學(xué)校管理，關(guān)鍵是一個(gè)“度”字

黃承榮

[摘 要]學(xué)校是學(xué)生成長的搖籃。井然有序的管理，可以為教師和學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的受教與施教環(huán)境，讓教師安心工作，讓學(xué)生獲得成長，讓學(xué)校各方面的工作上一個(gè)臺階。教師應(yīng)針對學(xué)校管理的方方面面，從體系規(guī)劃的角度出發(fā)，就密度、精度和深度三個(gè)方面，結(jié)合實(shí)例分析學(xué)校管理的過程中，具體實(shí)踐案例的含義與作用。

[關(guān)鍵詞]學(xué)校管理；體系建設(shè)；系統(tǒng)把握

[中圖分類號] G637 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）33-0070-02

學(xué)校管理是一個(gè)龐雜的系統(tǒng)，參與主體多、涉及范圍廣，從分管校長到一線教師，從常規(guī)動(dòng)作到自選動(dòng)作，可以說無一不滲透著學(xué)校管理者的能力與智慧。而越是廣泛和龐雜的體系，就越需要管理者根據(jù)不同的層面、不同的情況、不同的內(nèi)容進(jìn)行“度”的制定與衡量，然后形成一個(gè)科學(xué)規(guī)范的教育體系，保障學(xué)校的各項(xiàng)工作順利進(jìn)行。

一、無縫對接，講究密度

任何一個(gè)學(xué)校的管理模式都有自上而下的組織架構(gòu)，它們的行政機(jī)構(gòu)是豎長的層級形。校長主抓學(xué)校的發(fā)展方向和整體性工作，各個(gè)副校長分管學(xué)校不同方面的具體工作，下設(shè)的主任主要負(fù)責(zé)工作的執(zhí)行情況，起到的是承上啟下的作用。所謂的密度，就是這種自上而下的“管理網(wǎng)”在組建的過程中形成的關(guān)聯(lián)級別。很多學(xué)校的管理之所以比較混亂，是因?yàn)樵凇肮芾砭W(wǎng)”的規(guī)劃和建設(shè)階段，就沒有厘清各個(gè)層級具體的工作內(nèi)容，從屬關(guān)系和疊加關(guān)系的性質(zhì)也沒有分清楚，從而造成具體工作中的尺度把握不準(zhǔn)確，常常出現(xiàn)過度或不及的現(xiàn)象。這就使得學(xué)校從人事關(guān)系到具體執(zhí)行形成兩個(gè)極端：第一，一部分人消極怠工，一部分人過分承擔(dān)；第二，管理工作的執(zhí)行不斷重復(fù)，令出多頭，讓基層無所適從。無論出現(xiàn)哪種情況，最終都會導(dǎo)致校內(nèi)的工作人員矛盾激發(fā)，有的甚至形成派別，最終影響學(xué)校的日常工作。從筆者的管理實(shí)踐來看，學(xué)校管理的密度要嚴(yán)要密，可以出現(xiàn)交叉但是不能出現(xiàn)重疊，管理網(wǎng)內(nèi)的每個(gè)成員在意識和行動(dòng)上都要明確自身的職責(zé)，并且有力地執(zhí)行，實(shí)現(xiàn)管理的“無縫對接”。

