淺析高中美術(shù)教育當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

梁建軍

摘 要：高中時(shí)期的美術(shù)教育，是通過(guò)學(xué)生自身的興趣和教師的相關(guān)引導(dǎo)來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作天性和創(chuàng)作熱情，讓學(xué)生自主的來(lái)完成創(chuàng)作，并讓學(xué)生在自由的環(huán)境中接受美術(shù)教育的熏陶。

關(guān)鍵詞：美術(shù)；高中；實(shí)踐

美術(shù)作為不參加高考的高中科目之一，往往不受學(xué)生和家長(zhǎng)重視，甚至很多其他科目的教師也對(duì)美術(shù)教育缺乏正確的認(rèn)識(shí)。其實(shí)美術(shù)教育在高中階段的作用已不僅僅是教學(xué)生多認(rèn)識(shí)幾幅名畫(huà)，多繪幾筆涂鴉而已，更多的是通過(guò)美術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生看得更多、聽(tīng)得更多、想的更多，開(kāi)拓學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。

一、高中美術(shù)教育在教育方法上的一些問(wèn)題

（一）教師的教育觀念和意識(shí)問(wèn)題

美術(shù)教師在從事美術(shù)教育教學(xué)時(shí)，他的教學(xué)目的是不明確的。美術(shù)不同于其他學(xué)科，沒(méi)有階段性考試和中高考。從某種程度來(lái)說(shuō)，美術(shù)教育是缺乏監(jiān)督的，其教學(xué)成果也往往是無(wú)人驗(yàn)收。這就極大程度的給了從事美術(shù)教育教學(xué)的一線教師一個(gè)錯(cuò)誤的信息，那就是在美術(shù)教育教學(xué)這條路上是很難干得出色的。使得課堂乏味無(wú)趣，吸引不了學(xué)生的注意力。更無(wú)法與學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)，也就無(wú)法真正的引導(dǎo)學(xué)生、教育學(xué)生。

（二）過(guò)多的依賴范畫(huà)教學(xué)、偏重技能的傳授

由于受到中國(guó)傳統(tǒng)教育的影響，高中的美術(shù)教育教學(xué)往往是通過(guò)觀摩和記憶完成的。大多數(shù)的美術(shù)教育課堂活動(dòng)還都是圍繞著鑒賞與臨摹開(kāi)展的。過(guò)多的重視結(jié)果，輕視過(guò)程。使得學(xué)生在美術(shù)教育教學(xué)中得不到更深層次的發(fā)展。

（三）在教育教學(xué)當(dāng)中缺少對(duì)作品評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，或只是只言片語(yǔ)的帶過(guò)

倘若在一堂美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中沒(méi)有了對(duì)作品評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，就好像種了一年的莊家到了秋天卻不去收割一樣。一個(gè)好的作品若只是被學(xué)生記住了作者、年代、風(fēng)格，那么美術(shù)教育就失去了原有的意義，是對(duì)現(xiàn)階段塑造學(xué)生價(jià)值觀毫無(wú)幫助的。缺少了對(duì)美術(shù)作品的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)就會(huì)把教育內(nèi)容變成簡(jiǎn)單的欣賞，不但學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容印象不深，也使得美術(shù)教學(xué)失去了意義。高中階段的美術(shù)教育不僅僅是要提高學(xué)生的審美素養(yǎng)，更要培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。

二、美術(shù)教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用

（一）美術(shù)教學(xué)是全面推行素質(zhì)教育的重要方面

美術(shù)課，被許多人單純的理解為只是畫(huà)畫(huà)，其實(shí)不然，美術(shù)課教學(xué)中蘊(yùn)藏著無(wú)前的文化知識(shí)和廣泛的科學(xué)技能，特別是全面提高學(xué)生素質(zhì)教育中起著不可替代的教育作用它涉及到整個(gè)社會(huì)的方方面面，他是一門(mén)科學(xué)學(xué)科。也是包羅萬(wàn)象的造型藝術(shù)和視覺(jué)藝術(shù)，它是通過(guò)一定的物質(zhì)材料，去塑造可視平面或立體的空間藝術(shù)。通過(guò)美術(shù)教學(xué)，學(xué)生的形象思維空間增大。想象力、創(chuàng)造性可以得到充分地發(fā)揮。創(chuàng)造性是美術(shù)學(xué)科最顯著特征之一。美術(shù)創(chuàng)作不同于數(shù)學(xué)，沒(méi)有固定公式。因此，學(xué)生通過(guò)藝術(shù)創(chuàng)造所誕生的產(chǎn)物都具有獨(dú)立存在的價(jià)值。

