數(shù)字教材在中學語文翻轉(zhuǎn)課堂中的應用

傅烈儉 張艷

摘 要 數(shù)字教材作為一種符合閱讀規(guī)律、遵循課程目標要求的電子教學資源，引起教育研究者的廣泛關(guān)注，很多教育者認為，數(shù)字教材與翻轉(zhuǎn)課堂十分契合，可以很好地發(fā)揮出教學輔助功能。對數(shù)字教材在中學語文翻轉(zhuǎn)課堂中的應用進行探討。

關(guān)鍵詞 數(shù)字教材；中學語文；翻轉(zhuǎn)課堂；教學改革；自主學習

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）13-0038-02

1 前言

數(shù)字教材作為21世紀的偉大嘗試，為教學發(fā)展注入不竭的力量。而作為最先進的教學手段之一，數(shù)字教材改變了傳統(tǒng)教材展現(xiàn)方式，最大限度地實現(xiàn)了知識創(chuàng)新共享，這是數(shù)字教材得以迅速發(fā)展的重要原因。翻轉(zhuǎn)課堂作為教學改革中所倡導的一種教學方法，將中學語文翻轉(zhuǎn)課堂與數(shù)字教材相結(jié)合，無疑可以更好地保障課堂教學效果。

2 數(shù)字教材及翻轉(zhuǎn)課堂含義

數(shù)字教材 數(shù)字教材是信息時代的產(chǎn)物，是結(jié)合課程目標要求，并按照圖書風格編制的電子教科書，也是具有互動效果的管理平臺軟件。在數(shù)字教材研發(fā)過程中，無論是文字內(nèi)容的呈現(xiàn)，還是閱讀終端操作，都極大地遵循了學生的實際閱讀規(guī)律和閱讀習慣，并且根據(jù)圖書編排要求，模擬了傳統(tǒng)書籍風格，因此受到廣大教育者和學生的喜愛。同時，相比紙質(zhì)教材，數(shù)字教材還具有提供習題、隨文筆記、輔助工具（字典、計算器、參考書）、動靜插圖等功能，這都是傳統(tǒng)紙質(zhì)圖書不具備的優(yōu)勢，因此可以為教學活動提供更大支持，極大地滿足課程標準等方面的要求。

同時，有研究人員指出，數(shù)字教材具有信息顯示多媒體化、信息處理智能化、信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化和教學環(huán)境虛擬化等特征，這也使數(shù)字教材具備了知識直觀化、交流互動化、利用無限化、平臺網(wǎng)絡(luò)化等特點。因此，在中學語文教學中引入數(shù)字教材，可以實現(xiàn)更好的教學效果。

翻轉(zhuǎn)課堂 翻轉(zhuǎn)課堂是20世紀90年代由哈佛大學教授Eric Mazur提出的一種教學方式，美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩名化學教師喬納森·伯爾曼及亞倫·薩姆斯于2007年首次將其應用于課堂教學中，隨后開始在全球多個國家大范圍推廣。2011年，我國開始嘗試引入翻轉(zhuǎn)課堂進行教學。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)從本質(zhì)上顛覆了傳統(tǒng)教學模式，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以將自己提前準備的教學資料發(fā)放給學生，從而讓學生利用課下時間對課上講解的知識有一個全面了解，并對重難點知識進行標注[1]。這樣在實際教學中可以幫助學生消除對新知識學習的陌生感，讓學生更有針對性地聽講或者提問，極大地提升了課堂教學效率。

翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了課堂教學的前置，翻轉(zhuǎn)的是教學的時間、地點，師生之間的主體地位，節(jié)省課堂講解占用時間的同時，將更多的時間與空間留給學生，為教學動態(tài)化生成做出保障。因此，在初中語文教學中，翻轉(zhuǎn)課堂是一種不可多得的教學方法。

3 數(shù)字教材在中學語文翻轉(zhuǎn)課堂中的應用意義

激發(fā)學生學習興趣 興趣是學生學習路上的導航燈。在初中語文教學中，最重要的就是激發(fā)學生語文學習興趣。翻轉(zhuǎn)課堂雖然是一種創(chuàng)新形式的教學方式，但是以往課前教師為學生發(fā)放的預習材料都是一些文字性材料，往往很難調(diào)動學生的學習激情，影響翻轉(zhuǎn)課堂教學效果。數(shù)字教材具有圖片、文字、聲音、影像俱全的特點，可以彌補翻轉(zhuǎn)課堂教學中學生自主學習興趣缺失。因此，利用數(shù)字教材激發(fā)學生學習興趣，是數(shù)字教材在中學語文翻轉(zhuǎn)課堂中的應用意義所在。

