專業(yè)服務(wù)視角下高職高等數(shù)學(xué)課程現(xiàn)狀及改進(jìn)策略

祝青芳

摘 要 高等數(shù)學(xué)是高職院校一門重要的公共基礎(chǔ)課，然而，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)動力不足，以及存在教學(xué)內(nèi)容體系陳舊、課程定位不準(zhǔn)確、教學(xué)手段單一、教學(xué)與專業(yè)教學(xué)相脫節(jié)等問題，導(dǎo)致教學(xué)效果不甚理想。為此，在專業(yè)服務(wù)視角下，應(yīng)明晰數(shù)學(xué)課程目標(biāo)定位，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的多模塊課程結(jié)構(gòu)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)提升教師的專業(yè)化水平。

關(guān)鍵詞 高職院校；專業(yè)服務(wù)；高等數(shù)學(xué)；課程改革

中圖分類號 G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）26-0032-04

近年來，在高職院校中，任務(wù)驅(qū)動、理實(shí)一體、工學(xué)交替等教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用，校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式大力推進(jìn)。高職高等數(shù)學(xué)教育教學(xué)是以高技能應(yīng)用型專業(yè)人才為培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，在專業(yè)服務(wù)視角下，為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力，高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革要體現(xiàn)出“必需夠用、服務(wù)專業(yè)”的原則，深化高等數(shù)學(xué)教育改革，提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。

一、高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）調(diào)查對象、方法、內(nèi)容

采取調(diào)查問卷的形式，隨機(jī)抽取四川工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院360名學(xué)生，對他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動機(jī)、方法等進(jìn)行調(diào)查。共發(fā)放問卷360份，收回有效問卷336份，回收率為93.33%，具體見表1。序號1～2調(diào)查內(nèi)容為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)狀況，序號3～7部分為認(rèn)識與學(xué)習(xí)動機(jī)狀況，序號8～15部分為學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與方法狀況。

（二）調(diào)查結(jié)果

1.數(shù)學(xué)基礎(chǔ)狀況

2015年高考數(shù)學(xué)課總成績?yōu)?50分，調(diào)查學(xué)生中，平均為85.61分，最低42分，最高126分，折合百分卷平均成績?yōu)?7.07分。從表2可看出學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)：高職院校近乎一半的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的占46.25%，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的占7.48%。

2.認(rèn)識與學(xué)習(xí)動機(jī)

對于高職學(xué)生來說，數(shù)學(xué)意識、思想以及應(yīng)用能力十分重要，是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)、服務(wù)學(xué)生專業(yè)的基礎(chǔ)。但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為高等數(shù)學(xué)很重要的占24.05%，認(rèn)為不重要的占35.27%，認(rèn)為對專業(yè)課學(xué)習(xí)有幫助的占21.83%，認(rèn)為對今后發(fā)展是必需的占26.16%，學(xué)習(xí)目的不明確的占28.06%。具體見表3。其主要原因?yàn)椋簩W(xué)生不會應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決專業(yè)及日常生活中的實(shí)際問題，不嚴(yán)格要求自己，得過且過，對于高職院校為什么要開設(shè)高等數(shù)學(xué)沒有真正的思考過，盲目地追求數(shù)學(xué)考試及格，缺乏主動學(xué)習(xí)進(jìn)取精神，對為什么要學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)更沒考慮過，數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)沒有達(dá)到應(yīng)有的目的，更鮮有用到數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)與數(shù)學(xué)建模的思想方法。因此，為了讓學(xué)生深刻認(rèn)識到高等數(shù)學(xué)對其專業(yè)學(xué)習(xí)和今后發(fā)展的重要性，在高等數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，高職數(shù)學(xué)教師要充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更多、更有效地啟發(fā)學(xué)生。

