無縫學(xué)習(xí)環(huán)境下高職文科課程四階段環(huán)形翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建

莫 俊

（無錫科技職業(yè)學(xué)院，江蘇 無錫 214028；河海大學(xué)商學(xué)院，南京 211100）

無縫學(xué)習(xí)環(huán)境下高職文科課程四階段環(huán)形翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建

莫 俊

（無錫科技職業(yè)學(xué)院，江蘇 無錫 214028；河海大學(xué)商學(xué)院，南京 211100）

融合張學(xué)新教授的對分課堂教學(xué)理念，對格斯丁的翻轉(zhuǎn)課堂模型加以改進(jìn)，運用建導(dǎo)法構(gòu)建無縫學(xué)習(xí)環(huán)境下的四階段環(huán)形翻轉(zhuǎn)課堂模式，強化教師引導(dǎo)式學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，使課前翻轉(zhuǎn)階段的前置學(xué)習(xí)、意義建構(gòu)等環(huán)節(jié)變得更有目的性和指向性，同時形成課程前后相互銜接、循環(huán)往復(fù)的翻轉(zhuǎn)課堂周期。

翻轉(zhuǎn)課堂；無縫學(xué)習(xí)；教學(xué)模式

當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂的實踐研究對文科課程缺乏關(guān)注，致使文科課程缺少翻轉(zhuǎn)課堂案例參考和經(jīng)驗借鑒。本科院校實施的文科課程三段式翻轉(zhuǎn)實驗驗證了課堂教學(xué)的有效性，但該實驗揭示了有效開展翻轉(zhuǎn)課堂的苛刻前提條件，即學(xué)生的自學(xué)能力與課外學(xué)習(xí)時間。[1]高職院校文科類課程在翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程中，不能照搬操作性較強的兩分型教學(xué)模式?？紤]到高職學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不高的實際情況，前置學(xué)習(xí)要求較高的三段式翻轉(zhuǎn)模式也難以直接應(yīng)用，而要在翻轉(zhuǎn)中強化教師的引導(dǎo)作用。本研究嘗試對格斯丁的四階段翻轉(zhuǎn)模式進(jìn)行批判性吸收，結(jié)合高職院校文科課程的教學(xué)實際需要，展開翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的全新構(gòu)建。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是一種新興的“先學(xué)后教”式的教學(xué)理念與模式，自興起以來，在不到十年的歷程中演化出了十余種較具代表性的教學(xué)模型，如表1。

上述各翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可大致劃分為以陶伯特為代表的兩分型流派 （Talbert，R．，2011）、以拉姆齊為代表的三段式流派（Ramsey，M．，2013）、以格斯丁為代表的環(huán)形四階段流派（Gerstein，J．，2011）。各流派的翻轉(zhuǎn)課堂模式均有其優(yōu)勢及不適應(yīng)性，陶伯特的兩分型翻轉(zhuǎn)課堂多適用于理科類的操作性課程，對于文科類課程還需要進(jìn)一步完善。[2]拉姆齊的三段式翻轉(zhuǎn)課堂對于學(xué)生提出了更高的前置學(xué)習(xí)要求，其適用對象受到了較大的限制。[3]格斯丁的環(huán)形四階段翻轉(zhuǎn)課堂偏重于強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，對教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用有所忽視。[4]

二、重構(gòu)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論依據(jù)

李明華[5]教授將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動分為四大類，以便于開展教學(xué)過程的優(yōu)化。第一類活動是指學(xué)生和學(xué)生團隊操練具有不可替代的功能的學(xué)習(xí)活動，如自學(xué)、做習(xí)題等。第二類學(xué)習(xí)活動由學(xué)生和學(xué)生團隊自主進(jìn)行，效率更高，如若干容易自學(xué)的知識點和信息的第一次獲得。以上兩類活動一般均可由學(xué)生自主進(jìn)行，教師的指導(dǎo)在一定程度上也可提升學(xué)習(xí)的效率。第三類學(xué)習(xí)活動在缺失教師參與的情況下效率低下，如若干較難的知識點和信息的第一次獲得。第四類活動中教師的參與必不可少，如知識的難點講解、知識消化、問題的反饋和討論、學(xué)生個人和團隊的展示活動等。這些學(xué)習(xí)活動的劃分，為建導(dǎo)型教學(xué)管理的實施奠定了理論基礎(chǔ)。

