基于創(chuàng)客教育理念重構應用型人才培養(yǎng)模式

唐毅謙 葉安勝

摘 要：在“大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，創(chuàng)客教育理念為應用型人才培養(yǎng)提供了新的視角?；趹眯腿瞬艅?chuàng)客的十大特質，為對接區(qū)域產業(yè)需求，確立了“創(chuàng)客型人才”的分類標準及內涵。通過聚焦“創(chuàng)客式教育”的五大內涵，探索重構應用型人才培養(yǎng)模式。

關鍵詞：創(chuàng)客教育；應用型人才；培養(yǎng)模式

當前，我國地方高校應用型人才的培養(yǎng)面臨著新形勢變化。全國現有普通本科高校1 000余所，其中90%是地方高校，成為人才培養(yǎng)主戰(zhàn)場，他們大多定位于應用型人才的培養(yǎng)，面向區(qū)域經濟社會發(fā)展。在新模式、新產業(yè)和新業(yè)態(tài)不斷涌現的背景下，國家提出創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略及一系列產業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略新舉措，著力培育新經濟增長點，重點支持發(fā)展移動互聯網等戰(zhàn)略性新興產業(yè)?；ヂ摼W金融異軍突起，電子商務、物流快遞等新業(yè)態(tài)快速成長，文化創(chuàng)意產業(yè)蓬勃發(fā)展，眾多“創(chuàng)客”脫穎而出[1]。

創(chuàng)客指出于興趣與愛好，努力把各種創(chuàng)意轉變?yōu)楝F實的人。創(chuàng)客是一種行為，更是一種文化，一種精神，創(chuàng)客為所在的行業(yè)提供更多新鮮的思想、更多富有創(chuàng)造力的產品。2015年，李克強總理在政府工作報告中首次提到創(chuàng)客，“要讓眾多創(chuàng)客脫穎而出”，并在之后提出“大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新”的國家戰(zhàn)略。從而使創(chuàng)客在中國社會被大眾廣泛關注。

一、基于創(chuàng)客培養(yǎng)的教育理念

在“大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新”等國家戰(zhàn)略的新形勢下，在高等教育“雙一流”建設時代潮流中，地方高校應用型人才培養(yǎng)模式如何改革是擺在地方高校面前的客觀問題。學生的能力和素質培養(yǎng)跟不上產業(yè)快速發(fā)展的新要求成為地方高校普遍存在的共性問題之一。其核心就是如何充分發(fā)揮學生的主體性問題。其解決途徑之一就是開展創(chuàng)客教育，促進地方高校應用型人才培養(yǎng)模式改革。創(chuàng)客教育通常有兩種理解[2-4]，一種是“創(chuàng)客的教育”，旨在培養(yǎng)創(chuàng)客人才，通常可以通過開設專門的創(chuàng)客課程，搭建創(chuàng)客空間，配備專業(yè)化的指導教師，通過一定的實踐進行實施；另一種是“創(chuàng)客式教育”[2，3]，旨在應用創(chuàng)客的理念與方式去改造傳統(tǒng)的教育，通常需要將創(chuàng)客運動倡導的“動手操作、實踐體驗”理念融入傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)全過程，開展基于創(chuàng)造的學習。我們認為，針對應用型人才，基于創(chuàng)客理念的創(chuàng)客教育是一項系統(tǒng)工程，應該聚焦創(chuàng)客教育內涵，需要從創(chuàng)客人才的培養(yǎng)理念、創(chuàng)客文化、創(chuàng)客師資、創(chuàng)客教育組織等人才培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)協(xié)同推進。創(chuàng)客教育不僅僅是教育界的事情，更需要家庭教育、社會教育與學校教育的無縫融合，尤其需要各種社會力量的參與（如企業(yè)、協(xié)會、公益組織、研究機構等）[2，4，5]。

基于“創(chuàng)客培養(yǎng)”的教育理念是一種全新的教育視角，并不是把每個學生都培養(yǎng)成創(chuàng)客，而是以學生全面成長成才為目標，主動轉變教育視角，開創(chuàng)性地將每一位學生視為“創(chuàng)客”進行培養(yǎng)，使他們具備應用型人才的創(chuàng)客特質。

如何將“視每個學生為創(chuàng)客”的培養(yǎng)理念深入貫徹，須做好學校人才培養(yǎng)的頂層設計，通過多類型、多層次開展全校教育思想大討論，使人才育人理念扎根于全體教師、學生和教學管理者心中，并貫穿人才培養(yǎng)全過程。同時強調“創(chuàng)客的主體地位”，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識喚起和實踐能力培養(yǎng)這一核心，通過發(fā)揮“創(chuàng)客”自身的創(chuàng)新潛質及主觀能動性，實施教學改革，特別是在塑造學生創(chuàng)新品質、激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)潛力上取得突破，使學生具備創(chuàng)客的意識和能力，達到“人人皆創(chuàng)客、處處能實踐、時時可轉化”。

