初中語文閱讀教學(xué)之探究式追問研究

李晨曦

現(xiàn)在的語文課堂，“多學(xué)少教”的現(xiàn)象廣泛存在：學(xué)生讀書，交流，探究，展示，七嘴八舌，熱鬧非凡；而教師，偏安一角，鮮有作為。語文閱讀探究教學(xué)中教師要擅長帶領(lǐng)學(xué)生透過語言文字去理解文本，感悟作者的思想。因此，在語文閱讀探究教學(xué)中教師不能做甩手掌柜，讓學(xué)生通過一些表面的活動走馬觀花地了解課文，而必須引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行深度挖掘。用什么來引導(dǎo)？關(guān)鍵在于巧設(shè)問題，激起學(xué)生研讀與探究文本的熱情。為了避免思維含量較低的“是”或“不是”式的簡單回答，閱讀教學(xué)中采取追問是一種比較好的提問方式，可以幫助學(xué)生進(jìn)行深度思考。教學(xué)追問設(shè)計還要考慮學(xué)生的學(xué)情，問題的難度要適中，由易到難，逐層推進(jìn)，重在激發(fā)學(xué)生的思維，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究思維能力。為此，教師就要注意選擇探究式追問。

一、注意選擇探究式追問的方式

（一）跟蹤式追問

采用跟蹤式追問時要有層次和梯度。大多將一個比較難的問題（教學(xué)重難點）設(shè)計成一串有梯度的問題鏈。教師提出其中的一個小問題，學(xué)生回答之后，教師接著追問另外幾個小問題；逐層推進(jìn)，逐步深入。跟蹤式追問不僅要考慮到學(xué)生的認(rèn)識水平，還要考慮到教學(xué)的內(nèi)容。順著學(xué)生的思維方向，由易到難，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生的思維慢慢走上一個新的臺階。

（二）辨析式追問

辨析式追問的優(yōu)點是能展示學(xué)生的思維過程和方法，在學(xué)生回答的錯誤答案的基礎(chǔ)上，去偽存真，帶領(lǐng)學(xué)生走上正確的思維軌跡。教師在引領(lǐng)學(xué)生分析文本時，不要把自己的看法硬塞給學(xué)生，更不能簡單粗暴地用一個“錯”字打斷學(xué)生的回答，然后自作主張地說出正確答案；而應(yīng)該充分利用錯誤答案中的有用信息，幫助學(xué)生去偽存真，進(jìn)行辨析式的追問。辨析式追問通過探究培養(yǎng)的是思維的層遞能力，即讓學(xué)生在答疑與質(zhì)疑中全面而深刻地思考問題。這是閱讀教學(xué)基本的思維模式，教師設(shè)置的問題環(huán)環(huán)相扣，逐層推進(jìn)，讓學(xué)生在問題的“山重水復(fù)”中徜徉思考，從而抵達(dá)“柳暗花明”的境界。

（三）多元發(fā)散式追問

多元發(fā)散式追問，即通過探究培養(yǎng)多元化思維能力；只有在多元化思維中解決問題的方法才會多樣化。所以，語文思維不僅需要聚焦核心問題的辨析力，也需要思維的多元發(fā)散。這種追問關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維，及時地為學(xué)生搭建思維臺階，幫助學(xué)生打開思路，一題多解，舉一反三，并在更高臺階上繼續(xù)思考，激發(fā)學(xué)生的好勝心和求知欲。

