語文教學(xué)應(yīng)注重滲透學(xué)法指導(dǎo)

朱文靜

摘 要：滲透式學(xué)法指導(dǎo)，是我國教育工作者在學(xué)法指導(dǎo)改革實(shí)踐中，共同潛心探索、創(chuàng)造出來的一種學(xué)法指導(dǎo)模式。它具有與教學(xué)同步、能聯(lián)系學(xué)科具體問題、能聯(lián)系學(xué)生實(shí)際、具有可操作性等優(yōu)點(diǎn)，因而深受師生的歡迎。中學(xué)語文教學(xué)，應(yīng)將此法滲透到教學(xué)的全過程中，從而達(dá)到“教會(huì)學(xué)生學(xué)”的預(yù)期目的。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；滲透；學(xué)法指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）01-0044-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.01.026

古人云：“授人以魚，只借一餐；授人以漁，終生受益?！币蚨?，我們語文教師在平時(shí)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，要重視對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。

一、指導(dǎo)學(xué)生制訂適合自己的語文學(xué)習(xí)計(jì)劃

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！苯處熞笇?dǎo)學(xué)生講究學(xué)習(xí)策略，幫助不同層次學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，并要嚴(yán)格監(jiān)督學(xué)生計(jì)劃的執(zhí)行。

制訂語文學(xué)習(xí)計(jì)劃，目標(biāo)要具體，要切合實(shí)際，要科學(xué)安排時(shí)間，要突出自己特點(diǎn)，既要突出重點(diǎn)又要照顧一般。要把制訂的計(jì)劃工整地寫在紙上，并把它放在醒目的位置，時(shí)時(shí)提醒自己。

二、設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)，指點(diǎn)方法

1.教師應(yīng)讓學(xué)生明白：課前預(yù)習(xí)，是課堂教學(xué)的前奏，對(duì)于學(xué)習(xí)語文是非常重要的。提前思考、解決閱讀中遇到的問題，這樣可以提高聽課效率，事半功倍。課前預(yù)習(xí)的好壞，會(huì)直接影響到課堂教學(xué)的效果。

2.交給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。教師可教給學(xué)生如下預(yù)習(xí)方法：對(duì)全文進(jìn)行整體閱讀，利用工具書（字、詞典）查閱生字生詞，依據(jù)上下文揣摩詞意，并批注于文中；重點(diǎn)閱讀，結(jié)合課文背景介紹、課前提示和文中注釋，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)閱讀，了解作者思想，養(yǎng)成愛做讀書筆記的好習(xí)慣。

三、在課堂教學(xué)中滲透學(xué)法指導(dǎo)

1.關(guān)于語文課堂學(xué)習(xí)方法的滲透。怎樣使學(xué)生上好語文課，也應(yīng)是課堂教學(xué)滲透的內(nèi)容之一。如做好準(zhǔn)備，迎接聽課；高度集中，專心聽課；抓住重點(diǎn)，認(rèn)真聽課；多方位配合（聽、看、想、記結(jié)合），高效聽課；大膽發(fā)言，積極聽課；區(qū)別類型，認(rèn)真聽課等，語文教師均可在課堂教學(xué)中適時(shí)滲透。

2.自主探究能力的學(xué)法指導(dǎo)。葉圣陶說：“語文教學(xué)的成功，在于學(xué)生自能讀書，自能成文。”新課程改革的重點(diǎn)之一，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革。教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)主動(dòng)參與，自主學(xué)習(xí)。

自定目標(biāo)：即在老師指導(dǎo)下，學(xué)生逐漸能夠做到自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師應(yīng)適時(shí)指導(dǎo)，讓學(xué)生漸漸形成能力。

自主探索：學(xué)生自己解決力所能及的問題，進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)。一方面，解決“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”的問題，如通讀、圈點(diǎn)課文要點(diǎn)；查工具書解決生字詞；作文后，通讀改正自己能發(fā)現(xiàn)的毛病等；另一方面，嘗試解決“最近發(fā)展區(qū)”的問題，如嘗試以批注的方式較為深入地精讀，記下自己對(duì)課文的理解和感悟；課外自覺練筆等。

自主學(xué)習(xí)應(yīng)是有方向的學(xué)，有基礎(chǔ)的學(xué)。在學(xué)習(xí)一種文體之前，教師應(yīng)講解該種文體的系統(tǒng)知識(shí)，并傳授閱讀該種文體的方法，即通常說的理論引路。比如，在學(xué)習(xí)古文的教學(xué)活動(dòng)中，我們總結(jié)出“文言文五步自學(xué)法”：（1）初讀了解大意（聯(lián)系背景，整體感知）；（2）細(xì)讀疏通文句（借助資料，圈點(diǎn)勾畫）；（3）速讀表述文章（理清思路，復(fù)述課文）；（4）精讀探究問題（強(qiáng)化知識(shí)，拓展遷移）；（5）誦讀品味欣賞（深化主題，借鑒創(chuàng)新）。