如在教學《過零丁洋》這首愛國詩詞時，作者文天祥是南宋末年著名的民族英雄。在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，教師在課前為學生準備的數(shù)字教材除將一些文天祥的個人資料編制其中，還可以將卞毓方為他寫的《留取丹心照汗青——文天祥千秋祭》這首贊歌編制其中，學生在課前預習時聽見這樣振奮人心的歌曲，勢必會情緒高漲，興趣盎然，從而全身心地投入課前預習中。這就是數(shù)字教材在中學語文翻轉(zhuǎn)課堂中的應用意義體現(xiàn)。

達到課堂翻轉(zhuǎn)目的 翻轉(zhuǎn)課堂作為教學改革中所提倡的一種教學方式，在中學語文教學中通過翻轉(zhuǎn)課堂，可以充分發(fā)揮學生的主體作用，促使學生從以往教學中被動接受知識灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃幼非笾R構(gòu)建，這無疑是有助于學生語文學習能力提升的。而數(shù)字教材在中學語文翻轉(zhuǎn)課堂中的應用，可以更好地實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”目的，這是因為數(shù)字教材可以隨時收集使用，通過圖像和視音頻等形式呈現(xiàn)；同時，數(shù)字教材可以為翻轉(zhuǎn)課堂提供工具、測評等教學活動支持，并且可以結(jié)合學生實際情況，利用數(shù)字教材展開自主學習、協(xié)作學習、探究學習等不同形式的翻轉(zhuǎn)課堂教學，這無疑都更有助于實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”目的[2]。

古詩詞一直是初中語文教學中的重點和難點，即使采用翻轉(zhuǎn)課堂教學形式，也不能完全保障教學效果。數(shù)字教材在中學語文翻轉(zhuǎn)課堂中的應用，教師可以先利用數(shù)字教材提供測評工具，讓學生對自己的預習情況有一個初步的認知；然后將測試結(jié)果帶回課堂，教師針對性地做出解答，這樣就可以攻克古詩詞教學難點，實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”目的。

提升自主學習能力 在中學語文教學中，若是想要實現(xiàn)更好的教學效果，除教師要發(fā)揮出自身的主導作用外，學生也要發(fā)揮出自身主體作用，不能一味地依賴教師，必須要提升自主學習能力，這樣才能得到更好的語文學習發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂在中學語文教學中的應用，其目的就是培養(yǎng)學生的自主學習能力，而顯然數(shù)字教材與翻轉(zhuǎn)課堂有很多的共通之處，教師在教學中完全可以將數(shù)字教材與中學語文翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，從而更好地提升學生的自主學習能力。

教師可以利用數(shù)字教材，向?qū)W生拋出不同形式的探究問題，并引導學生結(jié)合學習內(nèi)容展開探究。如在教學《桃花源記》這篇文章時，教師可以利用數(shù)字教材向?qū)W生提出“分析陶淵明的生存環(huán)境觀”這樣比較深刻的探究問題，并利用數(shù)字教材提供的交流互動平臺與學生展開交流協(xié)作活動，從而為學生的自主學習提供支持。學生在這個過程中必定會有所收獲，而長此以往，就會形成獨立自主的語文學習能力，這也是數(shù)字教材在中學語文翻轉(zhuǎn)課堂中的應用意義體現(xiàn)。

4 數(shù)字教材在中學語文翻轉(zhuǎn)課堂中的應用策略

注重課前準備，精心設(shè)計數(shù)字教材 數(shù)字教材在中學語文翻轉(zhuǎn)課堂的應用中，課前數(shù)字教材的編制設(shè)計是十分關(guān)鍵的一個教學環(huán)節(jié)，對教學效果具有直接影響。結(jié)合以往的教學經(jīng)驗，筆者認為，教師在設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂中的數(shù)字教材時必須要做到以下幾點。

1）數(shù)字教材設(shè)計要具有適宜性，也就是指教師要選擇適宜制作成數(shù)字教材的知識點作為教材內(nèi)容。如在進行詩歌、說明文、議論文等語文知識教學時，由于這些語文知識具有一定的抽象性，并不是簡單的文字可以理解的，因此，教師制作的數(shù)字教材可以通過視頻方式展現(xiàn)，從而讓學生在課前更好地理解知識。

