基于SPOC的應(yīng)用寫作混合教學(xué)模式研究

趙麗娜

摘 要 基于SPOC的應(yīng)用寫作混合教學(xué)模式融合了MOOC和實(shí)體課堂的優(yōu)勢，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，彌補(bǔ)因授課學(xué)時(shí)局限而造成的寫作訓(xùn)練不足，有利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)。構(gòu)建該課程模式擬采取翻轉(zhuǎn)課堂形式，利用SPOC平臺實(shí)現(xiàn)資源共享和課程導(dǎo)學(xué)，通過實(shí)體課堂完成寫作訓(xùn)練和協(xié)作研討，從而優(yōu)化教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 SPOC 應(yīng)用寫作 混合教學(xué)模式

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2018.10.057

Research on Mixed Teaching Mode of Application Writing Based on SPOC

ZHAO Lina

（College of Liberal Arts， Changchun University， Changchun， Jilin 130022）

Abstract The SPOC-based application-writing hybrid teaching model combines the advantages of MOOC and physical classrooms， which helps to stimulate students' interest in learning， make up for the lack of writing training caused by the limitations of teaching hours， and is conducive to the cultivation of applied talents. The construction of the curriculum model is intended to adopt the flipping classroom form， use the SPOC platform to achieve resource sharing and curriculum guidance， complete writing training and collaborative seminars through the physical classroom， thereby optimizing teaching and improving teaching quality.

Keywords SPOC； application writing； mixed teaching mode

1 施行應(yīng)用寫作混合教學(xué)模式的優(yōu)勢

混合式教學(xué)在高校課堂上的運(yùn)行，一般通過以下模式：課前由教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺上傳授課視頻、PPT課件等課程相關(guān)資料，學(xué)生自學(xué)資料，并完成知識點(diǎn)檢測；在面對面的實(shí)體課堂，師生進(jìn)行互動(dòng)交流，教師為學(xué)生答疑解惑，就相關(guān)課題展開研討，進(jìn)行寫作訓(xùn)練和思維訓(xùn)練，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比較，這種混合教學(xué)模式更加適合應(yīng)用寫作的教學(xué)，更能滿足理論結(jié)合實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)需要，在訓(xùn)練寫作技能方面更具優(yōu)勢。

首先，通過提高學(xué)生自主性，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的應(yīng)用寫作教學(xué)，通常以教師為主體，以理論教學(xué)為主。一般采用“理論知識+范文”的體例，對理論知識的講授往往局限于格式、內(nèi)容、寫作模版、注意事項(xiàng)等方面，范文也往往局限在一兩篇之內(nèi)，這使得課堂教學(xué)很容易走入程序化、模式化。再加上應(yīng)用文的格式要求相對嚴(yán)格，內(nèi)容相對理性，語言相對嚴(yán)謹(jǐn)，并且，作為在校學(xué)生對機(jī)關(guān)企事業(yè)單位的機(jī)構(gòu)組成，管理模式和工作思路不甚了解，難免在課堂上積極性不高，陷入被動(dòng)接受的狀態(tài)，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶。而若能采用混合式教學(xué)模式，則會有效改變這種現(xiàn)狀。在網(wǎng)絡(luò)課堂，教師上傳與課程相關(guān)的海量資料或鏈接，學(xué)生通過課程導(dǎo)學(xué)完成自學(xué)任務(wù)。學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間、內(nèi)容和進(jìn)度，通過自主探索完成自我知識體系的建構(gòu)，有任何疑問還可以在線向老師請教或是向其他同學(xué)求助，從而達(dá)成有效的學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生的知識點(diǎn)檢測和學(xué)習(xí)反饋情況，教師可以選取共性問題在實(shí)體課堂展開討論，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。另外，在實(shí)體課堂上，教師可以通過創(chuàng)設(shè)模擬情境開展寫作訓(xùn)練，學(xué)生結(jié)成互助協(xié)作小組，共同完成一篇文章的寫作和修改。通過混合教學(xué)模式，教學(xué)的主體由教師轉(zhuǎn)為學(xué)生，極大提高了學(xué)習(xí)的自主性，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提高學(xué)習(xí)效果。