3.學(xué)習(xí)態(tài)度與方法

對于大多數(shù)高中學(xué)生來說，能夠考上好的大學(xué)是自己的理想，然而考入高職院校后，受“重學(xué)歷輕技能，重普教輕職教”“學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)沒用”等觀念的影響，學(xué)生往往會產(chǎn)生失落感和自卑心理，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺乏主動進(jìn)取的精神，學(xué)習(xí)興趣和積極性不高，對高等數(shù)學(xué)缺少積極性。數(shù)據(jù)顯示，能聽懂教授內(nèi)容的占20.74%，根本聽不懂的占33.04%；課前預(yù)習(xí)的學(xué)生占了11.37%，不預(yù)習(xí)的學(xué)生占52.37%；堅(jiān)持復(fù)習(xí)的占18.81%，從不復(fù)習(xí)的占52.02%；獨(dú)立完成作業(yè)的占23.53%，抄襲或根本不做的占28.19%；不認(rèn)真聽講、不做筆記的占44.38%，認(rèn)真聽講并做好筆記的學(xué)生占21.44%；課后花2小時(shí)學(xué)習(xí)的占12.50%，基本不學(xué)習(xí)的占35.36%；存在厭學(xué)情緒的占31.43%，喜歡學(xué)習(xí)的占18.33%；要求代課教師結(jié)合實(shí)際生活、專業(yè)教學(xué)的占16.58%，對代課教師沒有任何要求的占25.57%，要求傳授有用東西的占57.85%，具體見表4。

（三）結(jié)論

經(jīng)過調(diào)查分析，大約25%的學(xué)生聽不懂高等數(shù)學(xué)，大多數(shù)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差。其主要原因有：學(xué)生課前不預(yù)習(xí)、作業(yè)不能獨(dú)立完成，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，課后不復(fù)習(xí)。同時(shí)，有的學(xué)生上課睡覺、玩手機(jī)，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，無故不上課，自控能力差，沒有掌握科學(xué)有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，對教學(xué)過程不感興趣，不能及時(shí)總結(jié)和反思自己的學(xué)習(xí)，缺乏教學(xué)中的情感體驗(yàn)和個(gè)性品質(zhì)的完善，認(rèn)為高等數(shù)學(xué)難學(xué)，沒有什么用處。另外，通過調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對數(shù)學(xué)教師也提出了明確的要求，數(shù)學(xué)教師要不斷調(diào)整專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、與時(shí)俱進(jìn)，拓展自己專業(yè)性數(shù)學(xué)教學(xué)能力，加強(qiáng)數(shù)學(xué)課程與專業(yè)的聯(lián)系。

二、專業(yè)服務(wù)視角下高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容體系陳舊，脫離學(xué)生實(shí)際

高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)一貫講求課程的嚴(yán)密性、系統(tǒng)性和抽象性，忽視數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、建模在高職各專業(yè)的靈活運(yùn)用，數(shù)學(xué)應(yīng)用內(nèi)容較少，沒有真正反映高職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際的適應(yīng)性教材，輕視數(shù)學(xué)的實(shí)踐性與應(yīng)用性，教材存在“難、偏、舊”的狀況。目前，高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容缺乏與其他專業(yè)課程的滲透與溝通，系統(tǒng)變化不大、缺乏靈活性和先進(jìn)性，依然是一般本科高校高等數(shù)學(xué)教材的壓縮，教學(xué)方法落后，授課與專業(yè)脫鉤，教學(xué)內(nèi)容不適應(yīng)高職學(xué)生特點(diǎn)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)不能真正發(fā)揮專業(yè)服務(wù)的功能。

（二）課程定位不準(zhǔn)確，教學(xué)與專業(yè)教學(xué)相脫節(jié)

目前，高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容多、容量大，高職院校對高等數(shù)學(xué)的重視程度不夠，課時(shí)壓縮嚴(yán)重，導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間安排緊張，忽視了公共基礎(chǔ)課的重要地位，教學(xué)進(jìn)度快。同時(shí)，隨著不斷擴(kuò)招，高職院校生源質(zhì)量不斷下降，高等數(shù)學(xué)課時(shí)不斷被壓縮，學(xué)生很難跟上高職數(shù)學(xué)教學(xué)節(jié)奏，導(dǎo)致高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)效果不佳，學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不大，難以完成高等數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)。另一方面，高等數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)相脫節(jié)，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師使用的還是傳統(tǒng)教學(xué)模式，導(dǎo)致數(shù)學(xué)與專業(yè)聯(lián)系不緊密，教學(xué)與人才培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合不夠。