以學(xué)校的紀(jì)律管理為例，這是學(xué)校各項(xiàng)管理工作的基礎(chǔ)，是衡量學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的第一指標(biāo)。在學(xué)校的日常運(yùn)行中，紀(jì)律管理和安全管理的交叉及重疊之處非常多，但是這并不代表兩者是同一個(gè)工作屬性，它們有著不同的分工，不能夠完全混為一談。在實(shí)際的學(xué)校管理工作中，紀(jì)律和安全應(yīng)該是分別派給不同的主管領(lǐng)導(dǎo)，而在落實(shí)的過程中，由于不同情況的出現(xiàn)，紀(jì)律和安全工作常常會出現(xiàn)重合，領(lǐng)導(dǎo)們都想把自己的工作放到第一位解決，自然就會產(chǎn)生矛盾。另有一些領(lǐng)導(dǎo)為了避免出現(xiàn)矛盾，就把紀(jì)律和安全的工作全部派給同一個(gè)主管領(lǐng)導(dǎo)，這時(shí)又會出現(xiàn)注重紀(jì)律、忽視安全的情況。因?yàn)榧o(jì)律是顯而易見的工作，而安全卻是意識理念中的工作。這種做法使得學(xué)校管理出現(xiàn)了漏洞，潛在的問題和危險(xiǎn)日益凸顯，一旦爆發(fā)了安全問題，則對學(xué)校的工作一票否決。面對這種情況，筆者認(rèn)為，應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，將紀(jì)律與安全“綁定”，由政教處牽頭，在學(xué)生違反的紀(jì)律中涉及安全知識時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行紀(jì)律和安全的“雙教育”，學(xué)生在意識到自身所犯的錯(cuò)誤后，還能夠豐富安全知識。

密度的設(shè)置和安排上，很多時(shí)候都需要學(xué)校管理層的細(xì)致分析，可以借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀的校園管理模式，針對學(xué)校實(shí)際，制定具有可行性的校園管理方案。對于照搬照抄的管理，很多時(shí)候都會起到反效果，使學(xué)校的管理更加混亂。因此可以說，學(xué)校的管理密度是學(xué)校管理的框架和骨骼，必須要重視。

二、細(xì)致深入，凸顯精度

學(xué)校管理的意義重大，在密度的基礎(chǔ)上，管理者也要對人員落實(shí)的精度進(jìn)行統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)?，F(xiàn)在很多學(xué)校中，制定的管理規(guī)定往往和執(zhí)行的具體力度之間存在著較大的差距。無論是上級檢查還是同級自檢，我們常可以看到方案的制定非常完整也非常細(xì)致，關(guān)于人員的分工也比較合理。但是在具體的執(zhí)行過程中，卻屢屢出現(xiàn)問題，這就是因?yàn)槁鋵?shí)過程中沒有設(shè)置追查體系，職工思想上存在的誤區(qū)把控不準(zhǔn)確，從而使學(xué)校的管理精度明顯達(dá)不到要求。筆者認(rèn)為，只要是涉及校園管理的內(nèi)容，一定要不厭其煩、不厭其精，能把工作做到百分之百的精微，就不容許有百分之一的疏漏。只有學(xué)校將方案的制定、方案的執(zhí)行和方案的監(jiān)督統(tǒng)一在一起的時(shí)候，才會真正實(shí)現(xiàn)管理的精細(xì)化。

以本校學(xué)生的大課間活動(dòng)情況為例，像大部分學(xué)校一樣制定的是“雙管制”，即學(xué)校的政教處對學(xué)生進(jìn)行檢查，每個(gè)年級的班主任也實(shí)行“輪崗制”，為了保證輪崗的質(zhì)量，會安排輪值交叉。一年級的班主任檢查二年級的學(xué)生，二年級的班主任檢查三年級的學(xué)生，以此類推，每個(gè)人值周一周。這個(gè)看似比較合理的檢查規(guī)定，在執(zhí)行的過程中卻總是屢屢出現(xiàn)問題。大部分教師抱著“老好人”“你好我好大家好”“沒必要因?yàn)楣业氖虑榈米锼饺岁P(guān)系”的思想，在執(zhí)行的過程中睜一只眼閉一只眼，使學(xué)校的管理松散，導(dǎo)致學(xué)校的課間操效果并不理想。面對這種情況，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子在進(jìn)行討論和研究后，決定采用“定點(diǎn)定位”的方式，將規(guī)定進(jìn)行細(xì)化。教師在進(jìn)行值周時(shí)，要寫明自己的時(shí)間和位置，學(xué)校將根據(jù)監(jiān)控畫面進(jìn)行抽查，如果發(fā)現(xiàn)教師沒有履行責(zé)任或者發(fā)生任何的紀(jì)律和安全事件，學(xué)校查明屬教師失責(zé)的，會進(jìn)行嚴(yán)厲的懲罰。這樣的制度一旦出臺，學(xué)校課間操的情況就會明顯得到改善。

