初三英語詞匯教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

付家雨

[摘 要]詞匯教學(xué)是英語語言教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在初三英語詞匯教學(xué)中，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，勾畫課上所講的重點(diǎn)詞匯，讓學(xué)生更容易抓住重點(diǎn)，從而提高復(fù)習(xí)效率。

[關(guān)鍵詞]初三英語；詞匯教學(xué)；思維導(dǎo)圖

[中圖分類號] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）33-0027-02

詞匯教學(xué)在語言教學(xué)中占有重要地位，它貫穿整個(gè)英語教學(xué)的始終，是英語教學(xué)中長期而艱巨的任務(wù)，是英語教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。尤其是初三階段，學(xué)生的單詞記背任務(wù)很重，作為一線教師，我們應(yīng)該幫助學(xué)生克服困難，減輕他們的負(fù)擔(dān)，讓他們能輕松、有趣、有效、主動(dòng)地來學(xué)習(xí)單詞。

從必要性方面考慮，學(xué)生進(jìn)入初三，增加了新學(xué)科化學(xué)，物理、數(shù)學(xué)、英語等科目難度也有所增加，政治、歷史也出現(xiàn)了大量的作業(yè)。一方面，若是讓學(xué)生對著單詞表去記憶單詞，本身很枯燥，而且容易很快遺忘，所以讓學(xué)生自己主動(dòng)去復(fù)習(xí)、鞏固學(xué)過的單詞和短語有困難；另一方面，相當(dāng)一部分學(xué)生由于其他學(xué)科壓力而忽略對英語學(xué)習(xí)的投入。結(jié)果，學(xué)生學(xué)過的詞匯得不到及時(shí)的鞏固，隨著所學(xué)詞匯的不斷增多，困難越來越大。在這種情況下，筆者認(rèn)為可將思維導(dǎo)圖用到我們的英語詞匯教學(xué)中來。

從可行性上來說，我們初三的英語教材仍然是一個(gè)單元一個(gè)話題，通過一個(gè)中心詞，隨著思維的不斷深入，聯(lián)系出一系列的相關(guān)內(nèi)容，形成一個(gè)有序的圖式，從而把本單元本來枯燥乏味的英語詞匯學(xué)習(xí)變成生動(dòng)有趣的繪畫過程或是學(xué)生聽故事、講故事的過程，這種寓教于樂的形式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也有助于教師在課堂中迅速了解學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，對教學(xué)策略作出調(diào)整，使教學(xué)更具有針對性，更富有成效。

以9A Unit 2 Colours的Reading為例，課前，可以讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)內(nèi)容畫一個(gè)關(guān)于Colours的Mind-map：

在此過程中，可以告訴學(xué)生，如果有困難，可從書中尋求幫助，自然而然許多學(xué)生就會提前看Reading中的內(nèi)容，從而很好地完成了預(yù)習(xí)工作，為課堂新單詞教學(xué)做了極好的準(zhǔn)備工作。

課堂上，教師在學(xué)生的Mind-map的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)、幫助學(xué)生在了解顏色與心情的關(guān)系、理解文章的同時(shí)，層層深入，將所有生詞在各個(gè)圖中呈現(xiàn)。這樣做不但可以分解知識點(diǎn)，各個(gè)擊破，而且學(xué)生可以參照新舊詞匯的內(nèi)在聯(lián)系，加深對新詞匯的理解和記憶。如下：

課堂最后5分鐘，我們?nèi)匀豢梢猿浞值貞?yīng)用Mind-map對本節(jié)課內(nèi)容作一個(gè)有效小結(jié)。與傳統(tǒng)的文本文字相比較，這樣小結(jié)中心更突出，內(nèi)容更緊湊，延伸更自由，既理清了思路，又避免了遺漏。

以9A Unit 5 Film Stars單元復(fù)習(xí)為例，可以設(shè)計(jì)如下的思維導(dǎo)圖：

通過這幅思維導(dǎo)圖，就把本單元的Vocabulary、Reading、Main task三個(gè)部分有機(jī)地結(jié)合在了一起，不但對學(xué)生記憶Reading中的生詞起了很好的幫助，更重要的是這幅導(dǎo)圖把本單元的知識點(diǎn)有效地串聯(lián)在了一起。通過以Film Stars這個(gè)話題為中心，輻射出話題涉及的各個(gè)方面，并以Gong Li為例，給學(xué)生搭建了本單元話題寫作的框架，可謂一舉多得，事半功倍。

對于學(xué)生來說新課學(xué)習(xí)固然重要，但根據(jù)記憶規(guī)律，課后復(fù)習(xí)也必不可少。當(dāng)然，復(fù)習(xí)絕不意味著讓學(xué)生進(jìn)行他們頗為厭惡的死記硬背，而是要幫助學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖使課后復(fù)習(xí)變得生動(dòng)有趣。應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生試著回憶課上所學(xué)內(nèi)容，把各個(gè)環(huán)節(jié)在一個(gè)個(gè)中心詞的引導(dǎo)下，巧妙地串聯(lián)起來，既有效地鞏固了所學(xué)詞匯，又培養(yǎng)了學(xué)生用英語表達(dá)思想的能力。

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力往往存在較大的個(gè)別差異。從學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖來看，最初顯得相對混亂，這是正常的。有的學(xué)生進(jìn)步不大，這時(shí)可以嘗試把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，讓小組成員共同協(xié)作完成，教師可在課堂上對存在的問題進(jìn)行梳理，鼓勵(lì)學(xué)生重新修改導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題。當(dāng)然，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，加之不同的學(xué)生記憶的能力不同，思維導(dǎo)圖利用圖形記憶的形式不一定適合每一個(gè)學(xué)生，因此，如何對這部分學(xué)生的記憶效果進(jìn)行有效監(jiān)控，也是值得深入探究的問題。

我們知道，英語詞匯教學(xué)的方法有很多：情境法、音形結(jié)合法、聯(lián)想法等。這些方法在我們的教學(xué)中不是孤立的，我們應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況選用合適的方法，而思維導(dǎo)圖在筆者看來其實(shí)也是情境法和聯(lián)想法等一些方法的結(jié)合，尤其對于考試前的復(fù)習(xí)是大有裨益的。學(xué)生進(jìn)入九年級后，隨著學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的增加，英語學(xué)習(xí)要求記憶的內(nèi)容不斷增多，利用平時(shí)制作的思維導(dǎo)圖就能起到很好的作用，因?yàn)檫@些導(dǎo)圖很好地勾畫了教師在課上所講的重點(diǎn)詞匯，這樣學(xué)生很容易抓住重點(diǎn)，提高復(fù)習(xí)效率。

（責(zé)任編輯 周侯辰）