談高中生物教學(xué)中的有效互動(dòng)

孫文花

摘 要：在高中生物課堂教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)型教學(xué)模式，通過(guò)為學(xué)生構(gòu)建教學(xué)情境，從感性中激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)熱情；同時(shí)在師生互動(dòng)的基礎(chǔ)上，增加生生互動(dòng)探究，優(yōu)化課堂教學(xué)；并在課堂互動(dòng)的基礎(chǔ)上為學(xué)生拓展互動(dòng)空間，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，在增強(qiáng)互動(dòng)效果的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)助，主動(dòng)創(chuàng)新的精神。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)；高中生物；應(yīng)用策略

素質(zhì)教育改革的全面推進(jìn)以及社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)要求的提出，學(xué)校作為人才培養(yǎng)的主要渠道，在這樣的教育背景下，傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。我們需要對(duì)傳統(tǒng)的教育模式進(jìn)行改革，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，通過(guò)教學(xué)互動(dòng)讓學(xué)生積極參與到課堂中，以此加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)等綜合能力的培養(yǎng)。因此，在高中生物課堂教學(xué)中，應(yīng)用互動(dòng)型教學(xué)模式，能夠優(yōu)化課堂，提升教學(xué)質(zhì)量。而關(guān)于互動(dòng)教學(xué)模式在優(yōu)化高中生物課堂中的應(yīng)用策略，筆者總結(jié)了以下幾點(diǎn)，以供相關(guān)教育工作者參考。

一、構(gòu)建教學(xué)情境，激發(fā)互動(dòng)熱情

大部分人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)都是從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)知的，在學(xué)習(xí)中亦是如此。在高中生物課堂中，學(xué)生的互動(dòng)熱情與興趣并不會(huì)自然產(chǎn)生。因此，教師要善于利用人性的特點(diǎn)，通過(guò)為學(xué)生構(gòu)建教學(xué)情境，從感性中激發(fā)學(xué)生在課堂上的互動(dòng)熱情。值得注意的是，教師在構(gòu)建情境時(shí)，必須與教學(xué)內(nèi)容相契合，才能達(dá)到教學(xué)的目的。例如：教師在進(jìn)行“細(xì)胞的癌變”這一章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，可以為學(xué)生構(gòu)建教學(xué)情境，讓學(xué)生參與到課堂互動(dòng)中?！鞍┌Y”是人們生活中極度關(guān)注的問題，教師可以利用多媒體教學(xué)工具，為學(xué)生展示一些癌癥患者的圖片、資料，引發(fā)學(xué)生對(duì)癌癥的思考，并以“梅艷芳患乳腺癌去世”這一熱點(diǎn)新聞，讓學(xué)生對(duì)癌癥對(duì)人體的影響展開探討，通過(guò)生活中常見的癌癥現(xiàn)象，帶動(dòng)學(xué)生的互動(dòng)情緒。而后，由教師向?qū)W生提出“為什么癌癥難以治愈？癌癥的產(chǎn)生與發(fā)展原因？”此類與生活相關(guān)的問題，并讓學(xué)生分享自己所了解到的與癌癥相關(guān)的知識(shí)，從而讓學(xué)生主動(dòng)參與到互動(dòng)中來(lái)。通過(guò)情境的構(gòu)建，在激發(fā)學(xué)生互動(dòng)熱情的同時(shí)，培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、豐富互動(dòng)形式，優(yōu)化課堂教學(xué)

