合作學(xué)習(xí)模式在普通中學(xué)武術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究

胡淑娟 董欣

摘要：文章通過問卷調(diào)查法及教學(xué)實(shí)驗(yàn)法等對(duì)合作學(xué)習(xí)模式在普通中學(xué)武術(shù)教學(xué)的運(yùn)用以及基本效果進(jìn)行研究。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：合作學(xué)習(xí)模式有利于提高學(xué)生武術(shù)基礎(chǔ)專項(xiàng)成績和合作意識(shí)與能力：此外更有利于提高教學(xué)質(zhì)量及學(xué)習(xí)成績，改善課堂內(nèi)的心理氣氛，加強(qiáng)同伴之間的互動(dòng)，增進(jìn)同學(xué)之間的交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)模式 普通中學(xué) 武術(shù)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G85 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-1839（2018） 10-0065-04

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生集體的利益和個(gè)人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)自己的理想。[1]武術(shù)作為中華民族傳統(tǒng)體育運(yùn)動(dòng)的一個(gè)突出代表，是中華民族傳統(tǒng)文化的一個(gè)重要組成部分，在世界體育文化中必不可少的。武術(shù)是我們傳承的文明，近年來，各大都市都在普通中學(xué)開展武術(shù)進(jìn)教室。但是，由于普通中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，武術(shù)基礎(chǔ)水平較低，學(xué)校安排的體育實(shí)踐學(xué)習(xí)時(shí)間短，如何在較短的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生從事武術(shù)運(yùn)動(dòng)的興趣，較為深入地了解武術(shù)項(xiàng)目，普及武術(shù)運(yùn)動(dòng)，逐漸養(yǎng)成成經(jīng)常進(jìn)行體育鍛煉的良好風(fēng)尚，是普通中學(xué)體育教學(xué)的追尋也是普通中學(xué)體育教師的使命。[2]

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

研究對(duì)象為武漢市任家路初級(jí)中學(xué)初一年級(jí)的同等層次的兩個(gè)班（初J5班、初J6班）的男生共54人。初J5班為實(shí)驗(yàn)班，共28人;初J6班為對(duì)照班，共26人。由同一名教師對(duì)兩個(gè)班教授五步拳與三路長拳。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

通過校園圖書館對(duì)本研究的相關(guān)資料進(jìn)行檢索，查閱大量的文獻(xiàn)資料作為本文的理論基礎(chǔ)。

1.2.2 教學(xué)實(shí)驗(yàn)法

（1）實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

根據(jù)合作學(xué)習(xí)理論，實(shí)驗(yàn)班采用合作教學(xué)模式進(jìn)行五步拳與三路長拳的學(xué)習(xí);對(duì)照班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行五步拳與三路長拳的學(xué)習(xí)。通過實(shí)驗(yàn)比較來檢驗(yàn)兩組之間的效果差異，證明在普通中學(xué)武術(shù)教學(xué)中運(yùn)用“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）實(shí)驗(yàn)對(duì)象

實(shí)驗(yàn)對(duì)象為武漢市任家路初級(jí)中學(xué)初一年級(jí)的同等層次的兩個(gè)班（初J5班、初J6班）的男生共54人。初J5班為實(shí)驗(yàn)班，共28人;初J6班為對(duì)照班，共26人。同一名教師對(duì)兩個(gè)班教授五步拳與三路長拳。

（3）實(shí)驗(yàn)時(shí)間及地點(diǎn)

1—4周五步拳教學(xué);5—12周三路長拳教學(xué)，每周兩次課，在任家路中學(xué)操場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)。

（4）實(shí)驗(yàn)分組設(shè)計(jì)

采用組間對(duì)照實(shí)驗(yàn)法，初J5班為實(shí)驗(yàn)班，對(duì)其采用合作學(xué)習(xí)模式教學(xué);初J6班為對(duì)照班，對(duì)其采用傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)。

（5）實(shí)驗(yàn)中施加因素

對(duì)實(shí)驗(yàn)班采用小組形式的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生之間要相互依賴，有面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)，對(duì)自己和所在小組要負(fù)責(zé)任，并且具有學(xué)會(huì)一定的社交技能，還能對(duì)小組進(jìn)行評(píng)價(jià);對(duì)對(duì)照班采取傳統(tǒng)教學(xué)模式來實(shí)施教學(xué)。

（6）實(shí)驗(yàn)測(cè)試內(nèi)容

對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在實(shí)驗(yàn)前后進(jìn)行武術(shù)基礎(chǔ)專項(xiàng)素質(zhì)測(cè)試、合作意識(shí)的調(diào)查、五步拳與三路長拳的技評(píng)成績、理論成績等進(jìn)行調(diào)查，由兩班班主任與體育組全體老師來進(jìn)行打分。

