淺談高中化學高效課堂的構(gòu)建

張星星

【摘 要】教學要面向全體學生，按照大部分學生的實際水平來授課，但每個學生在學習上又各有差異，因此，要通過研究反饋信息，及時掌握情況，采取不同的矯正、補救措施，這樣才能保證課堂教學效率的整體提高。本文主要介紹了構(gòu)建高中化學高效課堂的幾個做法，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】高中化學；高效課堂；構(gòu)建

新一輪基礎教育課程改革的實施，使新課程已在我省進行了好幾年。怎樣根據(jù)新課程的理念改革高中化學教學，就成為化學教師值得探討的新課題。尤其是在課堂教學中，怎樣才能收到高效率的課堂效果是一個至關(guān)重要的問題。以下是我在教學過程中總結(jié)出的提高課堂效率的做法，現(xiàn)提出來，僅供大家參考。

一、認真編寫導學案

導學案由于它承載了新課程的教育理念，體現(xiàn)了高效課堂教學系統(tǒng)要求，又集“導”、“學”、“練”、“測”、“評”等功能于一體，所以對設計提出了較高的要求。我認為導學案設計的過程，它要經(jīng)歷從“無形設計”到“有形設計”兩個階段。所謂“無形設計”包括研讀課標、鉆研教材、課程資源開發(fā)、把握學情、策略構(gòu)思等，這些是看不見的設計。所謂“有形設計”即指通過設計產(chǎn)生的有形的結(jié)果性文本材料——導學案。與傳統(tǒng)意義上的備課相比，傳統(tǒng)備課也有“無形備課”和“有形備課”，但二者的設計理念大相徑庭；傳統(tǒng)備課體現(xiàn)的是“教師中心，教材中心，課堂中心”，而導學案設計體現(xiàn)的是“以生為本，以學為本”。另外導學案設計是教師集體智慧的結(jié)晶。所以“無形設計”、“有形設計”和“集智（體）備課”這三個大的方面是導學案設計的最基本要求。

二、處理好重點、難點的教學

教學目的是課堂教學的宗旨，重點、難點是課堂教學的精髓。如果處理不好，會使學生思維受阻，注意力分散，漫無邊際，不知從何學起，造成學習障礙。從而對化學失去興趣，因而教學方法一定要多樣化。從以下幾個方面入手將會受到很好的效果。

1.抓住要點，精講多練

精講：要求教師既要把握好教材內(nèi)容，又要權(quán)衡好學生的水平，簡練地講清、講透各知識點。在教學中，多采用啟發(fā)式和討論式的教學方法，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。多練：課堂上要留給學生10—15分鐘的鞏固練習，通過學生的板演，教師的巡回檢查，才能發(fā)現(xiàn)學生中存在的問題，了解學生的掌握情況。

2.做好演示實驗，培養(yǎng)學生觀察力

化學是一門建立在實驗基礎上的自然學科，化學實驗最本質(zhì)的特點就是探究性。它是實現(xiàn)探究式教學的載體.在探究式教學中開展化學實驗的一個重要環(huán)節(jié)就是設計實驗方案，學生主動設計有明確探究目的的實驗活動，在探究性實驗中學生會暴露出許多的問題，會從不同角度提出不同的見解，這不僅能使學生的潛力得到最大程度的開發(fā).還能培養(yǎng)學生科學的探究能力和學習方法。例如，在學習氫氧化鋁后，教師提出如何制備氫氧化鋁？請設計并比較最佳的實驗方案，學生經(jīng)過思考，得出如下方案：（1）在裝有AlCl溶液的試管中逐滴滴加稀NHHO溶液并至過量。（2）在裝有稀NHHO溶液的試管中逐滴滴加AlCl溶液至過量。（3）在裝有AlCl溶液試管中，逐滴滴加NaOH溶液至過量。（4）在裝有NaOH的試管中，逐滴滴加AlCl溶液到過量。

學生經(jīng)過分析評價以后得出結(jié)論：制取氫氧化鋁最好的方法是用鋁鹽和弱堿溶液反應制得，因氫氧化鋁可溶于強堿溶液。整個實驗過程讓學生自由、主動獨立地探究，使學生成為探究的主體。再例如：在學習金屬鈉的基本性質(zhì)時，教師請學生思考：鈉和硫酸銅溶液反應的產(chǎn)物是什么？有什么現(xiàn)象？學生回憶金屬活動順序表，很快寫出：2Na+CuSO=NaSO+Cu，現(xiàn)象是鈉溶解，同時有紅色的銅析出。教師讓學生進行實驗探究：學生將金屬鈉投在硫酸銅溶液中，觀察到金屬鈉浮在液面上，融化成閃亮的小球四處游動，發(fā)出嘶嘶的響聲，并且有藍色絮狀的沉淀產(chǎn)生。看到此現(xiàn)象，學生感到很迷惑，為什么實驗現(xiàn)象和預想的不同？于是學生的思維激活了，引發(fā)了探究問題的欲望。

3.引導學生在疑問中學會假設

學生只有學會假設，才能提高“探究”的素質(zhì)。所以，教學中首先讓學生掌握一定的“假設”方法。如：聯(lián)想法、反推法、類比法等。在教學活動開展時，創(chuàng)設探究情境，激發(fā)學生的思維，充分調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。在探究中，掌握科學的探究技巧和方法，并逐步養(yǎng)成科學的態(tài)度和精神，同時，一種假設提出來，首先應要求學生自己去探究其有效性，對假設進行邏輯思考，如它是否具有邏輯合理性，它可以生發(fā)什么樣的推理，如果進行這樣的推理會得到什么樣的結(jié)果，合理嗎，等等。其次，還要思考可以得到什么樣的事實和證據(jù)來支持或反對假設，以確保“探究”的可行性、可操作性。

三、良好的師生關(guān)系

良好的平等、和諧、信任的師生關(guān)系，融洽的課堂氣氛是喚起學生學習興趣并促其主動學習的基礎，也是實現(xiàn)主體性參與教學的前提。試想一個教師如果不熱愛他的學生，那他也就不可能關(guān)心他們的學習；相反如果一個學生和自己的任課教師有對抗情緒，那他就會厭惡這位教師所教的這門課程，直接影響這門學科的學習成績。因此作為教師有責任在教育教學中，努力創(chuàng)造和諧、樂學、互相信任、心情愉悅的課堂教學氛圍，使學生的個性潛能得到釋放，讓學生愉快的學習。這就要求教師必須主動的接近學生，了解學情，熱愛本職工作，認真?zhèn)湔n，上好每一節(jié)課，把自己所有的知識全部傳授給每一個學生。主動贏得學生的尊敬和信任。總之，要提高課堂教學效率，就必須樹立民主、平等、合作的新型師生關(guān)系觀，運用“親其師信其道”的心理效能，把愛心、微笑、激勵帶進課堂，形成平等寬容、相互理解和尊重的格調(diào)，營造一種民主愉悅的氛圍，使課堂上的教與學活動產(chǎn)生最佳效益。

教學要面向全體學生，按照大部分學生的實際水平來授課，但每個學生在學習上又各有差異，因此，要通過研究反饋信息，及時掌握情況，采取不同的矯正、補救措施，這樣才能保證課堂教學效率的整體提高。課堂教學是一個系統(tǒng)工程，要提高課堂教學的效率，必須全面考慮影響課堂教學的因素。只要在教學實踐中堅持不懈地探索、改革、總結(jié)，就一定能使高中化學課堂教學效率得以提高。

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