（二）教師適時(shí)有效的點(diǎn)撥是創(chuàng)新、實(shí)踐的關(guān)鍵

在這個(gè)過(guò)程中，我們要盡量的去感受學(xué)生，了解學(xué)生。每一個(gè)學(xué)生的家庭背景不同，高中之前的受教育程度也不盡相同，這也就導(dǎo)致了學(xué)生的理解能力、思維能力、想象力以及創(chuàng)造力都參差不齊。在這種情況下，我們更要了解每一個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)，把握他們的思維動(dòng)向，并且加以正確引導(dǎo)，這在農(nóng)村及鄉(xiāng)鎮(zhèn)從事美術(shù)教育的過(guò)程中顯得尤為重要。很多學(xué)生因?yàn)榧彝l件的原因沒(méi)有辦法接觸很多的新鮮事物來(lái)激發(fā)他們的想象力與創(chuàng)造力，不像很多大城市的學(xué)生，每天都會(huì)接收到來(lái)自世界各個(gè)領(lǐng)域的信息，即便不接手一般系統(tǒng)的美術(shù)教育，也能對(duì)美產(chǎn)生一定的認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)階段的高中生還不具備將有用的知識(shí)從一堆繁雜的信息當(dāng)中提煉出來(lái)的能力。另一方面，網(wǎng)絡(luò)上的信息是相對(duì)虛擬的，是很不直觀的。打個(gè)比方，我曾經(jīng)在去龍門(mén)石窟之前在網(wǎng)上看了很多的照片，但照片就是照片，它能傳達(dá)一個(gè)物體的型，卻傳達(dá)不了物體的神。我在龍門(mén)石窟所受到的震撼也是網(wǎng)上那些照片所給予不了的。蒙娜麗莎的照片人人都看過(guò)，但為什么每年還是會(huì)有幾百萬(wàn)人跑到盧浮宮去一睹其真身，雖然盧浮宮展示的只是一幅仿品，但一樣能給人以極大的震懾感。所以，我們要盡可能的豐富學(xué)生的課堂內(nèi)容，即便不能讓這種地域?qū)е碌牟罹嘞В惨M量的縮小這種差距。不僅僅要向?qū)W生展示藝術(shù)作品，更要向?qū)W生傳達(dá)一種感受，讓知識(shí)變得更立體，更能夠打動(dòng)人。

（三）如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力以適應(yīng)社會(huì)的需要

在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)大膽地改革傳統(tǒng)的美術(shù)教育方法，根據(jù)本地的實(shí)際情況，安排和選擇教學(xué)內(nèi)容特別是要加強(qiáng)創(chuàng)新教材的編寫(xiě)，結(jié)合本地的實(shí)際情況，應(yīng)有條理，有層次充實(shí)和擴(kuò)大美術(shù)知識(shí)的結(jié)構(gòu)面，合理安排進(jìn)度的同時(shí)，找準(zhǔn)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，采取直觀參與的教學(xué)方式。例如；在繪畫(huà)課教學(xué)中，“明暗景物寫(xiě)生。”首先明確重點(diǎn)是明暗關(guān)系，所謂的“三大面”是指物體在光線的照射下，所產(chǎn)生的明暗層次，及色彩的關(guān)系變化，而難點(diǎn)，物體在不同光源，不同環(huán)境形成不同的變化表現(xiàn)，即強(qiáng)弱光線的不同表現(xiàn)，如果單靠理論灌輸，效果只能是部分同學(xué)所理解而且記憶也不可能長(zhǎng)久，相反地教師采用學(xué)生直觀參與的方式，利用石膏模具如六面體、柱體、椎體等在課堂上讓學(xué)生自己觀察，自己比較，自己鑒別不同形體不同光源的變化關(guān)系，這樣既掌握重點(diǎn)又突破難點(diǎn)，教師在歸納的過(guò)程中就能讓學(xué)生很自然地掌握“明暗靜物寫(xiě)生”的表現(xiàn)關(guān)系，使學(xué)生在習(xí)作中練有所依，做有所知，用有所居，終身受益。

在日常的美術(shù)教育中應(yīng)多注意與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生在一種積極主動(dòng)的氛圍下學(xué)習(xí)。并且要主動(dòng)的去引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠不受限制的去打破常規(guī)。