淺談生物教學中如何培養(yǎng)學生的提問能力

臧麗君

【摘要】 解決一個問題需要學生掌握一定的理論方法和實踐能力，而能夠提出一個問題則需要學生具備一定的思維能力去分析知識之間的關聯(lián)性和邏輯性。要培養(yǎng)學生提出問題的能力，首先需要學生能夠學會獨立思考，具備自主學習的能力；其次，要能夠從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，最后，具備提出問題的能力。

【關鍵詞】 生物教學 提問能力 發(fā)現(xiàn)問題 獨立思考

【中圖分類號】 G633.91 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）10-179-010

現(xiàn)代初中生物教學的過程中，部分教師的教學方法仍停留在教師講課為主的模式中，學生在教學過程中處于被動狀態(tài)，長此以往，容易讓學生產(chǎn)生惰性，動腦思考的能力逐漸下降，更不用說主動提出問題了。所以，要培養(yǎng)學生的提問能力，教師首先要創(chuàng)新初中生物課堂的教學方法，營造良好的學習氛圍；其次，要培養(yǎng)學生獨立思考的能力；最后，要使學生能夠從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題。

一、創(chuàng)新課堂教學方法，有的放矢

學生不會提出問題的原因是多方面的，有的學生是因為初中生物的基礎知識掌握不好，導致學生的問題太多，不知道怎樣進行提問，找不到問題出現(xiàn)的關鍵點；有的學生是因為不敢開口提問，怕自己提出的問題過于簡單，遭到教師或學生的嘲笑；還有的學生是對于生物課程的學習本身就不感興趣，也懶得動腦思考，所以也沒有要提出問題的想法。針對以上提出的幾個初中生物教學中存在的問題，生物教師要創(chuàng)新教學方法，有針對性的進行解決。

比如，在學習《生物圈中有哪些綠色植物》這一章的第一節(jié)《藻類、苔蘚和蕨類植物》時，課堂學習氛圍比較壓抑，愿意主動提出問題的學生很少，針對學生對于生物課程學習不感興趣的現(xiàn)象，生物教師可以先給學生布置幾個引導性的學習問題，引導學生思考，激發(fā)學生對生物學習的興趣。比如，“我們?？吹匠靥了杏卸喾N藻類植物，想一想這些藻類植物有根、莖、葉等器官嗎？”針對學生上課不敢開口提問的現(xiàn)象，教師可以采用積極評價教學方法幫助學生建立自信心。比如，學生在回答問題時，出現(xiàn)答非所問的現(xiàn)象。教師可以這樣評價，“雖然該學生的回答與設置的問題有所偏離，但是給我們提供了一個很好的思考角度，想法很新穎，開闊了大家的思維，這一點值得肯定。”教師對學生合理積極的評價，大大提升了學生學習的自信心，消除學生上課不敢發(fā)言提問的現(xiàn)象。針對有的學生的初中生物基礎太差的情況，教師要做好監(jiān)督工作，加緊提升鞏固學生的基礎薄弱環(huán)節(jié)。

二、培養(yǎng)學生的獨立思考能力

對于學生學習過程中出現(xiàn)的問題，教師不能大包大攬，把所有問題的解決方法都教授給學生，而是應該培養(yǎng)學生獨立思考的能力。學生在具備獨立自主學習和獨立思考的能力的基礎上，才能學會動腦發(fā)現(xiàn)問題。

例如：在學習《生物體的結構層次》一章中的第二節(jié)《植物細胞》時，需要進行制作并觀察植物體的臨時裝片，在按照教師示范的操作流程進行實驗觀察時，部分學生發(fā)現(xiàn)實驗結果中并不能觀察到植物細胞，或者觀察到的現(xiàn)象不理想。針對實驗中出現(xiàn)的這種現(xiàn)象，教師不要直接告訴學生問題出現(xiàn)的原因，而是要讓學生先自己獨立思考可能出現(xiàn)問題的地方，鍛煉學生獨立思考的能力。在學生經(jīng)過獨立思考仍未得出答案的情況下，教師可以給學生進行點撥指導，指出思考問題的方向，讓學生學會怎樣思考和解決該類實驗問題。比如，教師可以給學生指出從實驗操作的流程順序，實驗器材的選取，實驗操作環(huán)境是否收到影響等方向進行問題的排查。學生在教師的指導下，繼續(xù)尋找問題出現(xiàn)的原因。在整個過程中，教師起到點撥指導的作用，教會學生思考問題和解決問題，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。下次學生在實驗中遇到類似的問題，就明白該從哪些角度來排查問題出現(xiàn)的原因，也學會了該怎樣來發(fā)現(xiàn)實驗中出現(xiàn)的問題。

三、培養(yǎng)學生提出問題的能力

學生在具備了一定的基礎知識儲備和獨立思考的能力的基礎上，還要掌握提問的方法，不提出冗余的問題，也不能毫無目的性的提出雜亂無章的問題。不能把遇到的所有問題都提出來讓他人解決，而是要注意提出問題的質量，如果提出的問題自己可以解決，就獨立完成。

例如：在學習《生物的遺傳與變異》一章時，老師可以指導學生從以下幾個方面來提出問題。首先在閱讀生物理論知識時，將遺傳與變異過程中不理解的地方標注出來，在完成預習任務之后，再聯(lián)系前后的知識點，思考不理解的地方，將經(jīng)過反復思考仍未得到答案的知識點作為問題提出。其次，學生還可以從教材中的插圖中發(fā)現(xiàn)問題。比如基因在親子代之間的傳遞的示意圖，學生可以認真思考分析基因傳遞示意圖中的大小寫字母代表的含義以及顯性隱性性狀出現(xiàn)的原因，從中找出自己不理解的問題。此外，生物課程的實驗部分也是一個重要的學習環(huán)節(jié)，實驗的過程中會出現(xiàn)許多學生在學習理論知識時無法遇到的問題，這些問題可以開拓學生的思維。所以，對于生物實驗操作過程及實驗結果，學生要學會認真思考，分析實驗現(xiàn)象，從中發(fā)現(xiàn)不理解的問題。學生在明確了生物學習過程中幾個可以著重思考的地方，就很以找出問題并提出有質量的問題。

總結以上論述的三點內容，初中生物教師要培養(yǎng)學生提出問題的能力，要先把學生的基礎知識打牢，其次要注重對學生獨立思考問題能力的培養(yǎng)，不要讓學生形成依賴教師的心理，從而形成惰性，懶于動腦思考；最后指導學生提出問題的正確方法，幫助學生提出有質量的問題，真正培養(yǎng)學生形成提出問題的能力。

[ 參 考 文 獻 ]

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