熊國(guó)良
【摘要】 情感是學(xué)生學(xué)好文言文的催化劑,高中文言文閱讀中的情感教學(xué)可以激發(fā)和滿足學(xué)生的情感需要,可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生和文本的直接對(duì)話,學(xué)生就會(huì)和作者達(dá)到思想上的共鳴,能夠更好的掌握文言文的意境和思想內(nèi)涵,進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)文言文的理解,高中語文文言文閱讀教學(xué)的實(shí)效性也就能更好地發(fā)揮。本篇文章主要對(duì)高中語文文言文閱讀中的情感教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析,并且提供了一些情感教學(xué)建議,希望對(duì)高中語文教學(xué)起到參考價(jià)值。
【關(guān)鍵詞】 高中語文 文言文閱讀 情感教學(xué)
【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711(2018)10-220-010
引言
隨著新課改革的推行,高中的文言文教學(xué)迎來了挑戰(zhàn),新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中語文文言文閱讀不僅要讓學(xué)生掌握文言文基礎(chǔ)知識(shí),還要讓學(xué)生獲取良好的情感體驗(yàn),進(jìn)而增強(qiáng)他們對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。文言文中蘊(yùn)含著豐富的思想內(nèi)涵和精神文化,高中語文文言文閱讀中開展情感教學(xué)可以讓學(xué)生吸取積極地情感,進(jìn)而使得他們樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,有利于促進(jìn)學(xué)生未來的成長(zhǎng)。
一、高中語文文言文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀
1. 過于重視文言文語言知識(shí)講解
高中階段的學(xué)習(xí)直接面對(duì)的是高考,文言文是高考語文的備考內(nèi)容,這就使得高中語文教師在開展文言文閱讀教學(xué)的時(shí)候?qū)⒏嗟木Ψ旁谥R(shí)點(diǎn)的講解上,這就使得文言文閱讀教學(xué)變成了文言字詞和語法的講解,在文言文閱讀的時(shí)候教師掃除字詞理解障礙,疏通整篇文章的意思成為了教學(xué)的重點(diǎn),對(duì)于文言文情感的剖析比較少,教師往往是一筆帶過,這樣就使得文言文教學(xué)出現(xiàn)了失衡的狀況,學(xué)生在文言文閱讀教學(xué)中的精神和情感需求得不到滿足。
2. 忽視學(xué)生個(gè)人情感
文言文閱讀中的情感教學(xué)采取的是知識(shí)灌輸?shù)姆绞剑處熈艚o學(xué)生自由思考的空間比較少,基本上都是直接向?qū)W生講解文言文所要抒發(fā)的情感,學(xué)生對(duì)情感的認(rèn)識(shí)和理解缺乏自主思考和探究,對(duì)文言文情感的理解完全來自教師,這就使得文言文閱讀教學(xué)的情感價(jià)值不能最大化的發(fā)揮出來。另外,高中語文文言文閱讀教學(xué)的過程中學(xué)生對(duì)文本思想內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)是標(biāo)準(zhǔn)化的,如果脫離了這個(gè)原則就不能在語文考試的文言文部分取得良好的成績(jī),學(xué)生對(duì)于文言文的獨(dú)到見解被壓制,這就使得文言文教學(xué)過于僵化,學(xué)生文言文閱讀的興趣不高,也降低了他們主動(dòng)思考的積極性。
二、高中語文文言文閱讀中的情感教學(xué)措施
1. 深入解讀文言文的背景
文言文是特定歷史文化下的產(chǎn)物,記錄的是當(dāng)時(shí)的人物和事件。因此,教師想要加深學(xué)生對(duì)文言文情感的理解,就必須讓他們清楚文言文創(chuàng)作的背景,比如作者的經(jīng)歷、創(chuàng)作時(shí)的境遇、時(shí)代背景、社會(huì)矛盾等,這樣不僅可以延伸和拓展文言文閱讀教學(xué)的內(nèi)容,豐富學(xué)生的歷史知識(shí),還能讓學(xué)生對(duì)作者的境遇感同身受,這樣他們就會(huì)站在作者的立場(chǎng)上去解讀文言文,進(jìn)而可以準(zhǔn)確的把握和感知文言文中作者想要表達(dá)的思想感情,進(jìn)而使得學(xué)生可以在文言文情感教學(xué)中吸取更多的精神營(yíng)養(yǎng)。
