淺析移民區(qū)小學(xué)對學(xué)生心理健康教育的時效性探討

李棟

摘 要：心理健康教育是提高小學(xué)生特別是農(nóng)村移民區(qū)學(xué)校的學(xué)生心理素質(zhì)的有效途徑，也是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，而讓教師具備專業(yè)的心理健康教育知識是進(jìn)行心理健康教育研究的必要保證。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；學(xué)生；困境；心理健康

近年來，在國家的大力扶持和有關(guān)專家的指導(dǎo)下，各地區(qū)的小學(xué)心理健康教育起步很快，并在各方面取得了很多可喜的成績。不過隨著師生對心理健康教育新鮮感的逐步降低，各地區(qū)的心理健康教育也出現(xiàn)了不同程度的停滯現(xiàn)象。作為一線的心理教育工作者，筆者發(fā)現(xiàn)移民區(qū)小學(xué)心理健康教育雖然開展了多年，但落入了一種刻板的模式中一直難有突破，越來越缺乏活力。

一、移民區(qū)小學(xué)心理健康教育面臨的困境

（一）心理健康教育認(rèn)識的困境

小學(xué)心理健康教育的任務(wù)：主要是提高小學(xué)生的心理素質(zhì)和預(yù)防心理障礙的發(fā)生，其次是幫助少數(shù)小學(xué)生治療心理疾病?，F(xiàn)在大家對于小學(xué)心理健康教育的認(rèn)識不準(zhǔn)，常常存在著種種誤解：如有人認(rèn)為心理健康教育的重點(diǎn)是治療心理疾??；有人認(rèn)為心理鍵康教育是德育的一種特殊途徑，其功能是“感化”或“教化”那些常規(guī)教育無能為力的“差生”。這樣往往會使心理健康教育出現(xiàn)學(xué)科化、醫(yī)學(xué)化、形式化等不良傾向。

（二）活動模式和輔導(dǎo)形式的困境

在眾多專家和一線教師的努力鉆研下，小學(xué)心理健康教育的活動模式、活動內(nèi)容、活動原則、活動目標(biāo)等日益豐富，不過，也許是我們對心理健康教育活動的特點(diǎn)未能領(lǐng)悟到位，也許是多年來受學(xué)科教學(xué)模式的影響，許多小學(xué)校的心理健康教育活動有的是采用導(dǎo)入知識、理解知識、鞏固知識的教學(xué)模式；有的是照搬拋出問題、引導(dǎo)討論、教師總結(jié)的討論模式；有的是引進(jìn)圍繞主題，集表演、討論、宣泄等活動形式為一體的班隊(duì)會模式等等。幾年下來大家逐漸失去了興趣，心理健康教育活動也常被其他教育活動隨意取代，從而使心理健康教育活動變得形式化、課程化、知識化，對學(xué)生給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，是小學(xué)校心理健康教育工作的重要任務(wù)。小學(xué)生受年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展水平所限，往往并不過多關(guān)注自己的心理過程，甚至都不能用語言正確地描述自己的心理感受。小學(xué)生的心理困惑常常無法感知，更別說主動尋求幫助，解除心理困惑了。在日常工作中，往住無法及時了解哪些學(xué)生有心理困惑，只有等到學(xué)生有外顯行為（很多時候是過滋行為）時，才有所覺察。雖然亡羊補(bǔ)牢，未為晚失，可也基露出小學(xué)校心理輔導(dǎo)的滯后性和被動性。

（三）師資水平和教育對象的困境

目前，小學(xué)從事心理健康教育的師資短缺，素質(zhì)參差不齊。個別學(xué)校甚至把不能勝任教學(xué)工作的“編余”教師用來應(yīng)付心理健康教育工作。這些教師水平不高，缺乏輔導(dǎo)技能，很容易以說教的方式代替所謂的輔導(dǎo)，嚴(yán)重影響了心理健康教育的時效性。

二、如何突破小學(xué)心理健康教育實(shí)效性的困境

（一）加大師資方面的培養(yǎng)力度

筆者認(rèn)為，只有心理健康的老師才能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生來，所以加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是順利開展心理健康教育工作的關(guān)鍵。在師資方面，要對心理輔導(dǎo)負(fù)責(zé)人進(jìn)行不斷地培訓(xùn)，全面提高他的素質(zhì)，這樣才有能力以點(diǎn)帶面地提高全校的心理教育工作。另外還可以定期邀請心理健康教育專家到學(xué)校對全體教師進(jìn)行培訓(xùn)，展開互動交流，提高全員教師自主實(shí)施心理健康教育的意識和能力。

（二）在各學(xué)科教學(xué)中，有意識地滲透心理健康教育

學(xué)校心理健康教育的主體是學(xué)生，全體學(xué)生都是心理健康教育的對象和參與者。所以，在學(xué)科教學(xué)中我們充分挖掘?qū)W科的心理教育因素，盡可能地使每個環(huán)節(jié)都成為心理健康的活動陣地。如是否平等對待每一個學(xué)生、是否尊重每一個學(xué)生的人格、是否減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)、教師是否能夠克服居高臨下一言堂的姿態(tài)、學(xué)生是不是輕松愉快的獲取了所學(xué)知識等等，這些都成為我們評價一堂課是否成功的重要內(nèi)容。特別是在糾錯環(huán)節(jié)，要求教師盡可能地做到多信任、多肯定、多表揚(yáng)，使學(xué)生從內(nèi)心上產(chǎn)生積極向上的力量，獲取信心，帶著樂觀輕松的心境去學(xué)習(xí)。

（三）利用班會和班隊(duì)活動課，促進(jìn)學(xué)生心理健康教育

在每個月的第三周，利用班隊(duì)會時間，開展專項(xiàng)心理活動課，如四、五、六年級開展的《正確認(rèn)識自己》《戰(zhàn)勝挫折，做生活的強(qiáng)者》的活動課，一、二、三年級開展的《做一個健康的人》《快樂屬于你》的活動課，都是從每一個小學(xué)生心理健康因素出發(fā)，讓他們獨(dú)立思考，踴躍發(fā)言，通過模仿、自由發(fā)揮等方式，使學(xué)生在一個輕松愉悅的環(huán)境下快樂健康的成長。

（四）強(qiáng)化心理咨詢室的作用

在學(xué)校還設(shè)置了一個相對簡陋的“心理咨詢室”，雖然我校缺乏專業(yè)的心理咨詢師，也沒有專業(yè)心理咨詢設(shè)備，但我們還是想嘗試一下個別咨詢對學(xué)生心理健康發(fā)展的重要作用。學(xué)校為提供了一個固定的場所，選取了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、具有心理健康教育初步知識的班主任為我們的臨時心理咨詢師，以學(xué)生個體或小組為對象進(jìn)行咨詢服務(wù)。這也是專門為那些因“孤僻”“人多不想說話”的學(xué)生，提供一個敢于發(fā)泄、敢于傾訴的空間，剛開始沒有幾個學(xué)生敢去接收單獨(dú)咨詢，經(jīng)過老師的努力，目前我們已經(jīng)有好幾十個孩子有機(jī)會在咨詢室和教師單獨(dú)交流，并取得了不錯的效果。

總之，我們做了大量的工作，雖然取得了一定的成績，但在研究中也存在著許許多多的不足之處。改革教學(xué)，修正方法，讓我們在未來工作中汲取教訓(xùn)、發(fā)揚(yáng)成績，調(diào)整方案，將我們的研究工作做得更扎實(shí)、更有效。