二、基于創(chuàng)客特質，確立應用型人才分類標準

針對地方高校應用型人才培養(yǎng)，具備什么樣的素質才能稱得上是創(chuàng)客？或者，創(chuàng)客具有哪些特質？通過廣泛調研和大量的研究，我們提出了地方高校應用型人才應具備的十大“創(chuàng)客”特質[8]，即堅定的成才信仰、強烈的社會責任感、清晰的自我認知、原始的創(chuàng)新動機、突出的創(chuàng)新精神、活躍的創(chuàng)新思維、扎實的專業(yè)知識、突出的實踐能力、較強的抗壓能力和良好的團隊精神。

成都大學長期以服務地方經濟及產業(yè)發(fā)展為己任，著力培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、實踐動手能力的高素質應用型人才，希望為區(qū)域發(fā)展提供有力的人才支撐。因此，成都大學的人才培養(yǎng)緊密對接區(qū)域經濟社會及產業(yè)發(fā)展需求，立足于培養(yǎng)適應區(qū)域產業(yè)發(fā)展需要的人才，根據應用型人才十大“創(chuàng)客”特質和能力要求，為充分實現學生個人價值，確立了應用型“創(chuàng)客型人才”培養(yǎng)的層次分類標準（見圖1）。

（1）應用創(chuàng)新型。應用創(chuàng)新型人才，以培養(yǎng)應用創(chuàng)新人才為目標，通過構建拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式實現。從全校所有的專業(yè)中選拔出2%的優(yōu)秀學生，通過組建張瀾學院、足球學院和國際護理學院，探索實施拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[8]。該模式采用一對一學業(yè)導師全程指導、自主選擇專業(yè)、海外游學制等個性化人才培養(yǎng)方案，激發(fā)學生的創(chuàng)新激情，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)一流的應用型研究骨干人才。

（2）產業(yè)卓越型。產業(yè)卓越型人才，以培養(yǎng)產業(yè)精英人才為目標，通過構建卓越教育人才培養(yǎng)模式實現。通過構建多層次（國家級、省級和校級）多類別（涵蓋卓越工程師、卓越農林人才、卓越法律人才、卓越教師、卓越醫(yī)生、卓越新聞人才）的“卓越教育計劃”，面向產業(yè)

界，按照華盛頓協(xié)議基于成果導向的人才培養(yǎng)國際認證標準，采用“3+X”的校內學習和企業(yè)學習兩階段融合學習模式，打通校企聯合培養(yǎng)通道，重構課程體系和教學內容，以培養(yǎng)適應區(qū)域產業(yè)發(fā)展要求的產業(yè)精英人才。

（3）行業(yè)復合型。行業(yè)復合型人才，以培養(yǎng)行業(yè)骨干人才為目標，通過構建大專業(yè)平臺人才培養(yǎng)模式實現。緊扣區(qū)域經濟支柱產業(yè)、優(yōu)勢產業(yè)和新興未來產業(yè)發(fā)展需求，打破學科定勢、發(fā)揮學校綜合性大學優(yōu)勢，強化多學科交叉滲透和深度融合，打造與區(qū)域產業(yè)對接的文化創(chuàng)意產業(yè)、健康產業(yè)、汽車產業(yè)、電子信息產業(yè)、國際合作和教師教育“六大專業(yè)平臺”[10-12]，突出產教融合。同一平臺實行大類招生和大類培養(yǎng)，實行“平臺+模塊+插件”課程體系[12]，打通平臺內各專業(yè)之間人才培養(yǎng)路徑。構建與產業(yè)緊密銜接機制，提升學生綜合實踐與應用能力，滿足產業(yè)界對復合型人才的需要，培養(yǎng)行業(yè)骨干人才。

三、聚焦創(chuàng)客教育內涵，重構應用型人才培養(yǎng)模式

（1）優(yōu)化培養(yǎng)方案，重構課程體系。首先，課程體系模塊化。立足創(chuàng)客特質培養(yǎng)，優(yōu)化基于產出導向的人才培養(yǎng)方案，且定期進行修訂。依照華盛頓協(xié)議的國際標準，根據畢業(yè)要求的能力達成反推課程模塊構建的合理性，整合課程內容，設置人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等不同能力培養(yǎng)模塊，重點在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊，以突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。其次，實習實訓項目化。強化包括課內外實驗、課程設計、專業(yè)認知實習、企業(yè)綜合實訓、畢業(yè)實習、社會實踐和第二課堂等各教學環(huán)節(jié)的實踐教學體系，提高實踐學分比例。所有的實驗、實習、實訓等實踐環(huán)節(jié)均實現項目化和案例化。最后，校企合作多樣化。以多元化校企聯合培養(yǎng)為路徑，廣泛實施訂單式、課程嵌入式、企業(yè)主導型和校企互動型等模式，重構課程體系和教學內容，逐步開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)1 000門課程建設計劃，鼓勵校企聯合共建系列創(chuàng)客課程模塊，確?！皠?chuàng)客式”校企聯合培養(yǎng)的落地生根。