網(wǎng)絡(luò)上有大量的教學(xué)資源,在從學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候要充分的利用網(wǎng)絡(luò)資源,比如在學(xué)習(xí)《戰(zhàn)國(guó)策》和《史記》的時(shí)候,教師就可以在網(wǎng)絡(luò)搜尋創(chuàng)作背景、作者處境、寫作意圖等,然后對(duì)搜索的資料進(jìn)行整合,在講解之前可以通過多媒體來播放創(chuàng)作背景。另外,教師還可以讓學(xué)生自己去搜索和整理文言文背景,在課前空出幾分鐘的時(shí)間讓學(xué)生來介紹創(chuàng)作背景,這樣學(xué)生對(duì)文言文的創(chuàng)作背景的認(rèn)識(shí)和理解會(huì)更加深刻,有利于他們感悟文言文的情感和思想內(nèi)涵。
在學(xué)習(xí)傳記類文言文的時(shí)候,比如《蘇武傳》,教師首先要做的是介紹蘇武的事跡,學(xué)生會(huì)對(duì)蘇武有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí),并且會(huì)對(duì)蘇武這個(gè)人有自己的看法?!短K武傳》情感教學(xué)要以蘇武自刎、勸降和北海牧羊這些主要事件展開,這樣學(xué)生就更能體會(huì)到蘇武的堅(jiān)強(qiáng)不屈和愛國(guó)精神,理解作者對(duì)蘇武的贊美之情。然后,教師要通過問題去引導(dǎo)學(xué)生自主討論和探究文本的情感和精神內(nèi)涵,教師提問:蘇武身上有哪些精神值得學(xué)習(xí)?學(xué)生回答肯定是堅(jiān)強(qiáng)意志、不屈精神和愛國(guó)情懷,進(jìn)而文言文情感教學(xué)的價(jià)值也就會(huì)充分的體現(xiàn)出來。
2. 采用多樣化的教學(xué)方式
高中語文教學(xué)學(xué)習(xí)文言文是為了學(xué)以致用,文言文是優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化,是古人智慧的結(jié)晶,高中語文學(xué)習(xí)文言文一方面是為了文化的傳承和弘揚(yáng),另外一方面就是要讓學(xué)生吸取文言文的精華,也就是要學(xué)習(xí)文言文中所滲透的偉大精神和思想境界,進(jìn)而使得高中生形成健全的人格和高尚的品德。高中學(xué)生普遍畏懼學(xué)習(xí)文言文,這是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)文言文的字詞、語句理解存在著較大的障礙,這就要求教師在開展情感之前要掃除閱讀障礙,但是不宜在文言文語言知識(shí)的講解上花費(fèi)太多的時(shí)間,也把文言文基礎(chǔ)知識(shí)講解和情感教學(xué)均衡起來。對(duì)于文言文語言知識(shí)就是要善于總結(jié)和歸納,這樣就能提高學(xué)生自主閱讀文言文的能力,在此基礎(chǔ)上開展情感教學(xué)效果就會(huì)事半功倍。另外,高中文言文教學(xué)采用的是滿堂灌的方式,課堂教學(xué)枯燥乏味,學(xué)生對(duì)文言文閱讀不感興趣,文言文情感教學(xué)就無從談起。因此,教師要豐富文言文閱讀教學(xué)的手段,通過創(chuàng)設(shè)情境、角色扮演、講故事等教學(xué)手段,將學(xué)生帶入到真實(shí)的情境之中,這樣學(xué)生就能準(zhǔn)確的把握文言文的所要表達(dá)的情感,進(jìn)而讓學(xué)生吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),從文言文中得到啟發(fā)和教育。
三、結(jié)束語
總而言之,高中語文文言文閱讀情感教學(xué)的過程中不但要傳授學(xué)生語言知識(shí),還要重視對(duì)學(xué)生情感的引導(dǎo),只有這樣才能提高學(xué)生的文化素養(yǎng),進(jìn)而使得中國(guó)優(yōu)秀文化可以更好的傳承和發(fā)揚(yáng)。在實(shí)際的文言文教學(xué)中,教師要重視學(xué)生情感的引導(dǎo),這樣他們就能掌握文本要表達(dá)的思想情感和精神內(nèi)涵,進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
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