1.2.3 問卷調(diào)查法

采用合作意識(shí)與能力問卷表進(jìn)行問卷調(diào)查。對(duì)54名研究對(duì)象進(jìn)行了問卷調(diào)查，回收問卷54份，回收率100%，有效問卷100%。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

采用SPSS 10.0對(duì)收集整理的有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析與對(duì)比。

2 結(jié)果與分析

2.1 合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生武術(shù)專項(xiàng)基礎(chǔ)成績的影響

為了了解在合作學(xué)習(xí)模式的干預(yù)中對(duì)學(xué)生技評(píng)達(dá)標(biāo)成績的產(chǎn)生影響，我們對(duì)學(xué)生的武術(shù)專項(xiàng)基礎(chǔ)素質(zhì)采取前測(cè)和后測(cè)其測(cè)試的內(nèi)容主要采用了豎叉和握桿轉(zhuǎn)肩及正踢腿和馬步?jīng)_拳四項(xiàng)專項(xiàng)基本素質(zhì)，結(jié)果如表1、表2所示：

附：豎叉的測(cè)試方法（左腳為例）：要求被測(cè)試者兩手立掌伸直，上體挺直，左腳勾尖在前，右腳繃腳尖在后，兩腿膝關(guān)節(jié)伸直下叉，測(cè)量被測(cè)試者檔部到地面水平面的距離。

附：握桿轉(zhuǎn)肩的測(cè)試方法：要求被測(cè)試者兩手伸直握桿，由體前轉(zhuǎn)到體后，測(cè)量被測(cè)試者握桿兩手間的距離，取測(cè)量值減肩寬的距離。

附：正踢腿的測(cè)試方法（左腳為例）：要求被測(cè)試者預(yù)備時(shí)右腳在前，左腳在后站立，兩手立掌伸直，上體挺直，開始時(shí)左腳勾腳尖腿膝關(guān)節(jié)伸直上踢，要求每次碰地，高至少達(dá)肩平，測(cè)量被測(cè)試者連續(xù)20秒踢的次數(shù)。

附：馬步?jīng)_拳的測(cè)試方法：要求被測(cè)試者預(yù)備時(shí)馬步站好，上體挺直，兩手抱拳于腰間，開始時(shí)要求按武術(shù)平?jīng)_拳的方法沖拳，測(cè)量被測(cè)試者連續(xù)10秒沖拳的次數(shù)。

由表1、表2可以看出實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在豎叉、握桿轉(zhuǎn)肩、正踢腿、馬步?jīng)_拳四項(xiàng)武術(shù)基礎(chǔ)專項(xiàng)素質(zhì)上差距不大。

實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班在豎叉項(xiàng)上左右兩腿得分為3.50cm與3.51cm，較實(shí)驗(yàn)前的得分分別提高了0.7cm與0.69cm;而對(duì)照班在這一項(xiàng)上的得分雖然也由實(shí)驗(yàn)之前的4.3cm與4.3cm提高到了3.86cm與3.83cm，但是提高幅度沒有實(shí)驗(yàn)班大，同時(shí)兩次成績都低于實(shí)驗(yàn)班。

實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班在握桿轉(zhuǎn)肩這一項(xiàng)上的得分由實(shí)驗(yàn)前的14.2cm提高到了8.27cm;而對(duì)照班確只從實(shí)驗(yàn)之前的14.lcm提高至12.lcm，且實(shí)驗(yàn)后成績明顯低于實(shí)驗(yàn)班。

在正踢腿這一項(xiàng)上，實(shí)驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)前的成績分別是左腿14次，右腿14.2次，而對(duì)照班在實(shí)驗(yàn)前的成績是左右腿都為13.4次;實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班的成績有了明顯提高，左腿為20.1次，右腿為20.9次，對(duì)照班左腿成績只有17.6次，右腿成績?yōu)?8.1次。

同樣的在馬步?jīng)_拳這項(xiàng)上，實(shí)驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)前成績?yōu)?1次，實(shí)驗(yàn)后為15.1次;對(duì)照班實(shí)驗(yàn)前為10.8次，實(shí)驗(yàn)后為13.5次。且測(cè)試后結(jié)果實(shí)驗(yàn)班明顯高于對(duì)照班。對(duì)以上現(xiàn)象分析如下：

實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生在豎叉、握桿轉(zhuǎn)肩、正踢腿和馬步?jīng)_拳的測(cè)試結(jié)果上存在較大差異，說明，在合作學(xué)習(xí)小組活動(dòng)的教學(xué)中，學(xué)生之間能夠發(fā)現(xiàn)彼此的問題，相互幫助，發(fā)現(xiàn)較難問題的時(shí)候主動(dòng)請(qǐng)示老師，老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行糾正輔導(dǎo)，而在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生只重視本身的學(xué)習(xí)，只在意自己的成績，就算知道其他同學(xué)有錯(cuò)，也不給以更正。2.2合作意識(shí)與能力調(diào)查及分析

