對(duì)幼兒自主探索能力培養(yǎng)的研究

陸夢(mèng)丹

摘 要：教師在幼兒教育活動(dòng)中要“盡其所能”，引導(dǎo)幼兒自主參與活動(dòng)，并有所發(fā)現(xiàn)和習(xí)得經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)。通過教師的正確引導(dǎo)讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體，在活動(dòng)中幼兒按自己的意愿進(jìn)行探索，在大膽嘗試中培養(yǎng)幼兒的探索能力。

關(guān)鍵詞：自主 探索 幼兒 能力

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）12-0210-01

《綱要》中指出“幼兒園的教育活動(dòng)，是教師以多種形式的有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過程。要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，使他們感受自主探究的過程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣?！痹谟變簣@的一日生活中，處處都充滿著教育契機(jī)，對(duì)于幼兒的自主探索能力，作為教師應(yīng)該如何找到正確的方式方法來引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行以探索為主的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)呢？這是當(dāng)今幼兒教育又一個(gè)需要研究的問題。下面，筆者就結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)談?wù)動(dòng)變禾剿髂芰ε囵B(yǎng)上的一些方法和體會(huì)。

1 學(xué)會(huì)觀察，增強(qiáng)感性經(jīng)驗(yàn)

由于幼兒的年齡特點(diǎn)，對(duì)于生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏，想要培養(yǎng)他們的探索能力，必須從最基本的觀察開始。只有學(xué)會(huì)了觀察，幼兒才會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，才會(huì)有探索的欲望，只有這樣才能培養(yǎng)他們自主探索的能力。由于近階段的天氣比較炎熱，幼兒在晨間體鍛結(jié)束后，回到班里都是滿頭大汗，于是有不少的幼兒會(huì)去喝水和用紙巾擦汗?？墒呛⒆觽兠看魏人?、擦汗過后，教室的地上都會(huì)弄得到處是臟臟的水和紙巾，有些孩子走來走去不小心踩到了水，又臟又容易滑到?？吹桨嗬锏倪@一情況，教師并沒有大聲呵斥幼兒，也沒有立即去告訴他們喝水、擦汗的時(shí)候要怎么做，而是等大家都安靜地做到小椅子上以后，請(qǐng)孩子們看看自己的教室，請(qǐng)他們來說一說“為什么會(huì)這樣？”教師把問題拋給孩子們，讓他們?nèi)ビ懻?，并發(fā)現(xiàn)問題，然后再解決問題。通過討論，大家都發(fā)現(xiàn)是因?yàn)樽约阂贿吅人贿呑呗?，把杯子里的水灑了出來，還有的幼兒說是因?yàn)樽约翰梁购蠹敝ズ人?，忘記把紙巾扔掉了。接著，教師又進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒解決這一問題，讓幼兒想一想，以后該怎么做。從而讓幼兒明白如何避免該情況的發(fā)生。通過這一事例，孩子們?cè)谟懻撝械玫搅舜竽懕磉_(dá)的機(jī)會(huì)，同時(shí)在以后的喝水、擦汗過程中也都特別注意，班里也不再有人拿著裝滿水的水杯走來走去，餐巾紙也不再亂扔，幼兒最終得到了由實(shí)踐而得來的經(jīng)驗(yàn)。

2 鼓勵(lì)為主，激發(fā)探究欲望

只有在一個(gè)寬松的環(huán)境中，幼兒才會(huì)在對(duì)事物產(chǎn)生好奇心后，有嘗試的欲望，才會(huì)產(chǎn)生想探個(gè)究竟的想法。在開展室內(nèi)學(xué)習(xí)性區(qū)域時(shí)，我們都會(huì)尊重幼兒的意愿，鼓勵(lì)他們自主選擇游戲區(qū)域和區(qū)域內(nèi)的材料。我班的數(shù)學(xué)區(qū)一直深受孩子們的喜愛，我們?cè)跀?shù)學(xué)區(qū)中投放了豐富的操作材料，同時(shí)還在同一個(gè)內(nèi)容中提供了難度不同的操作卡，幼兒可以根據(jù)自身的能力選擇操作難度。在通常情況下，我們都會(huì)鼓勵(lì)幼兒從一顆星的難度開始挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)成功后再逐漸增加難度。但有的幼兒也會(huì)直接選擇最高難度的內(nèi)容進(jìn)行操作，有時(shí)也能完成得很好，這時(shí)就需要教師的及時(shí)鼓勵(lì)，讓幼兒獲得成功的喜悅，從而對(duì)活動(dòng)保持興趣。