其次，通過MOOC，有利于實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。當(dāng)前，在大多數(shù)高校的培養(yǎng)方案中，外語、計(jì)算機(jī)、政治理論等課程都有制度性的保障，課時(shí)很充足。而作為通識素質(zhì)類課程的應(yīng)用寫作卻處于邊緣化地位，在課時(shí)上居于弱勢，明顯不能滿足教學(xué)需要。據(jù)調(diào)查，高校的應(yīng)用寫作課，授課學(xué)時(shí)大多是16～32學(xué)時(shí)，而教學(xué)內(nèi)容繁重，僅公務(wù)文書就有15種，此外還有事務(wù)文書、經(jīng)濟(jì)文書、法律文書、日常文書、求職文書等，還有學(xué)術(shù)論文和申論。在傳統(tǒng)課堂上，僅理論教學(xué)都做不到面面俱到，只能挑重點(diǎn)講授，更何況寫作的實(shí)訓(xùn)？而應(yīng)用寫作，理論知識僅是基礎(chǔ)，更重要的是實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。但囿于課時(shí)局限，寫作訓(xùn)練往往只能在課下進(jìn)行。而在課下，由于缺乏有效的監(jiān)督和檢查機(jī)制，全憑學(xué)生自覺，很難保質(zhì)保量完成。特別是作為公共課，學(xué)生數(shù)量大，教師精力有限，難以做到對學(xué)習(xí)情況的充分掌握，更無法做到及時(shí)指導(dǎo)，所以寫作訓(xùn)練大多流于形式?？梢?，傳統(tǒng)課堂的確無法滿足應(yīng)用寫作的教學(xué)需要，無法達(dá)成能力訓(xùn)練的培養(yǎng)目標(biāo)。而如果采用了混合式教學(xué)模式，將理論教學(xué)轉(zhuǎn)為線上MOOC形式，將寫作訓(xùn)練集中在實(shí)體課堂，則可以實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，在學(xué)時(shí)不變的情況下，極大地?cái)U(kuò)充了課程容量，增加寫作訓(xùn)練的時(shí)間，有助于切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平，提升教學(xué)質(zhì)量。

2 推行應(yīng)用寫作混合教學(xué)模式的挑戰(zhàn)

一種新型的教學(xué)模式在推行的過程中自然會遇到問題和挑戰(zhàn)。總的說來，可以概括為兩個(gè)方面：

對教師來說，在課前，需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，匯總和整理課程輔助資料，包括錄制、編輯MOOC視頻，制作PPT課件，匯總病例、范文，撰寫導(dǎo)學(xué)材料等，同時(shí)還要設(shè)計(jì)教學(xué)各環(huán)節(jié)，包括發(fā)布課程信息，創(chuàng)設(shè)模擬情境，建立試題庫等等。另外，還要組織實(shí)體課堂討論，在線輔導(dǎo)答疑、批改寫作作業(yè)，即時(shí)評價(jià)反饋等，備課量較之傳統(tǒng)教學(xué)模式瞬間增加，課堂掌控難度也會加大。這在客觀上要求教師投入更多的時(shí)間和精力，甚至?xí)奚芏鄠€(gè)人時(shí)間。并且，為保證教學(xué)有序推進(jìn)和順利開展，教師還要通過網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)狀態(tài)，適時(shí)提醒，及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，對學(xué)生進(jìn)行有效監(jiān)管，這也在客觀上增加了教師的工作量。

對學(xué)生來說，最大的挑戰(zhàn)就是由學(xué)習(xí)模式改變所帶來的學(xué)習(xí)要求的提高。在傳統(tǒng)的課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，已經(jīng)習(xí)慣于聽老師講、用手機(jī)拍的模式。對大多數(shù)學(xué)生來說，自主性已經(jīng)喪失了，不擅長制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，也很難堅(jiān)持。但在MOOC的學(xué)習(xí)當(dāng)中，對學(xué)生的主動(dòng)性要求很高。學(xué)生必須結(jié)合個(gè)人的時(shí)間和興趣點(diǎn)去有目的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)，既要關(guān)注那些教材上已有的基本知識，也要大量閱讀導(dǎo)學(xué)上提供的鏈接材料，進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，完成個(gè)人知識體系的建構(gòu)，這樣才能確保跟上教學(xué)進(jìn)度。同時(shí)，在實(shí)體課堂的課題討論和寫作訓(xùn)練中，要能夠進(jìn)入到老師設(shè)定的情境，抓住寫作的要點(diǎn)，跟上討論的思路，充分參與到小組協(xié)作和交互活動(dòng)中，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識和協(xié)作精神，提高對自我的要求，提高學(xué)習(xí)的效率。

以上挑戰(zhàn)都需要在構(gòu)建混合教學(xué)模式的過程中去逐漸適應(yīng)并且盡力克服。

3 基于SPOC的應(yīng)用寫作混合教學(xué)模式的構(gòu)建

盡管構(gòu)建應(yīng)用寫作混合教學(xué)模式會面臨巨大的挑戰(zhàn)，但鑒于該模式在課程教學(xué)中呈現(xiàn)出的突出優(yōu)勢，筆者仍認(rèn)為有必要在課程改革中勇敢踐行。并且在實(shí)際操作中，不能照抄照搬其他課程的經(jīng)驗(yàn)，而要結(jié)合該課程自身的特點(diǎn)，借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，加強(qiáng)小組協(xié)作，創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)教學(xué)，從根本上提升學(xué)生的寫作能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.1 采用翻轉(zhuǎn)課堂，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)

