新課程視野下高中地理主體性教學(xué)模式應(yīng)用研究

武遠(yuǎn)啟

【摘 要】隨著素質(zhì)教育的不斷革新和新課程改革的不斷深入，人們對(duì)于學(xué)校教育的重視程度也越來越大，要求教師在教學(xué)時(shí)多多采用先進(jìn)的教學(xué)理念和方式，讓課堂教學(xué)更加多樣化，更符合素質(zhì)教育的理念，而這其中，主體性教學(xué)模式得到了廣大師生的認(rèn)可，也取得了相應(yīng)的效果。因此，本文將以高中地理學(xué)科為例，簡(jiǎn)要談?wù)劯咧械乩碇黧w性教學(xué)模式的積極作用，并指出相應(yīng)的應(yīng)用策略，以期能夠更好地提升高中地理的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】新課程視野；高中地理；主體性研究及策略

目前，隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，以往單純的教學(xué)方法已經(jīng)越來越不適應(yīng)現(xiàn)今的教與學(xué)，而在新課程改革中也一直在尋找有效的方式，力圖讓學(xué)生學(xué)得更輕松、更快樂。筆者認(rèn)為，世間方法萬千，真正適合中國學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法還有待繼續(xù)尋找，但在當(dāng)前階段，采用主體性教學(xué)模式就是一種很不錯(cuò)的選擇。這種方式是教師作為引導(dǎo)，學(xué)生作為主體參與的前提下進(jìn)行授課，這樣能最大程度的提升學(xué)生與課堂的融入，讓學(xué)生能夠更好地自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)的效果。

一、高中地理主體性教學(xué)模式的積極作用

一直以來，教師都是課堂教學(xué)的主體，不管采用何種方法、策略，學(xué)生都是被動(dòng)的參與者，因?yàn)閷W(xué)什么是教師來制定，怎么學(xué)、用什么模式、方式也是教師來制定，學(xué)生一點(diǎn)參與度都沒有，長此以往學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必然大打折扣。而主體性教學(xué)模式則最大限度的保證了學(xué)生的參與和融入，讓學(xué)生成為課堂的主人，也就是人們常說的“我的地盤我做主”，在這樣的氛圍下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性必然會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，能夠更好的發(fā)揮出創(chuàng)造力和想象力，這樣在學(xué)習(xí)時(shí)就能更好地理解地理中地域性、綜合性、實(shí)踐性的問題，達(dá)到有效的教學(xué)。因此，在日常教學(xué)時(shí)，高中地理教師要多多運(yùn)用主體性教學(xué)模式，在這一框架和理念下，尋找合適的方法和措施，以便更好的促進(jìn)地理學(xué)科的教學(xué)。

二、高中地理主體性教學(xué)模式應(yīng)用策略

1.改變傳統(tǒng)觀念是前提

在傳統(tǒng)的教育理念當(dāng)中，受應(yīng)試教育的影響，對(duì)于地理教師來說思考如何提高學(xué)生的成績、找準(zhǔn)考試中的重難點(diǎn)才是教學(xué)中的首要任務(wù)，在這樣的狀態(tài)下，所謂的課程改革、減壓教學(xué)、素質(zhì)教育都是無稽之談，而只有真正讓學(xué)生參與進(jìn)學(xué)習(xí)之中，才能實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的真正目的。因而，要想讓高中地理教學(xué)真正的符合課程改革的目的和內(nèi)容，在教學(xué)時(shí)采用主體性教學(xué)模式就必不可少，而要想將主體性教學(xué)模式徹底落實(shí)下去，其前提就是要徹底改變傳統(tǒng)的觀念，真正意識(shí)到教師在教學(xué)中的位置和作用。所以說，教師要積極地參與教學(xué)研討，傾聽各方對(duì)主體性教育的看法和觀點(diǎn)，改變自身的陳舊想法，從學(xué)生的未來發(fā)展著眼，將主體性教學(xué)模式認(rèn)真地貫徹進(jìn)地理課堂教學(xué)之中。

2.運(yùn)用微課增加學(xué)習(xí)趣味性

興趣是督促學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著重要的作用。對(duì)于高中地理這門課程來說，很多知識(shí)點(diǎn)都十分枯燥，再加上地理學(xué)科的空間性、地域性、整體性又很強(qiáng)，學(xué)生要是沒有學(xué)習(xí)探究的興趣，就很難堅(jiān)持下去，時(shí)間長了自然就會(huì)被落下。而要想讓學(xué)生成為課堂的主體，就要讓其對(duì)這門課程有興趣，愿意參與進(jìn)來，因此運(yùn)用微課教學(xué)，通過聲音、圖像、文字等多種方式將枯燥的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)有趣的情境和學(xué)生熟悉的問題，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并提高學(xué)習(xí)積極性。

例如在學(xué)習(xí)大氣運(yùn)動(dòng)、地球運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，教師就可以運(yùn)用微課播放相關(guān)的視頻小動(dòng)畫，將復(fù)雜的課文內(nèi)容轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)潔生動(dòng)地動(dòng)畫圖示，這樣一目了然，學(xué)生一看就能明白。學(xué)得輕松、容易了，學(xué)生的興趣自然也就有了，那么也就更愿意學(xué)習(xí)地理了，這是教師在采用主體性教學(xué)模式就能發(fā)揮出更好的效果。

3.在教學(xué)時(shí)多多采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式

“翻轉(zhuǎn)課堂”是由美國的兩位中學(xué)教師提出，這一方式提倡將課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)相交換，也就是說在課下學(xué)習(xí)應(yīng)該掌握的新知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容，而在課堂上給教師充足的時(shí)間進(jìn)行答疑和指導(dǎo)。這樣的方式可以充分的實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，充分落實(shí)新課程理念下的以學(xué)生為本的思想，保證學(xué)生的主體地位和教師的指導(dǎo)作用，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效和積極。因而，筆者認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”這一形式在切合學(xué)生主體性這一理念上是實(shí)現(xiàn)的很好的，教師要想在地理課堂上發(fā)揮出學(xué)生的主體性，就可以多采用這樣的形式。

例如：在學(xué)習(xí)《地表形態(tài)的塑造》這一單元時(shí)，教師就可以制作出相應(yīng)的微課視頻發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生上課前在家自行觀看學(xué)習(xí)這一單元的內(nèi)容，并記錄下學(xué)習(xí)中遇到的不懂之處和疑惑點(diǎn)，然后在課堂上先對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行答疑再根據(jù)學(xué)生的不足之處進(jìn)行啟發(fā)性引導(dǎo)學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生自己去學(xué)新知識(shí)，就會(huì)充滿探索的樂趣，并且在學(xué)的過程中更能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)所學(xué)內(nèi)容記憶、理解更深刻，這樣回到課堂中，在教師的有效引導(dǎo)下就能更充分的掌握知識(shí)點(diǎn)，真正的實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的理念。

總之，要想在高中地理課堂上采用主體性的教學(xué)模式，并不是一件容易的事情，教師首先要學(xué)會(huì)“放手”，然后再根據(jù)學(xué)生的情況，找出適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以便更好地讓學(xué)生參與進(jìn)來。

【參考文獻(xiàn)】

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