非師范類教師專業(yè)成長研究

王麗婷 蘇靜

[摘 要] 教師個體的專業(yè)成長決定了教師職業(yè)的專業(yè)化水平，當下我國的教師群體中非師范類教師占據(jù)了一定的比例，此類教師在教育理念、教學(xué)方法、職業(yè)認同感等方面與師范類教師存在很大差距，主要由于其未接觸過專業(yè)的理論學(xué)習(xí)及教師培訓(xùn)，不能樹立正確的教師職業(yè)理念。鑒于此，筆者結(jié)合非師范類教師自身特點，從其入職培訓(xùn)，自我專業(yè)成長觀念的樹立及職業(yè)認同感的建立方面促進其專業(yè)成長。

[關(guān)鍵詞] 非師范類教師；師范類教師；教師專業(yè)成長

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2018） 11-0042-02

非師范類專業(yè)畢業(yè)的教師（以下稱“非師范類教師”）一直以來在教師隊伍中占據(jù)著一定的比例，主要是指職前未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過教育學(xué)知識，未進行過教育實習(xí)實踐鍛煉的專門人員。教師的專業(yè)成長是教師專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)，教師專業(yè)成長水平從某種意義上既反映了教師職業(yè)的專業(yè)化水平，又直接決定了教師職業(yè)的專業(yè)化水平。非師范類教師作為教師群體中較為特殊的存在，其專業(yè)成長對教師職業(yè)的專業(yè)化實現(xiàn)有著深遠的影響。

一 非師范類教師的成長現(xiàn)狀

非師范類教師一直以來都是一個飽受爭議的群體，從其專業(yè)背景或是教學(xué)實踐來看與師范類教師都存在著較大差距，但其在工作崗位上與師范類教師承擔著相同的社會使命與教育責(zé)任。非師范類教師有其存在的合理性，筆者通過調(diào)查訪談、文獻查詢得出其以下優(yōu)勢：首先，非師范類教師的參與使教師招聘競爭變得更加公平公正，消除了部分無危機意識的師范類教師的惰性，形成一個具有競爭意識、不斷進行自我完善教師的隊伍；其次，非師范類教師大都在非師范院校完成學(xué)業(yè)，此類院校大都具有堅實的文理學(xué)科基礎(chǔ)，有著大批研究學(xué)者、濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，置身于此種環(huán)境下的大學(xué)生，視野開闊，知識面廣，更容易滿足學(xué)生的求知欲。最后，非師范類教師可以將所學(xué)專業(yè)與教育學(xué)進行有效結(jié)合，在課程資源的挖掘整合及教學(xué)方法上產(chǎn)生新的突破，使教育教學(xué)更加的深刻靈活。

非師范類教師也存在較大的劣勢：首先，非師范類教師未接受過正規(guī)教育方面的培養(yǎng)，對教學(xué)過程、教學(xué)方法、教育心理學(xué)知識等方面缺乏深入了解；對教師的認知往往來源于自身的學(xué)生體驗；在教學(xué)方法及教學(xué)過程中也難以根據(jù)學(xué)生特點進行有效教學(xué)，“心知肚明”但無法表達的困境成為常態(tài)。其次，在教學(xué)過程中非師范類教師重教書輕育人的現(xiàn)象較為普遍，其通常把提升學(xué)生的考試成績作為自己的職業(yè)目標，忽略了教師育人的本質(zhì)任務(wù)。通過對非師范類教師的現(xiàn)狀分析，筆者認為非師范類教師應(yīng)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，彌補不足之處，在教育崗位上發(fā)揮最大的作用。

二 非師范類教師專業(yè)成長的局限性及其原因

朱永新先生曾說過：沒有教師的發(fā)展，永遠不會有學(xué)生的成長；沒有教師的幸福，永遠不會有學(xué)生的快樂。教師應(yīng)該是整個教育變革的最重要、最關(guān)鍵、最基礎(chǔ)的力量。筆者對部分非師范類教師進行問卷及訪談?wù){(diào)查后，得出以下結(jié)論。