在應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)模式促進(jìn)高中生物課堂教學(xué)的優(yōu)化時(shí)，師生互動(dòng)是較為常見的一種互動(dòng)模式，教師通過(guò)由淺入深的問題作為引線，以此促成師生間的互動(dòng)。但單純的師生互動(dòng)對(duì)于高中生物課堂教學(xué)的優(yōu)化效果并不十分明顯，要培養(yǎng)學(xué)生在生物課堂中自主探究的能力，還需在師生互動(dòng)的基礎(chǔ)上，豐富互動(dòng)形式，通過(guò)生生互動(dòng)促進(jìn)高中生物課堂教學(xué)的優(yōu)化。例如：以“人類遺傳病”這一章節(jié)內(nèi)容為例，師生互動(dòng)方法為：首先教師提出“常染色體隱性遺傳具有什么樣的遺傳特點(diǎn)？”此時(shí)學(xué)生會(huì)回答“父親與母親皆正常，如子女患病，則一定為常染色體隱性遺傳。”而后教師對(duì)問題進(jìn)行深化，提出“同學(xué)們是如何得出這樣的結(jié)論的呢？”學(xué)生則會(huì)回答“如父母親皆患病，則子女都患?。桓改赣H其中如有一人患病，那么子女中一定存在攜帶者；父母親正常，子女也有患病的可能。”教師在學(xué)生給出這樣的答案后，向?qū)W生拋出更深層次的問題“同學(xué)們覺得后代的子女中，男女患病的概率是相同的嗎？”教師通過(guò)設(shè)計(jì)階梯式的問題與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，有效深化了學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解。在師生互動(dòng)后，組織學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)交流，以“減數(shù)分裂”為例。由教師為學(xué)生設(shè)計(jì)共同討論的問題，同時(shí)為其播放減數(shù)分裂的過(guò)程，而后將學(xué)生分為幾個(gè)小組進(jìn)行組間互動(dòng)探究，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力，進(jìn)一步優(yōu)化生物課堂教學(xué)。

三、關(guān)注學(xué)生心理，培養(yǎng)學(xué)習(xí)情感

首先要培養(yǎng)師生之間的感情，學(xué)生若是對(duì)教師感興趣，那對(duì)他所教授的學(xué)科也會(huì)感興趣。開學(xué)第一課，我即以朋友的身份與學(xué)生交流和溝通，在平時(shí)工作之余，放下為人師的架子，與學(xué)生建立平等的朋友關(guān)系，關(guān)心學(xué)生，找學(xué)生談心，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，幫助他們排除學(xué)習(xí)上的干擾因素。在與學(xué)生相處時(shí)，充分尊重他們的人格，彼此信任，無(wú)論成績(jī)好與不好，都一視同仁，有教無(wú)類，并注重保護(hù)學(xué)生的自尊心，從而獲得了學(xué)生的信任，這使我的教學(xué)工作得以順利的開展。在教學(xué)中，我常鼓勵(lì)不管問題多么簡(jiǎn)單，只要是不懂的就要大膽提問，直到問明白為止，在我的鼓勵(lì)下，一些原來(lái)不敢問問題的后進(jìn)生消除了顧慮，都能積極提問，這既樹立了他們學(xué)習(xí)生物的信心，同時(shí)又能促進(jìn)生物成績(jī)的提高。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，我盡量使用詼諧幽默的語(yǔ)言，使課堂氣氛輕松愉悅，還時(shí)不時(shí)使用一些網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，比如從“哥種的不是蘿卜，是寂寞”演化為“我講的不是細(xì)胞，是生命”等。我還允許學(xué)生在我上課時(shí)隨時(shí)提問，回答問題可以不舉手，可以不站起來(lái)，學(xué)生沒有緊張之感，從情感上拉近了師生之間的距離。

其次是培養(yǎng)學(xué)生與學(xué)習(xí)之間的感情。我請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一般來(lái)說(shuō)，目標(biāo)越具體，興趣越濃厚，合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)能讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造獲得成功的機(jī)會(huì)，成功的經(jīng)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生建立信心，提高興趣。當(dāng)然學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置還應(yīng)該稍高于已有的學(xué)習(xí)水平，使知識(shí)的難度恰好落在學(xué)生通過(guò)努力可以達(dá)到的潛在接受能力上，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有一種“跳一跳摘到桃子”的成功愉悅感，這樣更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，否則目標(biāo)太高或太低都不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

總之，新課程打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提倡探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主探究的過(guò)程中培養(yǎng)其獲取知識(shí)、處理信息以及邏輯思維和解決問題的能力，從而提升教學(xué)質(zhì)量，滿足國(guó)家對(duì)綜合型人才的需求?；?dòng)型教學(xué)模式是一種充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主導(dǎo)地位的教學(xué)模式，通過(guò)“師生互動(dòng)”和“生生互動(dòng)”的探究式學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。

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