2）數(shù)字教材設(shè)計要具有多樣性，也就是指選擇多樣化的內(nèi)容對知識點進行詮釋。優(yōu)秀的數(shù)字教材設(shè)計應該成功地涵蓋多種學習輔助素材，利用豐富的內(nèi)容框架激發(fā)學生語文翻轉(zhuǎn)學習的熱情和主觀能動性。如教學曹操的《觀滄海》，教師在為學生準備數(shù)字教材時，選擇的素材可以有《三國演義》的影視片段、《觀滄海》的誦讀音頻、官渡之戰(zhàn)的文獻資料、曹操的個人畫像等。在中學語文翻轉(zhuǎn)課堂教學中，教師為學生制作的數(shù)字教材素材內(nèi)容越豐富，越容易調(diào)動學生的學習熱情。

強化課中組織，突出學生主體作用 課堂是學生學習的主要陣地，在中學語文翻轉(zhuǎn)課堂中也不例外。數(shù)字教材在中學語文翻轉(zhuǎn)課堂中的應用，教師要突出學生的主體作用，從而讓學生主動探索、思考、交流、歸納，這樣才能構(gòu)建屬于學生自身的知識框架，從而提升學生對語文知識的內(nèi)化與感受，真正發(fā)揮出數(shù)字教材在中學語文翻轉(zhuǎn)課堂中的應用價值。具體而言，筆者認為教師在進行課堂組織時可以從以下兩方面入手。

首先是自主探究。在素質(zhì)教育背景下，強調(diào)讓學生自己實現(xiàn)知識內(nèi)化。如通過數(shù)字教材課前學習，學生勢必會出現(xiàn)一些無法理解的問題，而針對這些問題，教師不要直接給出答案，可以給予學生一些提示，讓學生進行自主思考，促使學生實現(xiàn)主體知識構(gòu)建。

其次，若是學生還是無法解決，教師可以引導學生合作學習。還是以《觀滄?！返慕虒W為例，如“此首詩歌寫出了幾層意思？哪些詩句體現(xiàn)出了作者的博大胸懷”，這是學生通過自主探究無法解決的問題，此時教師就可以讓學生以小組為單位展開學習，如讓前后座四名學生為單位組成一個研究小組，對問題進一步深化研究。在這個過程中，教師要發(fā)揮出自身的主導作用，幫助學生進行組內(nèi)分工，觀察學生的探討交流效果，適時維護班級紀律，并積極給予學生幫助指導，這樣才能更好地為教學效果提供保障。

利用課后評價，保障課堂教學效果 數(shù)字教材在中學語文翻轉(zhuǎn)課堂中的應用，最后一個教學環(huán)節(jié)就是讓學生以小組的形式進行成果匯報，由其他小組做出點評和補充，然后教師進行適度拓展和延伸，幫助學生加深知識認識。此外，在數(shù)字教材與中學語文翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合應用的教學中，學生的學習成果測評應從學生自我評價、小組成員評價、教師評價三個方面展開。其中，自我評價可以包括對本節(jié)課程知識是否具有興趣、能否獨立進行思考、對知識掌握程度等；在小組成員評價中，可以針對小組合作發(fā)言情況、對探究課題認識的正確性展開評價；教師評價可以從參與教學活動程度、課堂發(fā)言思維深度、課堂發(fā)現(xiàn)問題能力、在線教材課后習題準確率等幾個方面展開。評價結(jié)果通過數(shù)字教材在線測試功能集體發(fā)送到教師手中，這樣教師就可以對學生的學習情況有一個全面了解，從而有針對性地做出反饋，確保數(shù)字教材與中學語文翻轉(zhuǎn)課堂不斷融合，在合力作用下取得更理想的教學效果。

5 結(jié)語

在時代教育不斷發(fā)展的過程中，數(shù)字教材由于具有創(chuàng)新共享、方便利用等特點，被廣泛應用到課堂教學中來。翻轉(zhuǎn)課堂作為教學改革中所倡導的一種教學方法，將中學語文翻轉(zhuǎn)課堂與數(shù)字教材相結(jié)合，可以實現(xiàn)更為理想的教學效果，更好地提高學生的語文學習能力。

參考文獻

[1]凌貴榮.數(shù)字教材在中學語文翻轉(zhuǎn)課堂中的應用[J].實驗教學與儀器，2017，34（11）：46-47.

[2]唐歡.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高中語文教學中的應用研究[D].西寧：青海師范大學，2016.