“千里之堤潰于蟻穴”，在管理中，管理者常常注重大的方向，注重顯而易見的政績，但卻忽略了一些細(xì)小的地方?？善褪沁@些細(xì)小的地方、這些不經(jīng)意的做法，導(dǎo)致學(xué)校管理處于“似有卻無”的局面。面對這樣的局面，作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，必須要不斷地進(jìn)行反省，把學(xué)校的工作逐級逐項(xiàng)地進(jìn)行考察調(diào)研，深入細(xì)致地對學(xué)校管理進(jìn)行精化和細(xì)化，保障學(xué)校管理的正常運(yùn)行。

三、不斷創(chuàng)新，力求深度

創(chuàng)新一直是學(xué)校管理不變的話題。近些年來，很多學(xué)校都從師資隊(duì)伍、管理模式上進(jìn)行了不同程度的創(chuàng)新。這些創(chuàng)新有很多已經(jīng)形成了比較完善的管理體系，而有些則不盡如人意。在改革與發(fā)展的過程中，我們完全可以結(jié)合國內(nèi)外的創(chuàng)新校園管理模式對自身的模式進(jìn)行改善。筆者認(rèn)為，創(chuàng)新要有持續(xù)性和深度，要抓住學(xué)校管理的這根主線，更加深入地進(jìn)行探究，將學(xué)校管理模式推上一個(gè)新的臺階。

例如，在學(xué)校管理中，教師是最具體、最基本的單元，針對教師隊(duì)伍的管理，我們應(yīng)該更多地進(jìn)行探索和更新，常變常新，讓教師體會到職業(yè)的新鮮感，不產(chǎn)生職業(yè)倦怠，對教學(xué)和教研工作也能有動(dòng)力探索下去。在教師隊(duì)伍的經(jīng)驗(yàn)管理上，可以仿照很多創(chuàng)新的方式方法，“一帶一”老教師帶新教師的模式下，我們可以融合各個(gè)學(xué)科的知識，讓各科教師相互間進(jìn)行交流，深刻地挖掘其他學(xué)科與本學(xué)科的共通點(diǎn)。在新課改的背景下，實(shí)施學(xué)科交叉工作，借力助力，抓住每個(gè)學(xué)科的核心與異同來對學(xué)生進(jìn)行知識的擴(kuò)展。組織教師進(jìn)行反思和討論會議，將學(xué)生的日常表現(xiàn)擺在會議的“臺面上”，大家進(jìn)行分析和討論，制定一些能夠改變現(xiàn)狀的方式方法，從而提升教學(xué)效果。這些方式都可以在深度上不斷更新，為學(xué)校管理體系的健全注入新鮮的血液。

“眾人拾柴火焰高”，學(xué)校管理的創(chuàng)新需要集合大家的智慧，制定的管理?xiàng)l例要真正經(jīng)得起推敲和深探。創(chuàng)新的形式是多種多樣的，無論哪一種創(chuàng)新形式，都必須符合學(xué)校的教學(xué)實(shí)際和教師的實(shí)際水平。如果發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新帶來了一些弊端，也要通過討論和探索，不斷地進(jìn)行修正，不要遇難就放棄，這樣的話，學(xué)校的管理創(chuàng)新則遲遲不能實(shí)現(xiàn)了。

管理的本質(zhì)與對象都是人，學(xué)校的管理需要面對的人的層級就更多了，所以在管理的原則制定和過程實(shí)施中，要順應(yīng)教育的發(fā)展，在改革中不斷尋找適合學(xué)校發(fā)展的道路。同時(shí)鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師參與學(xué)校的管理，融入學(xué)校的管理、創(chuàng)新中，使學(xué)校成為每一位校內(nèi)工作人員、每一名學(xué)生的家。

（特約編輯 斯 陌）endprint