（一）教育行政部門和學(xué)校對非師范類教師的入職培訓(xùn)缺乏針對性

從宏觀層面來說，非師范類教師在初入教師行列時，教育行政部門和學(xué)校并未對這個特殊的群體有足夠重視。在相關(guān)制度的制定、教師的評價方式、教師的正常需求等方面均未根據(jù)非師范類教師的特點而進行特殊定位，致使很多非師范類教師不能很快地融入與師范類教師同等的工作環(huán)境中。從教師個人層面來講，由于非師范類教師并沒有接受過專業(yè)的教育培訓(xùn)，也沒有相應(yīng)的實習(xí)經(jīng)驗，在教學(xué)過程中缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗，而學(xué)校在其入職培訓(xùn)在過程中，并未為這一特殊人群設(shè)立適合他們的培訓(xùn)方式、培訓(xùn)內(nèi)容，致使非師范類教師在步入工作崗位之初僅憑自己上學(xué)期間的經(jīng)歷及對優(yōu)秀教師的教案借鑒，忽略課堂的實際狀況，無法在教學(xué)設(shè)計中將教育理論與實踐結(jié)合，無法順利地完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。

（二）非師范類教師缺乏正確的專業(yè)成長理念

筆者通過調(diào)查訪談得出，非師范類教師之所以放棄大學(xué)本專業(yè)而選擇從事于教育行業(yè)的原因主要有以下兩點：一是在高考志愿填報時，一部分學(xué)生由于自己的成績過低，不能填報師范院校相關(guān)專業(yè)而填報其他專業(yè)，大學(xué)期間自學(xué)考取教師資格證而從事于教師行業(yè)；另一部分學(xué)生對于自己未來的發(fā)展還沒有一個準確的定位，高考后志愿是隨意填報的，大學(xué)期間在兼職、支教過程中感受到對教育行業(yè)的熱愛，畢業(yè)后選擇加入教師行列；二是在大學(xué)畢業(yè)后，一部分人員發(fā)現(xiàn)教師是個較為輕松的職業(yè)，在薪資、假期等方面符合自己的期待而從事于此行業(yè)；另一部分人員由于父母對自己的期許及要求，選擇大學(xué)畢業(yè)后直接考錄教師。大家?guī)е煌钠谠S及對教師職業(yè)的不同理解加入教師的大家庭中，但由于缺乏正確的教育理念，漸漸開始變得迷茫，把每天的教學(xué)當工作任務(wù)，敷衍了事，逐漸喪失了對教育的激情，從教學(xué)中難以獲得幸福感及歸屬感，這完全違背了讓師生過一種幸福完整的教育生活這一核心理念。教師是個良心活，教育成敗的關(guān)鍵在于教師，教師的專業(yè)成長對教育事業(yè)的發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。

（三）非師范類教師缺乏良好的從業(yè)氛圍，逐步喪失職業(yè)認同感

非師范類教師具有良好的個人素質(zhì)及豐富的知識儲備，在走向教師崗位的過程中通過相應(yīng)的筆試、面試進入教師行列。但這種取得教師資格的教師在教育技能和教育理論修養(yǎng)上與專業(yè)院校培養(yǎng)并經(jīng)過教育實習(xí)的教師是有差異的。他們所經(jīng)歷的理論教育僅僅是教育的入門知識，在教學(xué)實踐、教育心理等專業(yè)的技術(shù)層面還是相對缺少的，在課堂上僅僅照搬別人的優(yōu)秀教案，與學(xué)生的實際狀況沒有一個很好的融合，導(dǎo)致課堂效果與預(yù)估效果相差甚遠，加上繁雜的日常事務(wù)，工作便成了生活中的負擔，在費時費力的同時，又得不到學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)的認可，難以享受到教育的樂趣和成功的喜悅，逐漸失去目標和追求。而這類人分配到同一工作單位的又是極少數(shù)，所以很難找到有共同經(jīng)歷的人來獲取經(jīng)驗、解決問題，久而久之便容易產(chǎn)生自我懷疑，喪失職業(yè)認同感。此種狀態(tài)下，團隊的支持和前輩的引導(dǎo)對其專業(yè)成長意義重大。