（三）學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)動力不足

受應(yīng)試教育的影響，高職院校招收的新生基礎(chǔ)知識相對薄弱，感到高等數(shù)學(xué)難學(xué)、難懂，缺少克服困難的決心，綜合運(yùn)用能力較差，分析解決實(shí)際問題的能力不足，無法從專業(yè)實(shí)際問題中抽象出數(shù)學(xué)問題，數(shù)學(xué)能力的發(fā)展不全面，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式大多是被動和機(jī)械的，學(xué)習(xí)適應(yīng)性低，不知道如何去解決問題。另外，高職院校學(xué)生缺乏良好的情感體驗(yàn)和對個(gè)性品質(zhì)的關(guān)注，缺乏綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

（四）教學(xué)手段單一，缺乏對學(xué)生的啟迪和積極引導(dǎo)

目前，高職數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)對專業(yè)成長的作用被忽視，教學(xué)組織缺少活力和層次、呆板，教學(xué)方法單一，過于重視課程教學(xué)的邏輯性、嚴(yán)密性和系統(tǒng)性，仍然采用“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)方法。傳統(tǒng)教學(xué)方式缺乏對學(xué)生的啟迪和積極引導(dǎo)，過分追求課程的邏輯嚴(yán)謹(jǐn)和體系形式化，是以“教師、教材、傳授知識”為中心，不利于學(xué)生的綜合發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，忽視了人能動因素的突出表現(xiàn)，缺乏生機(jī)和活力，課堂單調(diào)與沉悶。另外，數(shù)學(xué)實(shí)踐活動普及率低，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式始終是被動接受，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段開展教學(xué)的較少，所有這些都嚴(yán)重影響著教學(xué)效果。

（五）教師的知識結(jié)構(gòu)單一，綜合素質(zhì)低

目前，大部分高職院校的師資隊(duì)伍整體水平偏低，許多數(shù)學(xué)教師過去大都是中專教師，教學(xué)理念不新，教學(xué)模式陳舊，教學(xué)效果的評價(jià)不能真正體現(xiàn)高職教育的課程特色，知識結(jié)構(gòu)單一，習(xí)慣于傳統(tǒng)學(xué)科式教學(xué)，綜合素質(zhì)不強(qiáng)，教學(xué)理論和實(shí)踐水平不符合高等職業(yè)教育要求，特別是與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、建?；顒拥拈_展存在一定差距。而且，在教研活動、科學(xué)研究等方面，數(shù)學(xué)教師不夠了解學(xué)生專業(yè)知識情況，與各專業(yè)院系溝通少，數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合學(xué)生專業(yè)實(shí)際應(yīng)用很少，不能結(jié)合學(xué)生專業(yè)開展數(shù)學(xué)教學(xué)。

三、專業(yè)服務(wù)視角下促進(jìn)高職高等數(shù)學(xué)改進(jìn)的策略

（一）遵循原則

首先要突出實(shí)用性和職業(yè)性。高職教育的目標(biāo)就是為社會輸送人才，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的人才，使學(xué)生具備較高的綜合素質(zhì)。因此，專業(yè)服務(wù)視角下，高職數(shù)學(xué)教學(xué)并不是以學(xué)生掌握的理論知識為主，而是要突出職業(yè)性、應(yīng)用性，從而更好地為學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)提供支撐。其次，明確數(shù)學(xué)在社會實(shí)踐中的重要性。高職教育承擔(dān)著為社會培養(yǎng)實(shí)用型人才的重任，而數(shù)學(xué)知識來源于實(shí)踐。專業(yè)服務(wù)視角下，為了滿足社會對實(shí)用型專業(yè)人才的需求，高職教育應(yīng)注重學(xué)生的全面發(fā)展，堅(jiān)持以人為本，以學(xué)生主體為中心，通過實(shí)踐檢驗(yàn)，明確數(shù)學(xué)在社會實(shí)踐中的重要性。另外，要體現(xiàn)出高職教育特色。數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的基本內(nèi)容主要包括課程教材的編寫、設(shè)計(jì)以及教學(xué)組織實(shí)施等環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)能夠充分地體現(xiàn)出現(xiàn)代教育特色。因此，在專業(yè)服務(wù)視角下，高職數(shù)學(xué)教學(xué)必須要突出課程的應(yīng)用性、綜合性、開發(fā)性，樹立全新的教育理念，彰顯出現(xiàn)代高等職業(yè)教育的課程特色，增強(qiáng)高職學(xué)生的專業(yè)與課程改革的一致發(fā)展[1]。