基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式，由于學(xué)生在課前已經(jīng)完成對理論知識框架的構(gòu)建，在實(shí)體課堂上，教師不必再把重點(diǎn)放在對應(yīng)用寫作理論的講授上，而是要放在設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、制作試題庫和答疑解惑上。教師角色的重要性更多體現(xiàn)在提高學(xué)生對寫作理論的認(rèn)識深度，幫助學(xué)生理清文章的寫作線索和思路，挖掘規(guī)律，形成理性思考，擺脫寫作時(shí)容易出現(xiàn)的混沌狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的思維模式。這種混合式教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)中心的轉(zhuǎn)變——由知識傳授轉(zhuǎn)為能力培養(yǎng)。此外，系統(tǒng)針對學(xué)習(xí)過程記錄和測試成績統(tǒng)計(jì)自動(dòng)生成的評價(jià)體系能夠形成激勵(lì)機(jī)制，有效督促、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。而且，在實(shí)體課堂上的課題討論和小組協(xié)作也有效地敦促了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。為展示學(xué)習(xí)成果，同時(shí)也為維護(hù)團(tuán)隊(duì)成績，學(xué)生勢必在課前的準(zhǔn)備階段和課堂的實(shí)操階段全力以赴，這也在客觀上保證了學(xué)習(xí)的效果。

3.2 通過小組協(xié)作，加強(qiáng)知識內(nèi)化

小組協(xié)作是在實(shí)體課堂教學(xué)中采用的有效辦法。在實(shí)體課堂中，教師創(chuàng)設(shè)模擬情境，布置寫作任務(wù)。學(xué)生自發(fā)組成學(xué)習(xí)小組，分工查閱資料，體驗(yàn)寫作過程，合作完成寫作任務(wù)，分享寫作成果。最后學(xué)生互評互改，教師點(diǎn)撥評價(jià)，完成實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。例如，在學(xué)寫求職文書的過程中，教師在課堂上模擬招聘會現(xiàn)場，一部分學(xué)生模擬招聘單位，撰寫招聘啟事，針對不同崗位進(jìn)行招聘；另一些學(xué)生模擬求職者，有針對性地撰寫求職材料，并進(jìn)行應(yīng)聘。雙方通過招聘會進(jìn)行對接，共同討論，互相評價(jià)對方材料的優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)給出修改意見。經(jīng)過修改完善后，再次對接，評選出最優(yōu)招聘材料和求職材料。教師作最后的總結(jié)點(diǎn)評，同時(shí)，給出科學(xué)指導(dǎo)，完成整個(gè)求職材料寫作的實(shí)訓(xùn)過程。

通過這種立體交互式的學(xué)習(xí)，吸引學(xué)生積極參與、親身感受創(chuàng)作的過程，切身體會團(tuán)隊(duì)協(xié)作的愉快，一方面有利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，另一方面也有利于學(xué)生加深對寫作知識的理解和掌握，自覺完成知識框架的建構(gòu)和寫作能力的提升。

3.3 利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓展寫作思路

現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用寫作都是圍繞具體工作展開的，而作為大學(xué)生而言，尚未融入社會，缺乏對社會工作的具體認(rèn)知。因此，教師可以在SPOC上充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，在布置寫作任務(wù)的同時(shí)，通過上傳資料和鏈接為學(xué)生分享豐富的寫作資源。如國家宏觀管理的大政方針、法律法規(guī)、條例辦法，相關(guān)行業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r、未來趨勢，機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位的管理職能、行文關(guān)系等，通過這些資源，可以為學(xué)生了解社會，理清與寫作相關(guān)的各種事務(wù)及內(nèi)部關(guān)系，積累與寫作相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)、知識和素材提供幫助，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，提高其分析問題、解決問題的能力，為未來的寫作實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.4 借助網(wǎng)絡(luò)交互，實(shí)現(xiàn)及時(shí)反饋

對學(xué)生來說，無論針對MOOC學(xué)習(xí)中的問題，還是閱讀資料中的疑問，以及在線作業(yè)，都可以通過SPOC平臺實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)交互，及時(shí)獲得反饋。以往的傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生的疑問通常只能在課堂上解決，作業(yè)往往只能得到一次批改，很少有更多的機(jī)會。網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)交互的實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了隨時(shí)學(xué)習(xí)、即時(shí)交流、及時(shí)反饋，極大地提高了教和學(xué)的效率。

對于教師來說，通過SPOC可以隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的共性問題和個(gè)性需求，針對這些問題和需求，尋求解決辦法，進(jìn)行教學(xué)反思，及時(shí)指導(dǎo)，調(diào)整重點(diǎn)。有利于完善教學(xué)，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

綜上，基于SPOC的應(yīng)用寫作混合教學(xué)模式有機(jī)融合了網(wǎng)絡(luò)課堂與實(shí)體課堂的優(yōu)勢，改變了傳統(tǒng)應(yīng)用寫作課堂課時(shí)分配不足，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，教學(xué)效果欠佳的局面。通過翻轉(zhuǎn)課堂，優(yōu)化了課程設(shè)計(jì)；通過小組協(xié)作，加強(qiáng)了知識內(nèi)化；利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓展了寫作思路；借助網(wǎng)絡(luò)交互，實(shí)現(xiàn)了及時(shí)反饋。總而言之，這種混合教學(xué)模式的構(gòu)建有利于從根本上提升應(yīng)用寫作的教學(xué)質(zhì)量，也為課程的教學(xué)改革方向提供了有益的參考和借鑒。

基金項(xiàng)目：吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度課題《SPOC教學(xué)模式在高校教學(xué)中的構(gòu)建與應(yīng)用研究》（GH170154）之階段研究成果