在一次學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)中，生活區(qū)主要的操作內(nèi)容是“織手帕”和“夾彈珠”。對(duì)于“夾彈珠”孩子們已經(jīng)很熟悉了，并且平時(shí)我們吃飯時(shí)也是用筷子的，所以大部分孩子都能夠很好的來操作這個(gè)內(nèi)容，但是“織手帕”時(shí)，一些孩子還不能夠很好地來操作。這個(gè)活動(dòng)主要就是讓孩子們利用剪好的細(xì)長(zhǎng)條的海綿紙來進(jìn)行編織活動(dòng)。剛開始的時(shí)候涵涵和雯雯都不能夠很好的來進(jìn)行操作，所以都不想玩這個(gè)，而是想要去跟著樂樂一起來玩“夾彈珠”。我看到了就引導(dǎo)她們，“為什么你們編的和圖示上的不一樣？”讓她們看看自己編的和提示圖上的有什么不同。接著，她們開始慢慢研究，并且我也為她們拿來了成品，讓她們能夠有所依據(jù)。其實(shí)班級(jí)里的孩子對(duì)于“編織”這個(gè)技能還是比較熟悉的，但是換了一種形式，就不知道該如何進(jìn)行了。而我也在孩子們不知道怎么做的時(shí)候，沒有直接的告訴他們?cè)撛趺醋觯且龑?dǎo)他們自己去觀察成品，說一說、看一看該怎么做，這時(shí)孩子們就能夠主動(dòng)地來進(jìn)行探究編織的方法。雯雯還煞有其事的，看著第一排照著它的樣子來進(jìn)行編織，這樣涵涵看到了，也開始學(xué)習(xí)雯雯開始安靜地編織，雖然還是會(huì)有些差錯(cuò)，但是她們漸漸也掌握了其中的竅門，能夠?qū)@個(gè)操作內(nèi)容感興趣了。對(duì)于孩子們從不會(huì)到會(huì)的這一過程進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，激發(fā)幼兒遇到困難時(shí)能自己解決或是同伴間相互學(xué)習(xí)后解決問題，而不是一味地依賴于老師。

“學(xué)啟于思，源于疑”，幼兒只有對(duì)事物產(chǎn)生質(zhì)疑，才會(huì)去探索、去嘗試。因此教師要培養(yǎng)幼兒大膽“說”的能力，對(duì)于幼兒的“說錯(cuò)”和“做錯(cuò)”，教師要給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而不是告訴他們應(yīng)該怎么說，應(yīng)該怎么做。教師要讓幼兒的思維處于開放的狀態(tài)，對(duì)幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)的“不正確”行為采取積極引導(dǎo)的態(tài)度。作為教師的我們要不吝惜自己的微笑，給孩子們一個(gè)鼓勵(lì)的眼神和激勵(lì)的話語去激勵(lì)幼兒勇于面對(duì)困難，尋求解決問題的方法。

3 直觀感受，提供探索源泉

為了鼓勵(lì)幼兒大膽探索，我們?cè)谟變旱囊蝗丈钪幸膊粩嗟卦趯ふ倚兄行У姆椒?，所以我們?jīng)常會(huì)組織幼兒參加大戶外活動(dòng)和戶外實(shí)踐活動(dòng)。我們?cè)陂_展大戶外活動(dòng)時(shí)，特別是在探究區(qū)活動(dòng)中，我們都會(huì)鼓勵(lì)幼兒有目的性地帶著探究工具去進(jìn)行戶外探索。鼓勵(lì)幼兒在活動(dòng)中能夠根據(jù)任務(wù)單和簡(jiǎn)單的圖示等運(yùn)用合適的材料進(jìn)行自主探究，最后完成任務(wù)單上的任務(wù)，觀察到直觀的現(xiàn)象。例如，我們?cè)诿看蔚膽敉馓骄炕顒?dòng)中都會(huì)有一個(gè)主題，有次我們探究的主題是“植物學(xué)家”，任務(wù)是讓孩子們?nèi)ふ液腿蝿?wù)單上樣子相同的葉子，并畫出葉脈，孩子們都興趣盎然地拿起了放大鏡，彎著腰尋找著。

通過實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)這么做對(duì)幼兒探索能力的培養(yǎng)稍有成效，但有時(shí)候我們也會(huì)有所疑惑：在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，讓幼兒根據(jù)任務(wù)單上的內(nèi)容進(jìn)行探索是否局限了幼兒的思維？有些探索是否真正有效呢？對(duì)于這些疑惑，我們還需要不斷地實(shí)踐與總結(jié)。但是，探索知識(shí)就應(yīng)該不排斥讓幼兒觀察直觀事物，來增加幼兒的直觀感受，這是支持他們不斷探索的源泉。endprint