基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)

陳海蓮

【摘要】 開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)，并不只是要求學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識，更注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，發(fā)展學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生理解知識的內(nèi)涵，并且在生活中有效運用，解決各種實際問題.這樣的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理念，也對高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求.本文主要從當(dāng)前的實際教學(xué)情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，從多方面論述基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)有效教學(xué).

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué);有效教學(xué)

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理念，要實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)，必須從根本上改善以往的教學(xué)模式，充分引導(dǎo)學(xué)生進行思考，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，從而從根本上對知識實現(xiàn)有效理解，達到活學(xué)活用、學(xué)以致用的效果.對此，教師必須加強研究，讓核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理念更好地服務(wù)于高中數(shù)學(xué)教學(xué).本文將針對高中數(shù)學(xué)教學(xué)，淺談核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下的有效教學(xué)策略.

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動積極地完成學(xué)習(xí)任務(wù).于是，教師必須想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生過去的被動學(xué)習(xí)狀態(tài).以函數(shù)應(yīng)用題的教學(xué)為例，在這一教學(xué)單元常常要求學(xué)生探討最值問題，引導(dǎo)學(xué)生運用函數(shù)知識解決實際問題.基于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目標(biāo)，教師可以根據(jù)習(xí)題背景融入多樣的教學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)實際的生活情境，讓學(xué)生進入情境中探索.首先，教師能夠向?qū)W生簡單地講解函數(shù)知識，為學(xué)生奠定知識基礎(chǔ)，讓學(xué)生在解題過程中能夠更快地找到突破口.接著，教師則要對題設(shè)背景做全面分析，幫助學(xué)生獲取習(xí)題中的有效信息，在計算和分析過程中更好地運用，同時利用多媒體系統(tǒng)創(chuàng)設(shè)生動的生活情境.最后，學(xué)生進入情境中思考，利用直觀的角度發(fā)現(xiàn)解決問題的最有效方法，從而更好地運用知識解決生活中的實際問題，真正實現(xiàn)活學(xué)活用.通過這樣的方式，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，更易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下高效完成學(xué)習(xí)任務(wù).

二、鍛煉學(xué)生的動手能力

實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合一直是廣大教師所追求的目標(biāo)，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須鍛煉學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中取得全面進步.以幾何教學(xué)單元為例，這一章節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生探索立體幾何模型中線與面、面與面的幾何關(guān)系，發(fā)現(xiàn)和理解其中重要的幾何定理.針對這樣的教學(xué)內(nèi)容，教師如果按照以往的教學(xué)方式向?qū)W生灌輸過多的理論知識，不僅難以取得理想的教學(xué)效果，還會讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)十分枯燥無聊.于是，教師要求學(xué)生在課前準(zhǔn)備好各種各樣的學(xué)習(xí)工具，比如，小木棒、紙板、剪刀等，運用這些學(xué)習(xí)工具制作幾何模型.學(xué)生在制作模型的過程中，可以直觀地發(fā)現(xiàn)幾何模型中線與面、面與面的位置關(guān)系，將抽象的幾何知識變得直觀且簡單，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.同時，進一步深化學(xué)習(xí)，探索其中的幾何定理，真正將理論與實踐結(jié)合起來，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧Ⅲw幾何思維.通過這樣的方式，鍛煉學(xué)生的動手能力，實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合，促進學(xué)生的全面進步.

三、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

經(jīng)過小學(xué)、初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識得到了沉淀，并具備一定的學(xué)習(xí)能力.因此，在高中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生將面臨更高的學(xué)習(xí)要求.于是，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀點，積極培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.舉一個簡單的例子，在三角函數(shù)和差化積的教學(xué)中，會引導(dǎo)學(xué)生了解三角函數(shù)的許多變換公式，而學(xué)生如果沒有掌握嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維，則會利用死記硬背的方式來理解這些變換公式，取得的效果非常有限.對此，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三角函數(shù)變換公式中的邏輯聯(lián)系，并且借助這樣的聯(lián)系實現(xiàn)有效理解，既可以提升記憶效果，更有助于數(shù)學(xué)思維的形成.針對這樣的情況，教師利用直角坐標(biāo)系與三角函數(shù)的符號關(guān)系，幫助學(xué)生建立起直觀的聯(lián)系，并且總結(jié)出簡潔易懂的記憶口訣，這樣將能提升學(xué)生對變換公式的理解與記憶效果.這時，學(xué)生掌握了這樣的學(xué)習(xí)方法，也就理解了其中的數(shù)學(xué)思想，更好地形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維.通過這樣的方式，有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果.

四、提升學(xué)生的總結(jié)能力

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會總結(jié)，提升學(xué)生的總結(jié)能力，更好地加深對理論知識與學(xué)習(xí)方法的理解與掌握.比如，針對數(shù)學(xué)知識，教師可以要求學(xué)生在完成單元學(xué)習(xí)之后進行再一次復(fù)習(xí)，這樣的復(fù)習(xí)過程并不是機械性地重復(fù)這些知識，而是能夠深入思考，發(fā)現(xiàn)知識點之間的邏輯聯(lián)系.并且，根據(jù)邏輯聯(lián)系構(gòu)建系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，既能夠幫助學(xué)生提升思維能力，也讓學(xué)生加深對知識的理解，實現(xiàn)有效的活學(xué)活用.再比如，針對解題方法，教師可以要求學(xué)生總結(jié)自己的錯題，能夠從錯題中總結(jié)解題經(jīng)驗，將錯誤的思路與方法進行反思，發(fā)現(xiàn)自己錯誤的原因，進而提醒自己不要再犯同樣的錯誤.同時，將正確的解題方法記錄在一旁，以提升個人的解題能力.通過這樣的方式，在各個環(huán)節(jié)有意識地引導(dǎo)學(xué)生進行總 結(jié)，提升了學(xué)生的總結(jié)能力，也有效地深化了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.

總而言之，核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理念對高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了科學(xué)的引導(dǎo)，也從根本上更新了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，讓高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式煥然一新，迸發(fā)新的生機.因此，在今后的教學(xué)中，需要教師深入理解核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念的價值與內(nèi)涵，同時與高中數(shù)學(xué)教學(xué)緊密結(jié)合，進一步探索教學(xué)策略，讓學(xué)生從根本上理解數(shù)學(xué)知識、掌握數(shù)學(xué)知識，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維.