對高中語文傳記閱讀的探究

孫麗華

高中語文教學(xué)，閱讀是重中之重，它上承選擇題的基礎(chǔ)，下啟作文的提高。所以，如何將閱讀題的做題精髓更好地傳授給學(xué)生是我們廣大教師的研究方向。高中考試中的閱讀題目是二選一，小說閱讀和人物傳記閱讀。對于絕大多數(shù)的學(xué)生來講，閱讀小說從其中短短的一千多字中提取出作者所塑造的人物形象有很大的難度。因此，我們就把教學(xué)重點集中放在人物傳記的閱讀上。結(jié)合我的教學(xué)經(jīng)驗，關(guān)于人物傳記閱讀，我有如下心得跟廣大教師分享。

一、了解傳記本質(zhì)，整體把握文意

做傳記題目，應(yīng)該要求學(xué)生對傳記的本質(zhì)有所了解，明白自己做的是一個什么樣的題目，才能夠更好地確定做題方向，對題目的解答才能夠更加的精確，語言也能更加貼合標(biāo)準(zhǔn)的答案。傳記的首要特點就是真實，生動描述人物的經(jīng)歷、精神風(fēng)貌和當(dāng)時的歷史背景。另外，傳記分為自傳和他傳，前者是作者自己撰寫的，后者是他人對人物的撰寫，這里要求給學(xué)生講明。

例如，魯迅的《魯迅自傳》和沈從文的《沈從文自傳》就是典型的自傳，像《“布衣總統(tǒng)”孫中山》《我的父親鄧小平》等就是他傳。只有在明白傳記性質(zhì)之后，學(xué)生們在面對“這篇傳記表達了作傳人的什么感情？”這樣的問題時，才不會鬧出笑話?！度~圣陶在四川》中有這樣一題：“和朱自清見面，葉圣陶為什么會感到格外高興？請簡要分析。”本題看似是在問葉圣陶見到朱自清為什么會高興，實則是在對葉圣陶的品質(zhì)進行簡單概括。因此，這就需要我們指導(dǎo)學(xué)生，在解答此類題目時要整體把握文意，對葉圣陶的精神品質(zhì)有簡單的理解，以此為切入點展開傳主和朱自清的討論，而不是僅僅把目光放在題目中所問的問題上，這樣的思考和切入才能保證完整答題。

通過上述的例子我們可以看出，整體把握不僅在問“讀者看法”的題目中應(yīng)用，而且在一切具體的問題中也有較好的應(yīng)用，因此，時刻給學(xué)生強調(diào)整體把握的重要性是必要的，我們在平時講題的過程中也要有意加強對文章的整體感知。

二、仔細(xì)閱讀文本，勾畫重點詞匯

整合信息，是必定考查的題型之一。在這個方面學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)只圖簡單，答案缺漏；唯恐答漏，多多益善等常見問題。解決此類問題，我經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生：明確要求，力圖全面；審準(zhǔn)提干，分點作答。這樣，才能保證學(xué)生在做信息整合題目時不會失分。

在《飛虎將軍陳納德》一文中，有“陳納德是一位出色的軍事家，材料中有哪些體現(xiàn)？請簡要分析”這一問題。應(yīng)該給學(xué)生講明步驟，首先，應(yīng)該厘清陳納德的事跡，然后確定答題區(qū)間“軍事才能”，最后從理論和實踐兩個方面整合歸納。這樣，學(xué)生才能夠給出比較全面的答案。另外在概括人物形象時有幾點要求：從事跡中概括、引用他人評價概括、細(xì)節(jié)描寫概括、從議論描述中概括、從傳主和各方關(guān)系中概括等。在《畫家黃永厚》中有“生于1928年、十四歲時、1954年、1959年、1980年”等等，這些都應(yīng)該標(biāo)記出來，作為人物脈絡(luò)發(fā)展的依據(jù)，對信息的整合過程起到了實質(zhì)性的幫助。這樣，總結(jié)起來就不會出現(xiàn)重復(fù)、遺漏的問題，語言也會更加精練。

在指導(dǎo)學(xué)生們掌握了信息整合的基本方法后，應(yīng)該讓學(xué)生多做練習(xí)，在練習(xí)中逐步提高，直至拿到文章讀一遍就有洞若觀火的感覺。如此，學(xué)生的信息整合能力就爐火純青了，在考試中這道題目就不會出現(xiàn)失分現(xiàn)象。

三、讀者談?wù)摽捶ǎ形鹈撾x文本

傳記閱讀的最后一題，往往是開放性的題目，讓讀者談?wù)勛约旱目捶?。這樣的題目分為兩種，一種是正反兩方面都可以談?wù)摚硪环N是看似讓讀者自己談，實則在暗示讀者就正面或者反面來談?wù)?，這種又叫作偽開放題目。在指導(dǎo)學(xué)生做此類題目時，最重要的是要讓學(xué)生看懂這是不是開放性題目，然后就一方面談?wù)?，切忌站在中間的立場。

例如，《尋找生命的曙光——陶行知》有“文中說：‘陶行知不僅是一位富于想象的浪漫主義理想家，而且是一位腳踏實地、一步一個腳印的實干家。這句話給你什么樣的啟示？請結(jié)合全文，談?wù)勀愀惺茏钌畹囊稽c”這一問題。這就是一個真討論的題目。在指導(dǎo)學(xué)生做這類題目的時候要特別注意的是“結(jié)合文本”，總有一些學(xué)生漫無邊際地談?wù)摻o自己的啟示，絲毫不去聯(lián)系文本，這樣的答案是不會得高分的。正確的做法應(yīng)該是摘錄或者化用文本的相關(guān)詞句，整合成話，緊扣觀點；另一方面舉文本中的事例進行分析，要注意敘述簡潔，材料與觀點互相融合。還有一題“一個人事業(yè)的成功，有人認(rèn)為天賦是關(guān)鍵，有人則認(rèn)為后天的影響更重要。請以鄧肯為例，談?wù)勀愕目捶ā?，這個題就是一個偽討論，學(xué)生如果僅就一個方面談，分就不會得全。所以在教學(xué)過程中，遇到這種題目，應(yīng)該告訴學(xué)生這樣的題目要綜合考慮，全面作答，既要肯定天賦，又要強調(diào)努力。這樣才能做好這道題。

由此觀之，開放性題目對學(xué)生理解文意、提煉內(nèi)容、把握題意都提出了較高的要求，這也給了我們教師一個挑戰(zhàn)。上面我已經(jīng)將我的經(jīng)驗與大家分享，如果能做好，就抓住了傳記閱讀的命脈。

總之，要做好傳記閱讀，要求我們廣大教師掌握好題型的變換，并且及時找出有效的解題思路和詳細(xì)步驟。之后，我們才能夠指導(dǎo)學(xué)生進行有關(guān)方面的練習(xí)，保證我們的學(xué)生在前兩題上不失分，在最后一題中得高分，這樣我們的傳記閱讀才能夠教得好。

作者簡介：江蘇省東臺市東臺中學(xué)語文教師。endprint