（2）變革學習方式，凸顯學習成效。通過線上與線下相結合延伸課堂教與學。線上學習通過自主建設和引進MOOC、精品資源共享課程等在線資源開放平臺，為“創(chuàng)客”們提供“人人皆學、處處可學、時時能學”的個性化、協(xié)作式線上學習支持，重在啟發(fā)思維、激發(fā)智慧、培養(yǎng)學生主動探究與創(chuàng)新能力。而線下則以互動式、小班化、混合式教學為主，實施“啟發(fā)式講授、互動式交流、探究式討論”課堂改革計劃，教師通過翻轉課堂、情景教學等多種教學形式，促進學生知識內化，還課堂給學生，實現學生主動學習，培養(yǎng)學生批判性思維和創(chuàng)造性思維，提升學生自主學習能力。

（3）打磨創(chuàng)客師資，提供專業(yè)指導。校內完善“雙師雙能型”師資隊伍認定和管理辦法，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)等內容納入教師崗前培訓、課程輪訓、專項培訓。派出專業(yè)骨干教師，參與企業(yè)技術研發(fā)，不斷提升教師實踐教學能力。強化國際合作師資創(chuàng)新意識和創(chuàng)新教育理念培養(yǎng)，拓展教師國際視野。采用校外引進、特聘高端專家及大量海歸人才，邀請海內外知名科學家、杰出校友、優(yōu)秀企業(yè)家等校外創(chuàng)客導師參與對學生授課和指導。

（4）搭建創(chuàng)客空間，助推創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)客空間不僅意味著一種新業(yè)態(tài)，也是一種新文化，高校創(chuàng)客空間是“創(chuàng)客文化”發(fā)展的重要載體[14，15]。通過搭建“專業(yè)+開放”高水平教學實驗平臺、“校內+校外”多層次多類別實習實訓平臺、“教育+孵化”全方位創(chuàng)業(yè)孵化平臺、“支持+服務”數字化資源平臺等創(chuàng)客空間平臺，最大限度地滿足教師教學科研需要和學生自主學習需要，有力支撐學生自學能力的培養(yǎng)和探究式學習模式的改革，全面培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，有效助推創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

工作。

（5）完善保障體系，營造創(chuàng)客文化生態(tài)。健全體制機制，多渠道統(tǒng)籌安排資金，改革教學管理制度，營造創(chuàng)客文化氛圍[15，16]。深入開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃和創(chuàng)業(yè)實踐活動等創(chuàng)客活動，制訂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分認定管理辦法，構建學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)長效機制，激發(fā)師生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新潛能；通過舉辦名師大講堂及其他各類論壇等活動，營造全員實踐育人的創(chuàng)客文化氛圍。

四、實踐成效

基于創(chuàng)客教育理念實施的全面人才培養(yǎng)模式改革，適應了我校學生的發(fā)展需要，滿足了學生的全面發(fā)展和個性化發(fā)展需求。

（1）為區(qū)域經濟發(fā)展輸送大量優(yōu)質人才。學校已相繼培養(yǎng)優(yōu)質畢業(yè)生2.5萬名，畢業(yè)生實踐動手能力獲用人單位好評。近三年麥可思研究報告數據顯示，我校應屆畢業(yè)生就業(yè)率達97%以上，主要集中在電子信息、生物醫(yī)藥、汽車工業(yè)、動漫游戲、旅游與新聞媒體等區(qū)域經濟支柱產業(yè)；用人單位廣泛反映學生基本功扎實、實踐動手能力強，學生能力滿足崗位需求。

（2）充分激發(fā)了學生的主體性，培養(yǎng)出一大批拔尖創(chuàng)新人才。學生的創(chuàng)客主體性被充分激發(fā)，其自主學習和實踐創(chuàng)新能力得到大幅提高。學生變“要我學”為“我要學”，在理論課程學習、實驗實習實訓、學科競賽與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面均表現出良好的發(fā)展勢頭。2013年以來，在校學生獲得省級及以上創(chuàng)新訓練計劃項目立項150項（其中，國家級79項）；被授權專利著作權等100余項；獲得省級以上學科競賽獎勵1 494項，獲獎總數連續(xù)三年持續(xù)增長。

（3）推進人才培養(yǎng)模式改革，培養(yǎng)各級各類卓越人才。自2011年成為國家級卓越工程師計劃試點院校以來，學校逐步構建了國家、省、校三級“卓越計劃”培養(yǎng)體系，實施“卓越教育計劃人才培養(yǎng)模式”。2016年，學校的“食品科學與工程”專業(yè)順利通過中國工程教育專業(yè)認證協(xié)會組織的現場考察和專業(yè)認證，學校人才培養(yǎng)模式的改革與實踐同時獲得了認證專家們的充分肯定。

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[基金項目：2016國家重點研發(fā)計劃項目“網絡空間數字虛擬資產保護基礎科學問題研究”（項目編號：2016YFB0800605），省社會科學“十三五”規(guī)劃2016年度重點項目“雙一流建設背景下四川地方本科院校學科專業(yè)一體化建設的策略研究”（項目編號：SC16A001），成都大學2017年校級教改重點項目（cdjgb207005，cdjgb207002，cdjgb207024）和校級教改一般項目（cdjgb207063）的研究成果]

[責任編輯：周曉燕]