測(cè)試結(jié)果（見表3、表4），實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班平均分為72.4，標(biāo)準(zhǔn)差為4.62;對(duì)照班平均分為71.8，標(biāo)準(zhǔn)差為4.75。兩個(gè)班在平均分與標(biāo)準(zhǔn)差兩項(xiàng)上分?jǐn)?shù)差距不大。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班平均分為83.5，標(biāo)準(zhǔn)差為2.65;對(duì)照班平均分為76.9，標(biāo)準(zhǔn)差為4.28。兩個(gè)班在平均分與標(biāo)準(zhǔn)差兩項(xiàng)上分?jǐn)?shù)差距拉大，同時(shí)明顯感受到實(shí)驗(yàn)班在經(jīng)過實(shí)驗(yàn)后平均分有力大幅度的提升，而對(duì)照班平均分并無起色。測(cè)驗(yàn)成績表明合作學(xué)習(xí)模式可以提升學(xué)生的互助意識(shí)與合作能力。具體原因分析如下：

第一，合作學(xué)習(xí)突出學(xué)生的主體參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生彼此之間的互助。合作學(xué)習(xí)明確了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是作為引導(dǎo)人，讓學(xué)生自己主動(dòng)的學(xué)習(xí)，從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。[4]

第二，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)宗旨是“要求人人都能進(jìn)步”。在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)中，個(gè)人成績所占的比重非常小，團(tuán)隊(duì)的成績所占比重變大，是學(xué)生之間形成你幫我，我?guī)湍愕幕ブ顒?dòng)，增強(qiáng)了群體凝聚力。

第三，合作學(xué)習(xí)提倡的學(xué)習(xí)理念是“人人為我，我為人人”。以往的教學(xué)中，那些成績不好的同學(xué)向成績好的同學(xué)問問題，而成績好的同學(xué)為了提高自己成績，不浪費(fèi)自己的時(shí)間，對(duì)成績不好的同學(xué)置之不理，從而導(dǎo)致班級(jí)兩極分化。合作學(xué)習(xí)改變這一現(xiàn)象，使學(xué)生之間的關(guān)系更為融洽。[5]

第四，合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作互助意識(shí)，形成學(xué)習(xí)與交往的合作技能。合作學(xué)習(xí)除了讓學(xué)生的分?jǐn)?shù)有力提高，更加提高了學(xué)生的社會(huì)技能。培養(yǎng)了學(xué)生的溝通合作意識(shí)，在與他人的合作中也提高了自身的表達(dá)能力。[6]

2.3 學(xué)生技能掌握情況統(tǒng)計(jì)及分析

學(xué)生技能掌握情況是用來測(cè)量武術(shù)教學(xué)綜合成績的主要依據(jù)，在試驗(yàn)后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，以便了解合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐對(duì)初中學(xué)生的武術(shù)學(xué)習(xí)成績的影響，套路演練水平包括勁力、協(xié)調(diào)、精神、節(jié)奏、風(fēng)格[7]，我們選擇這幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)分，每項(xiàng)20分，由兩班班主任與體育組全體老師來進(jìn)行打分。

由表5我們可以看出，在五步拳的各項(xiàng)指標(biāo)（勁力、協(xié)調(diào)、精神、節(jié)奏、風(fēng)格）中，實(shí)驗(yàn)班的平均得分比對(duì)照班的得分高，且成績幅度的波動(dòng)，實(shí)驗(yàn)班要低于對(duì)照班，說明實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生成績更加平均，學(xué)生都有了提升，合作學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)五步拳有很大的幫助。為了進(jìn)一步說明合作學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)有幫助（見表6）

由表6我們可以看出，在三路長拳的各項(xiàng)指標(biāo)（勁力、協(xié)調(diào)、精神、節(jié)奏、風(fēng)格）中，實(shí)驗(yàn)班的平均得分比對(duì)照班的得分高，且成績穩(wěn)定性高，說明合作學(xué)習(xí)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)。

由表7可以看出，實(shí)驗(yàn)班在五步拳的總得分上平均得分為85.48±4.09.對(duì)照班在五步拳的總得分上平均得分為75.43±6.93;在三路長拳的總得分上，實(shí)驗(yàn)班平均得分為86.88±6.51.對(duì)照班的平均得分為74.41+ 5.11。表明在合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)下，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生更能夠熟練的掌握五步拳與三路長拳的技術(shù)動(dòng)作，動(dòng)作銜接更為自然、協(xié)調(diào)，姿勢(shì)更加優(yōu)美。對(duì)以上現(xiàn)象分析如下：