張學(xué)新[6]教授創(chuàng)建的"對分課堂"教學(xué)模式將討論式課堂融入傳統(tǒng)課堂，把教學(xué)過程劃分為講授（Presentation）、內(nèi)化吸收(Assimilation)和討論(Discussion)三個階段，因此又被稱為“PAD課堂”。對分課堂的核心理念是把一半課堂時間分配給教師進(jìn)行講授，另一半時間分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。與翻轉(zhuǎn)課堂的先學(xué)后教理念類似，對分課堂實現(xiàn)了教師講授和學(xué)生討論的錯時實施，利于學(xué)生自主安排課后學(xué)習(xí)，進(jìn)行個性化的內(nèi)化吸收。

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展推動了學(xué)習(xí)過程的無縫化，無縫學(xué)習(xí)的概念被進(jìn)一步拓展為無縫翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)理論，即應(yīng)用移動和無線通信技術(shù)將家庭學(xué)習(xí)、課堂活動和課外學(xué)習(xí)進(jìn)行無縫連接，由此構(gòu)建了一個無縫翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模型。[7]這一以學(xué)生為主體的新型學(xué)習(xí)理論的建立，為翻轉(zhuǎn)課堂的模型革新提出了新的挑戰(zhàn)。

表1 具有代表性的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型[2][3]

圖1 無縫翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模型 （黃國禎）

三、四階段環(huán)形翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建

在此情形下，本文以高職文科類課程為研究主體，立足于知識在翻轉(zhuǎn)課堂過程中的有效傳遞，適度融合野中郁次郎所提出的知識創(chuàng)造理論（SECI模型）、張學(xué)新教授的對分課堂理念，結(jié)合教學(xué)實際對格斯丁的翻轉(zhuǎn)課堂模型加以改進(jìn)，運用建導(dǎo)法構(gòu)建了一個無縫學(xué)習(xí)環(huán)境下的四階段環(huán)形翻轉(zhuǎn)課堂模式。該模式充分考慮到高職學(xué)生主動學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力較為有限的現(xiàn)實，強化了教師引導(dǎo)式學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，使課前翻轉(zhuǎn)階段的前置學(xué)習(xí)、意義建構(gòu)等環(huán)節(jié)變得更有目的性和指向性，并融合同儕互助理論（Peer Instruction），通過小組競賽機制提升了實際翻轉(zhuǎn)過程中學(xué)生展示和應(yīng)用的質(zhì)量。該模式同時形成了課程前后相互銜接、循環(huán)往復(fù)的翻轉(zhuǎn)課堂周期。下面以"英語閱讀"課程為例，闡述該翻轉(zhuǎn)模式的基本流程。

圖2 無縫學(xué)習(xí)環(huán)境下的四階段環(huán)形翻轉(zhuǎn)課堂模式

（一）學(xué)習(xí)指引：教師引領(lǐng)下的知識社會化

“英語閱讀”課程每周一次，考慮到學(xué)生的實際情況，以兩周為一個翻轉(zhuǎn)周期。在課程一開始，即采用對分課堂模式。第一次課程的前半段先對學(xué)生快速進(jìn)行閱讀水平的前測（評估），以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和基礎(chǔ)。課程后半段進(jìn)入學(xué)習(xí)的引領(lǐng)，也就是翻轉(zhuǎn)的準(zhǔn)備階段，教師傳授和演示基礎(chǔ)知識點，發(fā)布翻轉(zhuǎn)的內(nèi)容、要求、任務(wù)和形式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)引導(dǎo)水平相近的學(xué)生進(jìn)行分組，并明確課程的評價方式，以敦促學(xué)習(xí)主動性較差的同學(xué)努力參與到翻轉(zhuǎn)的任務(wù)中。在此階段，知識社會化主要表現(xiàn)為教師通過實踐性活動將部分知識預(yù)先傳遞給學(xué)生。