（二）基本策略

一是根據(jù)適用性、實(shí)用性和應(yīng)用性原則，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的多模塊高職數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)。分析社會各行業(yè)及不同專業(yè)崗位群的任職需求，摸清目前高職學(xué)生實(shí)際，構(gòu)建多模塊高職數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)，以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，兼顧知識與素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)課程素質(zhì)培養(yǎng)和為專業(yè)服務(wù)的雙重功效。同時(shí)，精選教學(xué)內(nèi)容，重組課程結(jié)構(gòu)，建立數(shù)學(xué)課程與專業(yè)課相互融通的有機(jī)聯(lián)系，要重視學(xué)生素質(zhì)和數(shù)學(xué)服務(wù)專業(yè)能力的提高，圍繞著高職專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)生職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展創(chuàng)造條件。

二是明晰課程目標(biāo)定位，實(shí)現(xiàn)課程功能轉(zhuǎn)變。經(jīng)濟(jì)社會中，高職院校承擔(dān)著職業(yè)人員繼續(xù)教育的重任，主要是為了向社會輸出高技能應(yīng)用型人才。因此，高等數(shù)學(xué)課程應(yīng)該重視勞動者職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的提升，滿足社會對高職人才的需求。高職數(shù)學(xué)建?；顒泳哂信囵B(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的作用，打破了數(shù)學(xué)與行業(yè)專業(yè)的界限。因此，為了實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的功能轉(zhuǎn)變和高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革，要明確數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)定位，注意結(jié)合專業(yè)進(jìn)行人才培養(yǎng)，還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生不同崗位綜合就業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

三是要合理安排數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和能力需求，提升學(xué)生的應(yīng)用能力，突出能力本位的指導(dǎo)思想，為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)奠定基礎(chǔ)。根據(jù)教育目標(biāo)要求，深化工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)，將課程與專業(yè)有機(jī)集合，加強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)，采用基于工作過程、項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)模式，突出能力本位的指導(dǎo)思想，處理好實(shí)踐技能和理論知識之間的關(guān)系，大力開展數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力訓(xùn)練，真正做到理實(shí)一體化教學(xué)。另外，要根據(jù)各專業(yè)的實(shí)際需要，有計(jì)劃地加快開發(fā)校本教材，每年集中組織開展數(shù)學(xué)教師的校本培訓(xùn)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教師的“一專多能”，提高數(shù)學(xué)課程服務(wù)專業(yè)教學(xué)水平，鼓勵數(shù)學(xué)教師盡快向“雙師型”轉(zhuǎn)型，突出技能與能力考核，建設(shè)課程教學(xué)評價(jià)體系，關(guān)注過程性評價(jià)。

四是教師承擔(dān)著教學(xué)改革的重?fù)?dān)，同時(shí)是教學(xué)改革的最大阻力。為了讓教師的專業(yè)知識發(fā)揮到最大化，應(yīng)優(yōu)化高職數(shù)學(xué)教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)其與專業(yè)課教師的聯(lián)系，改變以往單一學(xué)科為特征的知識結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)他們從傳統(tǒng)教書型教師向開拓創(chuàng)新型教師轉(zhuǎn)變，堅(jiān)持理論與實(shí)踐結(jié)合、基礎(chǔ)學(xué)科與應(yīng)用學(xué)科結(jié)合，提升課堂教學(xué)效率。在課堂教學(xué)中，要建立一種師生互動的雙向交流和情感體驗(yàn)。通過組織開展一些信息技術(shù)能力和數(shù)學(xué)建模活動的短期培訓(xùn)班，從根本上扭轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)教師知識結(jié)構(gòu)單一的現(xiàn)狀，提高課堂教學(xué)效率[2]。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]梁萌.高職數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題與對策[J].成功：教育，2013（6）：98.

[2]李娜一.談高職院校自主探究式數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)：初中版，2012（4）：57.