三 對非師范類教師專業(yè)成長的建議

通過對非師范類教師專業(yè)成長的局限性及原因分析，筆者依托朱永新先生的新教育實驗為理論基礎(chǔ)，對非師范類教師的專業(yè)成長提出如下建議。

（一）建立完善的學(xué)校培訓(xùn)系統(tǒng)，培養(yǎng)專業(yè)閱讀的習(xí)慣

學(xué)校在組織職前培訓(xùn)時首先要注意到非師范類教師的特殊性，關(guān)注其與師范類教師的不同需求，注重對其教育教學(xué)中所必需的專業(yè)技能的培訓(xùn)，加強將教學(xué)理論應(yīng)用于實踐的教學(xué)實習(xí)訓(xùn)練，彌補非師范類教師未接觸過教育實習(xí)所造成的影響。同時逐步養(yǎng)成非師范類教師專業(yè)閱讀的習(xí)慣，彌補其在教育學(xué)專業(yè)領(lǐng)域與師范類教師的差距，朱永新先生一直強調(diào)：一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史。因此非師范類教師應(yīng)該從根源上改變自己，讀書不僅是尋求教育思想，也是其教育理想、教育激情、教育智慧的源頭活水，是情感與意志的沖擊與交流。很多教師始終沒有讀過影響他教育理念的書，從來沒有被一本書打動過，所以他很難形成自己真正意義上的教育思維。非師范類教師通過對教育家的著作及重要的教育文獻的研讀，可以激發(fā)其對教育的深層理解，獲得寶貴的精神財富，使其在專業(yè)知識及職業(yè)精神層面得到升華。

（二）樹立正確的專業(yè)成長理念，培養(yǎng)專業(yè)寫作的習(xí)慣

非師范類教師在其教育觀念、職業(yè)追求方面與師范類教師有著較大區(qū)別，教師的專業(yè)寫作是教師專業(yè)成長觀念樹立的有效手段。孔子說“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，專業(yè)寫作是建立在閱讀基礎(chǔ)上的反思性寫作，專業(yè)寫作并非是為了寫作而進行的寫作，是服務(wù)于日常教學(xué)實踐的寫作，是基于教學(xué)反思的寫作。教師是教育行業(yè)的一線工作者，是教育中的實踐者，是教育最緊密的接觸者，通過專業(yè)寫作，教師能夠有效地對經(jīng)驗進行反思，提取有意義的教學(xué)情景，在自我反思理解的基礎(chǔ)上，形成自己的經(jīng)驗融入教育生活，使教育實踐更加富有洞察力。專業(yè)寫作讓非師范類教師在教育案例的客觀呈現(xiàn)、自我分析中得到啟示，更深程度地加深其對教育的理解，樹立正確的教師成長觀念。

（三）逐步形成職業(yè)認同感，在團隊協(xié)作中提升自我

非師范類教師必須在對自身現(xiàn)有水平充分了解的基礎(chǔ)上去制定適合自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，充分利用自己的專業(yè)優(yōu)勢，與教育教學(xué)實踐相結(jié)合，不斷更新和充實自己的專業(yè)知識和技能。在提升專業(yè)的同時建立起良好的職業(yè)認同感，有良好發(fā)展認同的教師對自己的職業(yè)發(fā)展會有更好、更高的期待，這種期待是教師在積極、認真地工作中獲得幸福感的原動力。在自我建立良好狀態(tài)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)注重團隊發(fā)展，在產(chǎn)生心理壓力及職業(yè)困惑時要及時請教化解。朱永新先生提到的專業(yè)發(fā)展共同體，特別強調(diào)了團隊發(fā)展的重要性?？鬃釉唬骸叭诵斜赜形?guī)煛?，就是最好的例證。每個教師都會不斷地遭遇問題，尤其是非師范類教師這一特殊群體，當這些問題不能得到很好的解決時，就需要團隊來解決。團隊的協(xié)作可以很好地解決非師范類教師的困境，而每一個問題的解決都會增進其個人經(jīng)驗，豐富其個人知識，使得非師范類教師在不斷交流探索中堅定職業(yè)信念，提升自我。

非師范類教師在教育之路上的專業(yè)成長關(guān)鍵還是要依靠自身力量，在學(xué)校的培養(yǎng)及團隊的鼓勵指導(dǎo)中不斷前行。（責(zé)任編輯：王義祥）

參考文獻

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