建構(gòu)主義理論在高中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

藍(lán)曉耘

【摘 要】隨著社會(huì)不斷進(jìn)步，信息時(shí)代已經(jīng)悄然而至，新一輪基礎(chǔ)教育改革如阪上走丸般飛速進(jìn)行，對(duì)高中化學(xué)教學(xué)提出了更高的要求?；瘜W(xué)是高中教學(xué)中重要的一環(huán)，是把啟迪和開發(fā)學(xué)生智力作為主要目的、以提高學(xué)生基本科學(xué)素養(yǎng)為主要任務(wù)的基礎(chǔ)學(xué)科，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、計(jì)算能力和創(chuàng)造能力。為改善傳統(tǒng)化學(xué)課堂教學(xué)效率低下的問題，建構(gòu)主義理論被越來越多化學(xué)教師看重并逐步嘗試融入到教學(xué)過程中。本文結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，針對(duì)新課改大背景下如何更好的將建構(gòu)主義運(yùn)用在高中化學(xué)課堂提出相關(guān)建議，以期為其他高中化學(xué)教師有所啟迪。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；建構(gòu)主義；應(yīng)用策略

建構(gòu)主義相比于傳統(tǒng)教學(xué)理論，更側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)，是一種有著深遠(yuǎn)的思想淵源的、闡釋知識(shí)和學(xué)習(xí)關(guān)系的理論。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生以自身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在文化交流中實(shí)現(xiàn)的一個(gè)產(chǎn)生意義和構(gòu)造理解的過程。受礙于根深蒂固應(yīng)試教育的“枷鎖”，學(xué)校和家長(zhǎng)一味的追求升學(xué)率，教師過于看重考試成績(jī)，忽略了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，扼殺了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，儼然把高中變成了一座“高考工廠”，與建構(gòu)主義中強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用的思想背道而馳。高中化學(xué)教師需要堅(jiān)持以建構(gòu)主義理論為核心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，豐富教學(xué)方式，真正提高教學(xué)效率。

一、找準(zhǔn)新式課堂教師定位，幫助學(xué)生完成知識(shí)體系構(gòu)建

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生知識(shí)的獲取不能單單依靠教師耳提面命式的知識(shí)傳授，而是學(xué)生在適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境之下，通過教師或者是其他學(xué)生的引導(dǎo)交流，使用合適的資料獲取手段，依靠意義構(gòu)建的方法來獲取。建構(gòu)主義推崇在教師的引導(dǎo)之下，以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為認(rèn)識(shí)主體的效力，同樣看重教師的指導(dǎo)效用，教師應(yīng)該扮演構(gòu)建意義過程中的引導(dǎo)者、提攜者，而不是擔(dān)當(dāng)灌輸學(xué)生知識(shí)的角色；學(xué)生是處理信息、完成知識(shí)搭建的主體，而不是知識(shí)的被動(dòng)接受者或被灌輸者。新式高中化學(xué)課堂上教師扮演的角色應(yīng)該如同羚羊中的“領(lǐng)頭羊”，而不是傳統(tǒng)教育中拉動(dòng)學(xué)習(xí)之舟前行的“纖夫”。曾有一個(gè)恰當(dāng)?shù)谋扔鱽硇稳菪吕蠋熒P(guān)系：傳統(tǒng)師生關(guān)系如同“老式火車”，教師“火車頭”拉動(dòng)全體車廂前進(jìn)；新式師生之間如同“高鐵動(dòng)車組”，教師與學(xué)生齊頭并進(jìn)。傳統(tǒng)應(yīng)試教育課堂上，教師就好比是一道自來水管，不知疲憊的持續(xù)向?qū)W生灌輸知識(shí)，卻不去考慮學(xué)生的“容量”，無疑是事倍功半。建構(gòu)主義要求教師應(yīng)該去扮演學(xué)生通往知識(shí)高地過程中的支架，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，給予學(xué)生恰時(shí)、恰當(dāng)、恰量的輔助，在學(xué)生完成能力增長(zhǎng)是撤去助力。

例如在教學(xué)“原電池”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我不會(huì)直接告訴學(xué)生判斷是否原電池的三要素，而是在課堂上準(zhǔn)備好一套鋅銅原電池裝備，詢問學(xué)生如果僅僅改變?cè)撗b置中的某一部分，會(huì)發(fā)生什么反應(yīng)，然后鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)修改實(shí)驗(yàn)的某一處裝置，有的學(xué)生去掉了鋅銅片上的導(dǎo)線讓其直接連接；有的學(xué)生把鋅片換成了銅片或者鐵片；有的把稀硫酸溶液換成了鹽水等。最后我再幫助學(xué)生總結(jié)出原電池的三要素，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解記憶更為深刻。

