛圍的有效方法，因此，并未落實小組合作學習的實際準則，進行小組合作學習活動時，教師并未重視活動目標、缺少內(nèi)容的具體規(guī)劃，進而導致小組合作學習活動缺乏科學、規(guī)范的管理體制，缺乏教師的正確引導，導致學生不能有目標地、有針對性地做出小組合作學習的規(guī)劃，進而導致學生在小組學習過程中，漫無目的，一旦出現(xiàn)復雜問題就不知道該如何理清思路;此外，教師在進行小組分配時，沒有根據(jù)學生的學習特征來明確學生在小組中的地位，導致學生在學習探討中，不能有明確的分工，同時，教師如果未在恰當?shù)臅r間安排小組進行合作學習，也會嚴重影響小組合作學習的質(zhì)量，例如，在課堂預(yù)習時，可為小組合作制訂學習目標，要求其熟練預(yù)習下節(jié)課的知識重點、掌握例題的解題思路，可根據(jù)小組成員不同的學習特點，來進行合作學習適當角色的承擔.

三、落實小組合作學習模式的有效途徑

“小組學習模式”在新的教育格局下被廣泛應(yīng)用，教師可根據(jù)教學需求，結(jié)合學生的學習特點、表達能力、思考能力、理論基礎(chǔ)，合理地將學生以小組的形式劃分開，在后期進行小組“數(shù)學游戲、競賽”的過程中，可以組織學生進行“角色扮演”，扮演不同的“解題小分隊”，可以有效激發(fā)學生對學習的積極性、有效培養(yǎng)學生的團體合作意識、營造良性的競爭氛圍，同時在教師的引導下樹立正確的解題思路，學生之間相互汲取優(yōu)點，有效培養(yǎng)學生的表述能力、激發(fā)學生的學習興趣，促進教學目標的高效實現(xiàn).

（一）不斷提升教師教學水平

學校應(yīng)加強對教師教學水平的培養(yǎng)提升，通過定期的培訓來保障教師正確認識新教育格局下對小學教育的需求，不斷提升自身教育水平，秉持與時俱進的教學理念，正確認識到小組合作學習模式的推行價值.在教育學生前，首先自身要具備過硬的專業(yè)素養(yǎng)，與學生之間建立和諧友好的師生關(guān)系，進而學生才能主動配合小組合作學習，引導學生正確認識小組合作學習對其自身學習進步產(chǎn)生的積極性影響.

（二）培養(yǎng)學生的學習興趣、積極配合小組合作學習

通過對小學生的心理特點研究數(shù)據(jù)進行分析，從中得知，學生的學習在得到家長、教師、同學、親人等的認可評價后，學生就會更加積極主動地參與到學習生活中，進而學生會積極主動的探索、學習數(shù)學知識，由于小學生還尚未樹立自己的價值觀念，極容易受周邊環(huán)境、周圍人物潛移默化的影響，所以，教師可通過與學生之間的有效溝通，來加深對學生身心特點的了解，進而有效結(jié)合學生的學習進度、智能優(yōu)勢、學習需求，來進行小組的分配安排，按照學生的學習特點來明確其在小組合作學習中的地位，進而確保每名學生都能在小組學習中體現(xiàn)自己的價值，進而科學、合理地確保小組學習的整體質(zhì)量，提升小組合作學習的有效性.

（三）改善教學方法、引導學生自覺參與小組合作學習

傳統(tǒng)教學模式中“灌輸式教學”“例題模仿”等教學方式，已經(jīng)不能滿足當前教育格局的發(fā)展需求，而教師錯誤的引導方式容易影響學生參與小組學習的積極性，進而影響教師落實小組合作教學模式的進度，因此，為保障小組合作教學模式得到有效落實，要求教師要通過不斷的學習、創(chuàng)新，進而滿足當前農(nóng)村教育格局的教學改革需求，與時俱進的改進“教學方法”，通過科學、合理的教學方法來激發(fā)學生在小組合作學習中，積極探索學習方法、完成合作目標，確保小組合作學習的教育質(zhì)量.通過探討、合作的學習模式，逐步提升自己的綜合能力水平，認識到團隊合作的重要意義，進而確保小組合作學習模式的有效性.

四、結(jié)束語

基于新型教育政策的全面落實，有效推進了農(nóng)村小學教育格局的良性發(fā)展，促使農(nóng)村小學教育從教學方針、教學模式、教學理念等各方面得到質(zhì)的提升改善，上文中作者就針對小學數(shù)學教育在推行小組合作學習模式進行重要闡述，小組合作學習模式的有效應(yīng)用，提升了小學數(shù)學的教育質(zhì)量，提高了學生學習的整體效率，推動了農(nóng)村小學教育的健康發(fā)展.

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