“魚”和“漁”的新思考

莊婷

葉圣陶說：“老師改作文是夠辛苦的，幾十本，一本一本改，可是勞而少功?！?/p>

葉老可謂是一語破的。事實也正如此，老師認(rèn)認(rèn)真真地改出學(xué)生作文中的語病、錯別字，甚至連一個錯標(biāo)點也不放過，精心地組織語言對學(xué)生的作文做出正確評價?？蓪W(xué)生翻開作文本，關(guān)心的只是老師給自己的作文打的等第，填好該訂正的錯別字。至于那精確的批語則置之不理，更不會去揣摩老師為什么要這樣改，為什么要這么評價。顯然老師的批改在學(xué)生面前就是“勞而無功”，要想提高學(xué)生的寫作水平那是一種幻想。此刻“授之以漁”就很有必要。教會學(xué)生自己去改作文，將使老師“不勞”卻“有功”。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中曾提出：“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！苯處熢诮虒W(xué)過程中不僅要注意學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。為此，我在培養(yǎng)學(xué)生的作文修改能力上作了一些嘗試。

一、著眼作文初稿，自我篇章修改

教學(xué)中，我觀察到這么一個現(xiàn)象，學(xué)生在完成作文初稿后，往往本子一合，只等老師發(fā)下作文本，抄好就算，根本不去考慮自己的作文是否符合寫作要求，選材是否恰當(dāng)，有無明確的中心……此刻，老師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真修改初稿非常有必要。

對此，我要求學(xué)生從以下幾個方面進(jìn)行自我修改：首先，中心明確，文題相符；其次，選材恰當(dāng)，突出重點；第三，寫作有序，思路清晰；第四，文章要體現(xiàn)自己的想法和感情。有了明確的要求，學(xué)生必然要對照著思考一番。能達(dá)到這一要求的話，這篇作文也差不到哪兒去。長期訓(xùn)練下來，學(xué)生對作文練習(xí)的要求也漸入理性認(rèn)識的階段。

二、緊扣修改稿，同桌文字互改

在學(xué)生自我修改的基礎(chǔ)上，同桌互換，進(jìn)行字、詞、句和標(biāo)點方面的修改。旨在讓他們相互檢查語言文字的表達(dá)是否恰當(dāng)。當(dāng)局者迷，學(xué)生往往不易發(fā)現(xiàn)自己作文中的錯誤，總認(rèn)為自己是對的。同桌互改，效果截然不同，誰都想給對方多發(fā)現(xiàn)些錯處。實踐結(jié)果表明，平時寫作能力較差的學(xué)生都能為同桌找到作文中的語病，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)男薷?。而且，同桌間的這一互動，也是他們互相學(xué)習(xí)的好時機(jī)，取長補(bǔ)短在不知不覺中進(jìn)行著，雙方都能得到借鑒，提高了寫作質(zhì)量。學(xué)生互改時，我一一巡視，視卷面情況為批改人打上等第，及時肯定每個學(xué)生的批改能力，指出批改不當(dāng)之處，在師生的互動交流中提高了學(xué)生的認(rèn)識水平。

三、圍繞修改文，分組佳作賞析

上海師大吳立崗教授在《小學(xué)作文教學(xué)論》中指出：“要設(shè)法激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的自尊心和自信心，激發(fā)他們的自主精神和首創(chuàng)精神?！边@一要求體現(xiàn)在作文修改過程中也很有必要，可激發(fā)學(xué)生自覺地修改好自己的作文。

根據(jù)班內(nèi)學(xué)生人數(shù)，把學(xué)生分成若干個作文小組。讓學(xué)生把經(jīng)過兩度修改的作文進(jìn)行小組交流，而后推選出組內(nèi)最佳作文和進(jìn)步最大的作文。學(xué)生們的參與積極性很高。在交流前又重新審視了自己的作文，無疑又進(jìn)行了修改。交流評議的過程中，每個學(xué)生又可以從組內(nèi)同學(xué)那兒學(xué)到許多表達(dá)描寫的好方法，自然也會內(nèi)化為自己的知識，在寫作中加以運(yùn)用。經(jīng)過反復(fù)修改后的作文，謄寫到作文本上，錯誤當(dāng)然減少了許多。相應(yīng)地教師的工作負(fù)擔(dān)也減輕了許多，學(xué)生看到老師閱后的作文中少了那么多“傷痕”，自信心倍增，寫作就不是他們的一種負(fù)擔(dān)了。

四、關(guān)注批改文，優(yōu)秀作文點評

引導(dǎo)學(xué)生多層次地修改自己的作文，并不是說教師不用批改作文了。教師當(dāng)好了引導(dǎo)者，更要當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。學(xué)生的作文還得一本一本地批，只是改的工作量減少了，正確的評定絕對不能省。

實踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在付出了諸多辛勞后開始重視老師的批語。拿到作文本后看得細(xì)了，也想得深了，有的還要眉飛色舞地和周圍的同學(xué)交流一下。此時，進(jìn)行優(yōu)秀作文點評，就不再是流于形式的“作后講評”了。每名學(xué)生都能參透寫作方法，明確寫作要求，為下一次寫同類作文提供了依據(jù)。當(dāng)然，在點評時我還結(jié)合該學(xué)生的作文草稿，及時肯定該學(xué)生的修改正確性，讓每個學(xué)生都認(rèn)識到認(rèn)真修改作文是多么重要。

“授之以魚”不如“授之以漁”，在指導(dǎo)小學(xué)生習(xí)作之路上，我們教者真的需要躬下身子，充分調(diào)動起孩子們習(xí)作修改的積極性，每次作文后，都能駐足回眸，和孩子們一起在文字中走上幾個“來回”，相信不僅孩子們能收獲到曼妙的文字，老師們更能邂逅別樣的精彩！

作者簡介：江蘇省宜興市城南實驗小學(xué)副校長，無錫市語文學(xué)科帶頭人。