二、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境是建構(gòu)主義理論中兩個(gè)最重要的教學(xué)手段之一。化學(xué)學(xué)科作為一門自然科學(xué)學(xué)科，本身具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓?，但是由于傳統(tǒng)化學(xué)課堂上教師過于肅穆的形象以及沉悶的課堂氣氛，把充滿科學(xué)美感的課程內(nèi)容傳授成了只需要記憶的考點(diǎn)，雖然能夠一定程度上提高考試成績(jī)，但是容易助長(zhǎng)學(xué)生的厭學(xué)心理，無疑是本末倒置。建構(gòu)主義提倡高中化學(xué)課堂上引入情境教學(xué)模式，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，從根本上提高學(xué)生化學(xué)綜合素質(zhì)。情境教學(xué)方法一般分為“感受、感悟、總結(jié)”三個(gè)階段，感受階段是指在教師根據(jù)新課內(nèi)容創(chuàng)建出貼近生活的情境的基礎(chǔ)上，使用生動(dòng)的描述引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境來配合教師完成接下來的教學(xué)任務(wù)；感悟階段要求教師提出有思維深度并且符合教學(xué)內(nèi)容的問題，要求學(xué)生針對(duì)教師在情境中提出的問題進(jìn)行思考，將課本內(nèi)容與情境融合起來；總結(jié)階段是指在教學(xué)的最后學(xué)生根據(jù)教師的指引，對(duì)情境中獲得的體會(huì)與感悟進(jìn)行消化記憶，聯(lián)系學(xué)過的知識(shí)完成知識(shí)遷移，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

例如在教學(xué)“燃料電池”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我會(huì)首先詢問學(xué)生：“相信同學(xué)們都看過天宮一號(hào)中宇航員做實(shí)驗(yàn)的視頻，那么大家有沒有想過直播過程中宇航員的電子設(shè)備是用什么供電的呢？”學(xué)生有的回答太陽能，有的回答是從地球帶過去的充電電池，我接著描述：“可是太陽能電池能量轉(zhuǎn)換效率過低，而從地球帶過去的充電電池難以維持到天宮一號(hào)的持續(xù)性科考計(jì)劃結(jié)束。其實(shí)，飛船上使用的是一種新型的氫氧燃料電池，具體是怎樣的工作原理呢，大家可以首先根據(jù)電池的名字來寫一下反應(yīng)方程式?！崩^而展開接下來的教學(xué)內(nèi)容。

三、設(shè)計(jì)認(rèn)知工具，輔助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)

設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知工具是建構(gòu)主義理論另一個(gè)重要的教學(xué)手段。建構(gòu)主義要求教師按照教學(xué)內(nèi)容給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知工具，例如任務(wù)表征工具、信息搜索工具、協(xié)同工作工具、計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)工具等。俗話說“工欲善其事，必先利其器”，為學(xué)生準(zhǔn)備恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知工具是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的前提。例如在教學(xué)“四大定量實(shí)驗(yàn)”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我會(huì)在電子教室給予學(xué)生仿真化學(xué)實(shí)驗(yàn)室軟件和相應(yīng)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，要求學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，根據(jù)實(shí)驗(yàn)過程完成指導(dǎo)書上例題。

結(jié)語

化學(xué)教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的、多層次的活動(dòng)，傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)不再適合當(dāng)今日新月異的時(shí)代，以建構(gòu)主義作為指導(dǎo)思想的新式化學(xué)課堂發(fā)展蒸蒸日上。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，提出了幾條關(guān)于如何將建構(gòu)主義更好的運(yùn)用在高中化學(xué)教學(xué)的建議。教育的改革不能一蹴而就，需要廣大教師堅(jiān)持不懈的探索。在新課改的大背景下，化學(xué)教師要勇于嘗試優(yōu)秀教學(xué)方法，堅(jiān)持建構(gòu)主義理論，真正提高高中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)高中化學(xué)教學(xué)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周業(yè)虹.基于發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析[J].化學(xué)教學(xué)，2016（08）

[2]常珊珊，李家清.課程改革深化背景下的核心素養(yǎng)體系構(gòu)建[J].課程.教材.教法，2015（09）endprint