分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探討

陳曉華

【摘 要】初中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過(guò)閱讀提高口語(yǔ)能力，并熟練的應(yīng)用學(xué)到的單詞。所以教師在如何提高應(yīng)用閱讀教學(xué)的探討，不斷的尋找新的方式。為了能夠滿足現(xiàn)有學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀需求，分層教學(xué)模式逐漸顯示了其重要的作用。本文主要針對(duì)初中階段英語(yǔ)閱讀教學(xué)中分層教學(xué)模式的應(yīng)用，希望能夠?yàn)槌踔杏⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)提供有效的參考。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)模式；初中英語(yǔ)；英語(yǔ)閱讀

當(dāng)前我國(guó)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的方式多數(shù)比較傳統(tǒng)，教師的教學(xué)主要方面還是比較注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視了其他方面能力的提高，導(dǎo)致很多初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的比較薄弱。如今，教育改革不斷的進(jìn)行，提升英語(yǔ)閱讀能力已經(jīng)成為提高初中生英語(yǔ)水平的重要途徑，也對(duì)未來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)有有著重要的推動(dòng)作用。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式陳舊

在很多地區(qū)，初中的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式依然停留在以聽(tīng)為主的方式上，這樣的方式對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)中寫(xiě)或是教的過(guò)程中，還是非常實(shí)用的，但是對(duì)與閱讀教學(xué)中卻缺少了實(shí)用性，因?yàn)殚喿x教學(xué)需要讓學(xué)生能夠獨(dú)立的去閱讀整片的文章，這樣才能夠提高學(xué)生的閱讀能力。再者，傳統(tǒng)的教學(xué)方式，無(wú)法達(dá)到真正開(kāi)放思想的境界，也無(wú)法讓學(xué)生發(fā)揮自身的真正能力。在目前英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生都是簡(jiǎn)單的跟隨教師去閱讀，而自己很難能夠達(dá)到對(duì)文章的理解，這樣就限制了學(xué)生的主動(dòng)思考的能力，也降低了學(xué)生閱讀的能力。為此，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)該不斷的改善自身的教學(xué)方式，尋找適合初中發(fā)展的新方法。

2.沒(méi)有了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

每一位學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們的生活環(huán)境以及學(xué)習(xí)環(huán)境都會(huì)影響自身的發(fā)展，所以每一位學(xué)生都擁有自己的特點(diǎn)。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該充分的去了解學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，從而達(dá)到提高閱讀能力的目的。但是目前，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)教師卻忽視了這種因素的存在，導(dǎo)致這樣情況的原因，主要是因?yàn)榻處煹乃枷腙惻f。很多教師認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)校的主要目的就是學(xué)習(xí)，只要能夠完成教學(xué)的目的就能夠提高教學(xué)質(zhì)量，而教師再盲目提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，忽視了學(xué)生的成長(zhǎng)。

而教師若是沒(méi)有了解到學(xué)生之間的不同和各自的特點(diǎn)，就會(huì)導(dǎo)致閱讀教學(xué)中，能力較強(qiáng)的學(xué)生逐漸突出，而能力較弱的學(xué)生無(wú)法跟上整體的教學(xué)進(jìn)度，這樣整體教學(xué)的質(zhì)量無(wú)法真正達(dá)到突破。

二、分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究

1.科學(xué)劃分學(xué)生層次

教師在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中使用分層教學(xué)模式，需要了解學(xué)生之間的差異，還應(yīng)該在日常的課程中正確的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生能夠主動(dòng)培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)意識(shí)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該公平的對(duì)待每一位學(xué)生。例如：針對(duì)班級(jí)閱讀能力比較強(qiáng)的學(xué)習(xí)，可以重點(diǎn)進(jìn)行習(xí)慣養(yǎng)成的培養(yǎng)；而針對(duì)班級(jí)閱讀能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)該培養(yǎng)其對(duì)話的能力，在擴(kuò)展學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，這樣就能夠讓班級(jí)的閱讀水平不斷的提高；針對(duì)班級(jí)中等層次閱讀能力的學(xué)生，教師應(yīng)該有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)其逐步的增加閱讀的難度，讓其能夠快速的突破閱讀的難點(diǎn)。這樣科學(xué)的劃分學(xué)生的層次，能夠讓學(xué)生的閱讀水平不斷的提高，還能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)生的能力和意愿。

2.制定不同學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師在了解學(xué)生的差異之后，應(yīng)該有效的分析學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，和對(duì)文章的興趣點(diǎn)，并引進(jìn)一些有關(guān)的文章，提高文章的難度，以此豐富學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生的閱讀能力。例如：很多初中學(xué)生在課后的時(shí)間中都需要上網(wǎng)看一些時(shí)尚的信息或是電影，很多國(guó)外電影都能夠成為提高閱讀的手段。在這個(gè)過(guò)程中教師可以為其制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如：教師可以安排周作業(yè)，觀看《當(dāng)幸福來(lái)敲門(mén)》原聲版，并在課程中對(duì)學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對(duì)閱讀能力比較好的學(xué)生，教師可以要求其背誦電影中的經(jīng)典片段，也可以利用情境的方式表演；針對(duì)閱讀里中等層次的學(xué)會(huì)僧，可以讓學(xué)生分析電影中的人物性格，以及人物的心理變化和發(fā)展；對(duì)于閱讀能力較差的學(xué)生，可以讓其熟讀臺(tái)詞。這樣每一個(gè)階段的學(xué)生都能夠滿足學(xué)習(xí)的欲望，并且能夠在課堂中積極的配合教師的教學(xué)。

3.對(duì)提問(wèn)進(jìn)行合理分層

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，除了以上兩種分層之外，還需要對(duì)學(xué)生的提問(wèn)進(jìn)行分層，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生提問(wèn)問(wèn)題的分層，這樣才能夠適應(yīng)不同層次學(xué)生的發(fā)展，才可以快速的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[3]。在教師進(jìn)行提問(wèn)之前，應(yīng)該讓學(xué)生自主進(jìn)行閱讀，起到對(duì)文章預(yù)習(xí)的目的。再者，也能夠讓學(xué)生查閱自己不會(huì)的生詞，避免出現(xiàn)閱讀錯(cuò)誤。通過(guò)提問(wèn)分層能夠讓學(xué)生在原基礎(chǔ)上提高閱讀能力，同時(shí)有效的提高英語(yǔ)閱讀課程的教學(xué)質(zhì)量和效率。

結(jié)語(yǔ)：在實(shí)踐中得出，分層教學(xué)模式不僅能夠提高初中英語(yǔ)閱讀課程的效率，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)能力，學(xué)習(xí)意識(shí)，縮短學(xué)生之間的差異，有效提高初中生整體的閱讀水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王娟.分層教學(xué)在注重英語(yǔ)閱讀課中的嘗試[J].教學(xué)與管理，2014（3）

[2]梁治.英語(yǔ)分層教學(xué)模式的利弊及對(duì)策[J].教學(xué)與管理，2014（2）

[3]黃樹(shù)生.分層教學(xué)新進(jìn)展專(zhuān)題研究[J].上海教育科研，2015（3）endprint