（二）前置學(xué)習(xí)：無縫學(xué)習(xí)環(huán)境下的知識外化

本階段的知識外化特指學(xué)生沉浸在無縫學(xué)習(xí)環(huán)境下完成知識的前置學(xué)習(xí)。無縫學(xué)習(xí)是指任何人在任何時間、任何地點、基于任何終端設(shè)備（一般指“四屏”，即電視屏、電腦屏、手持電子終端屏和手機屏等）獲取任何所需要的學(xué)習(xí)資源，享受無處不在學(xué)習(xí)服務(wù)的學(xué)習(xí)過程。[7]用于翻轉(zhuǎn)的學(xué)習(xí)資源并不僅僅局限于教學(xué)視頻。在兩周課程之間的翻轉(zhuǎn)準(zhǔn)備期，可充分利用各種手段和平臺幫助和敦促學(xué)生完成知識的前置學(xué)習(xí)，并獲得學(xué)習(xí)情況的即時反饋。如：利用教學(xué)視頻傳授閱讀基本技巧，運用原版影視輔助閱讀英文名著，日常使用微信公眾號推送詞匯、語法等學(xué)習(xí)資源，建設(shè)博客、論壇、QQ群等網(wǎng)絡(luò)平臺以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)互動和答疑解惑等。

（三）協(xié)作競爭：分工合作下的知識組合化

組合化是將零散的知識系統(tǒng)化、有序化的過程，這一階段要求學(xué)生在分工合作的基礎(chǔ)上以小組為單位完成翻轉(zhuǎn)課堂前的展示交流準(zhǔn)備任務(wù)。就英語語篇閱讀技巧而言，本階段要求學(xué)生運用教師演示的閱讀技巧，獨立完成指定的語篇閱讀練習(xí)，隨后小組協(xié)作共同討論，制作PPT準(zhǔn)備匯報閱讀技巧的實際應(yīng)用方法和閱讀心得，同時進(jìn)行技巧總結(jié)。這事實上也可看作是知識內(nèi)化的一種準(zhǔn)備。針對文科類知識零散造成課堂翻轉(zhuǎn)困難的現(xiàn)實障礙，可采用小組協(xié)作制作個性化思維導(dǎo)圖的方法加以破解。例如，針對在閱讀過程中造成障礙的詞匯及其他知識點，可鼓勵各小組充分發(fā)揮想象力， 利用 XMind、MindManager、imindmap 等思維導(dǎo)圖軟件，將相互獨立的知識點進(jìn)行邏輯性、趣味性串聯(lián)，形成知識簇進(jìn)行課堂展示，并引入游戲化競賽機制促使學(xué)生更好地完成這種探究式學(xué)習(xí)任務(wù)，最終實現(xiàn)知識的組合化。

（四）交流應(yīng)用：翻轉(zhuǎn)課堂中的知識內(nèi)化

一個翻轉(zhuǎn)周期的第二次課程是完成知識內(nèi)化的主陣地，同樣使用對分課堂模式分配課堂時間。各小組利用課程的前半段時間，在PPT的輔助下進(jìn)行現(xiàn)場匯報，展示和交流小組成果，并伴以隨堂討論。教師在后半段時間即時進(jìn)行簡要的點評，隨后進(jìn)行后續(xù)的強化練習(xí)以促成知識內(nèi)化，從而完成一個相對完整的翻轉(zhuǎn)周期。在一個翻轉(zhuǎn)周期結(jié)束時，師生利用已有網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行課后階段性的交流、反思和總結(jié)。

在下一個翻轉(zhuǎn)周期的第一次課程中，教師對上一個翻轉(zhuǎn)周期的效果和問題進(jìn)行現(xiàn)場的評估，學(xué)生隨即總結(jié)課程的體會和收獲。在課程后半段繼續(xù)實施第二個翻轉(zhuǎn)周期中的知識傳遞、任務(wù)發(fā)布，這樣就形成了課程循環(huán)往復(fù)、周而復(fù)始的翻轉(zhuǎn)周期。