二、教師要注意探究式追問的有效性

探究式追問，是教師為了引領(lǐng)學(xué)生獨立思考、自我發(fā)現(xiàn)和自主探究而設(shè)計的提問。通過追問可以使學(xué)生的思維在較短的時間內(nèi)經(jīng)歷概括、歸納、判斷、比較、選擇等過程，從而使學(xué)生接受多方面的訓(xùn)練，調(diào)動他們看書思考問題的積極性。但要注意探究式追問不在于數(shù)量的多少，而在于追問的質(zhì)量是否高效，是否“問得其所”。無效的追問只會浪費學(xué)生的時間，別無他用。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計時，要從課文中尋找富有教育意蘊的教學(xué)“燃點”，點燃學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生的求知欲和想象力，最大限度地提高學(xué)生的閱讀能力和文化素養(yǎng)。好的課堂追問不能“急”“淺”“碎”。問得“急”，會促使學(xué)生著急回答，少了獨立思考的時間；問得“淺”，基本上是沒有什么難度的問題，就會無法開發(fā)學(xué)生思維的深度和廣度；問得“碎”，教師事先沒有整體把握好教材，將其分解成很多煩瑣的小問題，會使學(xué)生回答問題零散。比如有老師在執(zhí)教《孔乙己》時，當(dāng)介紹完這篇文章的創(chuàng)作背景時，隨口追問道：“同學(xué)們，這篇文章誰寫的呀？”學(xué)生一齊回答道：“魯迅！”這樣問課堂氣氛是比較活躍，但是有問的必要嗎？教者隨心所欲地追問，學(xué)生漫不經(jīng)心地回答，這樣做只會固化學(xué)生的思維，哪里還談得上開發(fā)什么學(xué)生智力、培養(yǎng)什么學(xué)生能力呢？也有的老師見學(xué)生一而再、再而三地沒有回答到自己所要的答案上來，為了得到某個問題的預(yù)設(shè)答案，就只好一個勁地問“還有嗎？”“再想想！”這樣簡單粗暴的追問方式，缺少有效地點撥、引領(lǐng)，只能讓學(xué)生絞盡腦汁地想出一些低層次的答案來迎合老師的提問。

盡管探究式追問很難預(yù)設(shè)，但是從時機(jī)和效果上講，探究式追問一要急中生智。教師要辨析判斷課堂即時出現(xiàn)的問題，哪些該在什么樣的情況下有需要或值得去追問的。二要對癥下藥。成功的課堂教學(xué)證明，大多是教師能及時地發(fā)現(xiàn)師生對話中生成的問題，一問到底，對癥下藥，成功地解決問題，收到事半功倍的效果。只有這樣的追問，才能真正調(diào)動起學(xué)生的積極思考，讓其思維始終處于一種緊張和高度興奮的狀態(tài)。教會學(xué)生思考，這對學(xué)生來說，是一種最有價值的本錢（贊可夫語）。“的確，引導(dǎo)學(xué)生在語文閱讀中養(yǎng)成思考的習(xí)慣，是在行動中解讀‘以學(xué)生為本‘終身學(xué)習(xí)的新課程理念?！比┲兴吞俊Ｔ趯W(xué)生的思維遇到阻礙或跑偏的時候，教師要及時“拔刀相助”，為學(xué)生雪中送炭，充分發(fā)揮教師的點撥和引領(lǐng)作用。

三、教師要注意問題難度和選擇追問對象

在設(shè)計探究式追問時，問題難度大小要依據(jù)學(xué)生的理解能力而定。難度偏小，學(xué)生沒有滿足感；難度偏大，學(xué)生又會丈二和尚摸不著頭腦，繼而產(chǎn)生畏難的情緒，他們的積極性就會受到打擊。此外，每個班級都有著不同能力層級的學(xué)生，什么問題應(yīng)該追問什么樣的學(xué)生，這是一個值得我們思考和探討的問題。追問要始終遵循循序漸進(jìn)和因材施教的原則，教者在選擇追問對象之前，必須深入了解班級的學(xué)情，針對不同能力層級的學(xué)生追問不同難度的問題，讓不同能力層級的學(xué)生都有展示自己的機(jī)會。久而久之，學(xué)生積極思考，大膽質(zhì)疑，提問從少到多，由膚淺到深刻，越來越注重問題的“質(zhì)”，其思維中形成了“質(zhì)量氣場”。

作者簡介：江蘇省揚州市揚州教育學(xué)院附屬中學(xué)語文教師。endprint