3.合作探究能力的指導(dǎo)。語文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分發(fā)揮課內(nèi)、課外語文學(xué)習(xí)小組合作的優(yōu)勢(shì)。學(xué)習(xí)小組的編排得法，可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能，形成良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)優(yōu)化編排學(xué)習(xí)合作小組。讓學(xué)習(xí)好、有能力的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，組員按其基礎(chǔ)水平的差異和特長(zhǎng)的不同混合編排，每個(gè)小組四至六人為宜，好、中、差，分配力求合理。通過教師的啟發(fā)誘導(dǎo)與提示點(diǎn)撥，在組內(nèi)形成互相幫助、互相交流、互相勉勵(lì)、共同提高的“傳、幫、帶”學(xué)習(xí)模式。在組間，則可通過間斷小結(jié)和評(píng)價(jià)體系，如：學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)比、課外活動(dòng)的參與、后進(jìn)生的評(píng)定、綜合素質(zhì)的權(quán)衡等方式，形成一種“趕、比、超”的良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍。

合作探究的問題是有前提條件的。首先，合作、探究的問題應(yīng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上產(chǎn)生并且依靠個(gè)人能力不能獨(dú)立解決的；其次，小組內(nèi)的合作探究需有時(shí)間、任務(wù)分配等明確的要求，切忌隨意性。

四、在復(fù)習(xí)、總結(jié)中滲透學(xué)法指導(dǎo)

1.要求學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)、總結(jié)所學(xué)語文知識(shí)。讓學(xué)生明白僅憑課堂上的接受是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，許多問題難于進(jìn)一步分析、研究，所學(xué)的知識(shí)還不能成為體系，因而，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課后復(fù)習(xí)、總結(jié)的好習(xí)慣。

2.教給學(xué)生復(fù)習(xí)、總結(jié)的方法。教師要指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化復(fù)習(xí)、總結(jié)語文的思路。有計(jì)劃、有重點(diǎn)、有層次地比較科學(xué)地安排復(fù)習(xí)的過程與內(nèi)容。

復(fù)習(xí)可從以下三個(gè)方面入手：其一明確目標(biāo)，讓學(xué)生明確復(fù)習(xí)的目標(biāo)，明確能力層次和知識(shí)要點(diǎn)，為知識(shí)的整合、運(yùn)用，做準(zhǔn)備。其二是以小組為單位，交流、完善知識(shí)“網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖”， 形成知識(shí)體系，明確重點(diǎn)、難點(diǎn)和能力運(yùn)用點(diǎn)，尋找相關(guān)知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)。其三是能力遷移，推動(dòng)綜合能力訓(xùn)練。以對(duì)過去教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練能力的復(fù)習(xí)為基礎(chǔ)，向新的復(fù)習(xí)內(nèi)容遷移，向其他方向擴(kuò)展。這種復(fù)習(xí)方法是一種充分調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)能力的做法。實(shí)踐證明，使用遷移的復(fù)習(xí)方法可以收到事半功倍的效果。實(shí)際上，學(xué)生完成這種遷移之后，不僅所需復(fù)習(xí)的知識(shí)、思想、內(nèi)容得到了復(fù)習(xí)，而且自學(xué)能力、觀察能力、分析能力、想象能力都能得以提高。

語文總結(jié)可以從兩個(gè)方面進(jìn)行：一是全面整理，編織成網(wǎng)。如學(xué)完某種文體后，可指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一張表，從寫作對(duì)象、表現(xiàn)方法、感情色彩、表達(dá)方式、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和語言特點(diǎn)等方面進(jìn)行系統(tǒng)歸納總結(jié)。二是教師要指導(dǎo)學(xué)生，把新知識(shí)與其他語文知識(shí)進(jìn)行比較，使掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)化，系統(tǒng)化。

五、在課外語文學(xué)習(xí)中滲透學(xué)法指導(dǎo)

“語言學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！币蚨?，語文教師的眼光不應(yīng)只停留在課堂，應(yīng)向社會(huì)延伸語文課堂的外延。

1.要利用閱覽室、圖書館、網(wǎng)絡(luò)等指導(dǎo)學(xué)生積極參加語文課外閱讀活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀深淺適度的課外讀物。

2.組織各類語文實(shí)踐興趣小組。教師要指導(dǎo)學(xué)生充分利用學(xué)校、家庭和社會(huì)等教育資源，開展綜合性活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的實(shí)踐機(jī)會(huì)。如撰寫小論文，舉行趣味語文知識(shí)競(jìng)賽、開新聞發(fā)布會(huì)、小小擂臺(tái)賽、故事會(huì)、詩歌朗誦等語文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生樂于探究、樂于體驗(yàn)。

“一個(gè)平庸的教師奉送真理，一個(gè)優(yōu)秀的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！?語文教學(xué)要立足于“導(dǎo)”，有利于“創(chuàng)”，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文的方法，讓學(xué)生會(huì)學(xué)、樂學(xué)，從而受益終身。

參考文獻(xiàn)：

[1] 譚一蘭. 授之以魚不如授之以漁——語文教學(xué)更應(yīng)該注重學(xué)法指導(dǎo)[J]. 課程教育研究（學(xué)法教法研究）， 2015（13）：150.

[2] 孫艷敏. 淺談在語文課堂教學(xué)中的滲透學(xué)法[J]. 引文版：教育科學(xué)， 2015（9）：176.endprint