四、結(jié)語

本文構(gòu)建的四階段環(huán)形翻轉(zhuǎn)課堂模式嘗試彌補以往翻轉(zhuǎn)課堂模型所存在的某些缺陷，主要表現(xiàn)在以下四個方面：一是考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一、學(xué)習(xí)主動性和自主學(xué)習(xí)能力存在較大差異的實際，適度增加了課堂翻轉(zhuǎn)前的教師引導(dǎo)環(huán)節(jié)；二是針對以往翻轉(zhuǎn)模型學(xué)科適應(yīng)性較差的問題，提出使用思維導(dǎo)圖等系統(tǒng)化工具輔助文科類課程內(nèi)容實現(xiàn)知識組合化，以推動課堂翻轉(zhuǎn)的順利進(jìn)行；三是力圖打破唯教學(xué)視頻的翻轉(zhuǎn)論，提出在無縫學(xué)習(xí)環(huán)境下廣泛運用各種學(xué)習(xí)資源實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)的主張；四是切實關(guān)注知識的傳遞和內(nèi)化，摒棄概念化的復(fù)雜流程，構(gòu)建務(wù)實化的翻轉(zhuǎn)課堂模式，簡潔明了地演示課堂翻轉(zhuǎn)的四個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

以四階段環(huán)形翻轉(zhuǎn)模式為基礎(chǔ)開展了為期一年的高職文科類課程教學(xué)實驗，取得了十分良好的成效。隨著高校生源多樣化態(tài)勢的發(fā)展，新生代農(nóng)民工也將逐步邁入高校的課堂，這一翻轉(zhuǎn)模式的適用性即將迎來全新的考驗。在后續(xù)的實踐研究過程中，將包含和容納新的研究對象，不斷更新教學(xué)實驗的數(shù)據(jù)對其進(jìn)行定量分析，以驗證其教學(xué)有效性。在理論研究方面，也可進(jìn)一步結(jié)合游戲化學(xué)習(xí)、自帶設(shè)備、自適應(yīng)學(xué)習(xí)等現(xiàn)代化信息技術(shù)和理念拓展本翻轉(zhuǎn)模式的外延與內(nèi)涵，對其進(jìn)行持續(xù)的修正。

[1]蔣立兵．文科課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建［J］．高教發(fā)展與評估，2017，33（1）：104-111．

[2]張金磊，王穎，張寶輝．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]．遠(yuǎn)程教育雜志，2012，30（4）：46—51．

[3]莫?。陣鴥?nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型流派演進(jìn)述評［J］．長春教育學(xué)院學(xué)報，2017，33（4）：67-69．

[4]錢冬云，倪步喜，章麗芙．高職類翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式研究［J］．中國教育信息化，2015（24）：21-25．

[5]李明華.建導(dǎo)法在高等教育“質(zhì)量工程”中的運用：無形投入以創(chuàng)建教學(xué)一流的大學(xué)［J］．復(fù)旦教育論壇，2007（2）：22-26．

[6]張學(xué)新．對分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索［J］．復(fù)旦教育論壇，2014（5）：5-10．

[7]Hwang，G.J.，Wang,S.Y.&Lai， C.L，Seamless flipped learning—a mobile technology-enhanced flipped classroom with effective learning strategies［J］．Journal of Computers in Education，2015，2（4），449-473.

Constructing a Four-phased Annular Flipped Classroom Model in Seamless Learning Environment for Liberal Arts Courses of Vocational Colleges

MO Jun
(Wuxi Professional College of Science and Technology,Wuxi Jiangsu,214028,China;School of Business,Hohai University,Nanjing Jiangsu,211100,China)

Combined with Prof.Xuexin Zhang's PAD model theory,this paper improves Gerstein's model into a four-phased annular flipped classroom model via facilitation in seamless learning environment.This model emphasizes the teacher's role in issue-quest learning,making the pre-learning and meaning constructing more purposeful and directional.The model is also characterized by a circular flipped classroom loop.

flipped classroom;seamless learning;teaching model

G436

A

1671-1084（2017）06-0076-05

DOI 10.16221/j.cnki.issn1671-1084.2017.06.018

2017-07-12

2015年江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究項目（2015SJD377）；2015年校級教改研究課題（JG2015109）；2016年教育信息化專業(yè)委員會課題（EMIC201620-078）

莫俊，無錫科技職業(yè)學(xué)院副教授，河海大學(xué)商學(xué)院在讀博士，研究方向為英語學(xué)科教學(xué)。