第一，實(shí)驗(yàn)班各個(gè)單項(xiàng)上的得分高于對(duì)照班，說明學(xué)生在學(xué)生過程中會(huì)主動(dòng)的幫助他人改正錯(cuò)誤。而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生基本上只注重自己的學(xué)習(xí)成績，就算發(fā)現(xiàn)他人的問題，也害怕他人改正后超過自己，從而不給予指正，缺乏與同學(xué)，教師之間的交流。

第二，實(shí)驗(yàn)班的總得分高于對(duì)照班，說明在合作學(xué)習(xí)的模式中，更容易出現(xiàn)互幫互助的現(xiàn)象，掌握較熟練的同學(xué)幫助掌握較差的同學(xué)給予糾正與指導(dǎo)，自己的技術(shù)也會(huì)更加熟練;較差的同學(xué)在幫助下不斷練習(xí)提高，所以學(xué)生能夠更好的掌握技術(shù)動(dòng)作。而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生往往以自我為中心，只顧自己，與同學(xué)之間缺乏交流，與老師的溝通也很少，學(xué)習(xí)氣氛沉悶，所以實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)對(duì)于五步拳與三路長拳的掌握情況要好于對(duì)照班的同學(xué)。

2.4 合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生理論知識(shí)掌握情況的影響

傳授體育理論知識(shí)是體育教學(xué)的重要任務(wù)之一，是傳播體育文化知識(shí)的途徑之一。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)之后，我們對(duì)學(xué)生組織了武術(shù)理論知識(shí)水平測(cè)試，結(jié)果見表8：

由表8可以看出，p<0.05，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)后兩個(gè)班的理論知識(shí)考試成績存在顯著性差異，說明相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)更有利于提高學(xué)生的理論知識(shí)成績。其原因分析如下：

第一，合作學(xué)習(xí)改變了師生關(guān)系。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教育過程中扮演引導(dǎo)者的角色。改變以往填鴨式教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的思維，教師與學(xué)生不再是單純的師生關(guān)系，更是一種朋友關(guān)系，教師不僅僅教授學(xué)生知識(shí)，更對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展起到了關(guān)鍵作用。[8]第二，合作學(xué)習(xí)注重課堂的互動(dòng)氣氛。

第三，合作學(xué)習(xí)重視學(xué)生的自學(xué)能力。合作學(xué)習(xí)突出學(xué)生合作能力的同時(shí)，還強(qiáng)調(diào)個(gè)人行為，為了使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一定的理解，要求學(xué)生自身通過多種途徑（如圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等）來解決或完成教師布置的任務(wù)。[9]

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

（1）在普通中學(xué)武術(shù)教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)，更能顯著提升學(xué)生的技術(shù)水平，大幅度提高學(xué)習(xí)效果。

（2）在普通中學(xué)武術(shù)教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)，比傳統(tǒng)教學(xué)模式更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（3）在普通中學(xué)武術(shù)教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)，比傳統(tǒng)教學(xué)模式更有利于學(xué)生的心理健康的發(fā)展。

（4）在普通中學(xué)武術(shù)教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)，比傳統(tǒng)教學(xué)模式更有利于理論成績的提升。

3.2 建議

（1）各個(gè)學(xué)校要充分在學(xué)校發(fā)展合作學(xué)習(xí)的勢(shì)頭，改變傳統(tǒng)的模式的束縛，傳統(tǒng)模式對(duì)于人的發(fā)展特別是中學(xué)生的發(fā)展有著限制作用，要打破限制就應(yīng)該向傳統(tǒng)模式發(fā)起挑戰(zhàn)，以新的形式出現(xiàn)在學(xué)校教學(xué)中，是學(xué)生學(xué)到更多的，更扎實(shí)的知識(shí)。

（2）教師應(yīng)放寬眼界，不拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)模式，多多參加教師培訓(xùn)，不斷地提高自己的教學(xué)水平，把合作學(xué)習(xí)靈活運(yùn)用到日常的教學(xué)活動(dòng)中。

（3）合理安排合作學(xué)習(xí)時(shí)間，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)要根據(jù)不同年級(jí)、不同學(xué)生、不同目的等因素把握好學(xué)習(xí)的頻率和學(xué)習(xí)時(shí)間，在合作學(xué)習(xí)時(shí)，盡量做到分小組的形式，并遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則。

（4）教師在合作學(xué)習(xí)這一過程中要扮演好自己的引導(dǎo)角色，讓學(xué)生愿意參與到與他人的合作學(xué)習(xí)中，注重學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的培養(yǎng)，進(jìn)行觀念革命，以學(xué)生為中心。

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