初中英語課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

雒文琴

摘 要：新課程要求教師轉(zhuǎn)換角色，更新觀念，并對教師的知識和科研能力等提出新要求。培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能就是要變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。本文探討了新課改英語課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活化教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)活動，從而提高初中英語課堂教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)；培養(yǎng)自學(xué)能力；積極性；興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是潛在的。教師要在課堂教學(xué)中挖掘和開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。怎樣使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成積極主動地學(xué)習(xí)是開發(fā)這種潛能的關(guān)鍵所在。學(xué)習(xí)能力依賴于學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)意圖的確立。怎樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣呢？

一、改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位

英語學(xué)習(xí)是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的語言學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往是教師成為課堂的主宰，教師不斷向?qū)W生灌輸知識點(diǎn)。學(xué)生在課堂中的主體地位被抹殺，聽、說、讀、寫，尤其是說的語言技能無法在課堂中體現(xiàn)。改變教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。學(xué)生長期受老師的控制而被動地學(xué)習(xí)；一切圍繞老師的思維轉(zhuǎn)。也就是說：學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。老師甚至包攬了學(xué)生的一切。比如老師教單詞和短語；詳細(xì)地講解翻譯課文、語法、語言點(diǎn)。老師滔滔講，學(xué)生默默地聽，認(rèn)真地記筆記，學(xué)生的課堂活動毫無發(fā)展性和創(chuàng)造性。這樣的學(xué)生只知道默默地聽老師講，機(jī)械的背誦和訓(xùn)練。如今，學(xué)生逐漸會使用新教材，而我們的教法仍然是舊的傳統(tǒng)的教法。傳統(tǒng)的教法桎梏了學(xué)生的創(chuàng)造力。所以只有改變傳統(tǒng)的教法才能從根本上改變學(xué)生的學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、采取靈活多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

（一）寓教于樂，強(qiáng)化詞匯教學(xué)

教無趣，必不樂學(xué)。例如我給同學(xué)們講完can.must相互轉(zhuǎn)換的用法以后，立即在會話中進(jìn)行訓(xùn)練。我問一個同學(xué)：“May I use your pen？”回答：“Yes，you may.”并把鋼筆遞給我。接著我又向他“借”尺子、橡皮、小刀，他的回答是相同的，而且越答越快，我突然問道；“May I use your head？”他也脫口而出：“Yes，you may.”課堂里隨即爆發(fā)出一陣轟笑，他自己也笑了，并馬上糾正說：“sorry.you mustn't.”我接著向全班提問：“May I go now？”一位同學(xué)站起來回答：“No.you mustn't.”我接著問：“Why？”他想了一想說：“We are having a class.”此時此刻，我們雖然是在進(jìn)行練習(xí)，但同學(xué)們似乎并沒有意識到，而是沉浸在語言交際中，并把機(jī)械性的練習(xí)變成了創(chuàng)造性的練習(xí)，學(xué)生興趣很濃，學(xué)習(xí)效果亦大大提高。

（二）培養(yǎng)學(xué)生積極主動地作好閱讀前的思考

在每次的閱讀課上，我給學(xué)生五分鐘時間去快速閱讀，然后就這篇文章進(jìn)行討論。再簡單地復(fù)述課文。也可以讓學(xué)生講些有關(guān)的幽默故事為閱讀做鋪墊。這些預(yù)備訓(xùn)練能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。比如教八年級上Unit 6“Im more out going than my sister”時，閱讀材料中出現(xiàn)了比較級這一結(jié)構(gòu)，我就拋出了這樣的問句：①Who is stronger，Liu Xiang or Yao Ming？②Who is more beautiful，Gong Li or ZhangZiyi？用大家都熟悉或喜歡的明星串起較為枯燥的閱讀材料知識。在閱讀教學(xué)中如能用明星效應(yīng)來喚起同學(xué)們的閱讀興趣，引起同學(xué)們的關(guān)注，那么學(xué)生的閱讀水平自然而然就會得到提高。

（三）培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)

新課標(biāo)、新教材在編排上遵循了聽先于說、說先于讀、讀先于寫的順序進(jìn)行訓(xùn)練。一般的課堂閱讀，老師總是花幾分鐘先來講解閱讀的材料或課文，學(xué)生所獲得的文章信息都是老師給的，不是自己主動獲得的，而是被動接受的，這樣不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提高。每個人在閱讀時都會遇到自己不認(rèn)識的單詞，由于時間短、閱讀量大，可以教學(xué)生猜詞，以理解上下文的含義。

三、精心設(shè)置學(xué)案，優(yōu)化課堂教學(xué)

學(xué)生只有把書本上的基礎(chǔ)知識學(xué)好，掌握相應(yīng)的基本技能，這樣才能為培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力提供可能和基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師要立足于雙基教學(xué)和訓(xùn)練，力爭做到學(xué)生學(xué)有發(fā)展，學(xué)得活、學(xué)得透。由于學(xué)生在初中起始階段的自學(xué)能力較差，我們要改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自學(xué)能力。讓學(xué)生變被動接受為主動探索，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力。因此我們?nèi)w英語教師一起精心設(shè)置學(xué)案，對各單元的話題內(nèi)容采取“自學(xué)”“共學(xué)”和“練習(xí)”的方法。課堂上，學(xué)生“畫龍”，教師“點(diǎn)睛”。在“自學(xué)”的基礎(chǔ)上讓學(xué)生“練習(xí)”。教師精選一些重要詞句編成練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行必要的鞏固，真正減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。實(shí)踐證明，學(xué)生并沒有少學(xué)知識，而是學(xué)得更多、更活了。

四、積極評價，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維

在英語課堂教學(xué)中，教師的信任和鼓勵會直接影響學(xué)生的求知欲，能影響學(xué)生創(chuàng)新意識的萌發(fā)和創(chuàng)造力的產(chǎn)生。課堂上，學(xué)生往往會產(chǎn)生一些稀奇古怪的離奇想法，這時候教師如果對他們進(jìn)行嚴(yán)厲的批評，指責(zé)甚至訓(xùn)斥，那將會抑制并且阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。學(xué)生只有處于一種和諧寬松的氛圍當(dāng)中，才能激起主動的內(nèi)部活動。這就要求教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為以及學(xué)習(xí)結(jié)果，課堂反應(yīng)等作出積極的評價，鼓勵學(xué)生的發(fā)散型思維。在對學(xué)生的評價中，教師應(yīng)做到客觀、公正、熱情、誠懇，使學(xué)生體驗(yàn)到評價的嚴(yán)肅性。

綜上所述，每個學(xué)生都存在著大量的學(xué)習(xí)潛能，良好的教學(xué)方法能夠挖掘并開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵。教師要改變過去課堂上以教師為中心的教法。只要我們堅持以每一位學(xué)生的發(fā)展為本，就一定能培養(yǎng)出適應(yīng)新形勢需要，全面發(fā)展的英語人才。