培養(yǎng)參與意識(shí)，讓小學(xué)生的課外閱讀“活”起來

陳玉

摘 要：小學(xué)生課外閱讀的重要性毋庸置疑，面對(duì)眾多“亂花漸欲迷人眼”的課外閱讀的理論研究、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)該立足實(shí)際，本著為學(xué)生服務(wù)的思想，理清課內(nèi)外閱讀的關(guān)系，明辨課外閱讀存在的問題，做到對(duì)癥下藥，并尋求切合實(shí)際、行之有效的方法。

關(guān)鍵詞：快樂體系；參與意識(shí)；課外閱讀

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A收稿日期：2018-08-01

一、引言

隨著教育改革的深入，課外閱讀受到越來越多的關(guān)注，課外閱讀的地位也日益凸顯，許多關(guān)于課外閱讀的理論研究、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也甚囂塵上，有時(shí)還真讓人真假難辨、無所適從。其實(shí)，課外閱讀方法的指導(dǎo)也一樣也注重“教無定法”，這便是教師在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí)從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)入手，堅(jiān)持不過分拔高要求、不盲目跟隨潮流、不生搬硬套的“三不”原則。積極構(gòu)建一種適合學(xué)生樂讀、想讀、愛讀的快樂體系，才能讓課外閱讀真正為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

二、課外閱讀存在的主要問題

課外閱讀的主體應(yīng)該是學(xué)生。許多時(shí)候，我們?cè)诓唤?jīng)意間就剝奪了學(xué)生閱讀的權(quán)利，課外閱讀流于形式，教條主義、本本主義、強(qiáng)加主義泛濫，課外閱讀強(qiáng)調(diào)的自主性、獨(dú)立性蕩然無存。細(xì)究原因，主要有三方面：

1.本末倒置，課外閱讀違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

我們從琳瑯滿目的課外書目中不難發(fā)現(xiàn)一些端倪，那些披著“新課標(biāo)必讀”“名師推薦”“影響青少年一生”等華麗外表的書目，無非就是想抓住人們的心理，因而打著提升成績(jī)的噱頭推銷，而這是不可能擺脫應(yīng)試教育的束縛的。于是，盲目跟風(fēng)就成了教師、家長、學(xué)生追逐的方式。我們不妨把目光轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)，教師在課堂上對(duì)語文文字的運(yùn)用、情感的表達(dá)、寫作寫法等講解占主要部分，更有甚者，對(duì)教材層層深入，把教材解析得“體無完膚”，有時(shí)候短短一段文字，竟能挖出數(shù)十個(gè)“考點(diǎn)”，許多結(jié)論甚至連作者本人也哭笑不得、一頭霧水。而真正放手讓學(xué)生閱讀，教給學(xué)生有效的閱讀方法則是蜻蜓點(diǎn)水、無痕無跡。學(xué)科知識(shí)的傳授固然有用，但是語文的能力斷然不能忽略不計(jì)。可見，小學(xué)生的課外閱讀需要精心呵護(hù)，需要尊重他們的認(rèn)知規(guī)律，如果過早的、不合時(shí)宜地注入應(yīng)試教育，那么課外閱讀必將失去本色，早晚成為應(yīng)試教育的工具。

2. 熟視無睹，課外閱讀無視學(xué)生的閱讀興趣

“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，也是作為語文教師必須努力身先力行的。閱讀是一個(gè)復(fù)雜的過程，它包括對(duì)事物的認(rèn)知從未知到已知，涉及了質(zhì)疑、探究、理解、反思、運(yùn)用等過程。閱讀還是一個(gè)漫長的過程，并不能也不可能在短時(shí)間內(nèi)立竿見影。再回到我們熟知的課堂教學(xué)，教師開展課外閱讀時(shí)少不了一些功利思想、急切心理，總是希望快速提高學(xué)生的閱讀能力。于是我們忽視了閱讀教學(xué)應(yīng)以互動(dòng)為基礎(chǔ)這個(gè)重要的原則，讓交流互動(dòng)成了擺設(shè)，而那些所謂的文本解讀變相地成為給學(xué)生灌輸?shù)摹靶恪?。試想，如果忽視學(xué)生實(shí)實(shí)在在的情感體驗(yàn)，忽視學(xué)生真真切切的自我需求，何來的閱讀自主性、選擇權(quán)？長此以往，學(xué)生的閱讀興趣將蕩然無存。

三、構(gòu)建快樂體系促進(jìn)課外閱讀的方法及策略

教師只有真正認(rèn)識(shí)到閱讀本身的意義，改變教學(xué)觀，脫離應(yīng)試教育的束縛，全方位地站在學(xué)生的立場(chǎng)，盡力構(gòu)建閱讀的快樂體系，才能真正有效地進(jìn)行課外閱讀教學(xué)。

1.興趣為先導(dǎo)，盤“活”參與意識(shí)

我曾做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)，利用周末時(shí)間把學(xué)生帶到圖書館，沒有推薦閱讀書目，而是讓學(xué)生自由選擇自己感興趣的書目并認(rèn)真閱讀。在之后的交流中，學(xué)生各抒己見，興趣盎然。這個(gè)小實(shí)驗(yàn)很好地證明了尊重學(xué)生選擇的權(quán)利，制約學(xué)生閱讀興趣的“枷鎖”就會(huì)被解除，學(xué)生的閱讀也會(huì)回歸本真。無拘無束、完全放手地讓學(xué)生閱讀不失為促進(jìn)學(xué)生課外閱讀的一種有效方式。但由于小學(xué)生的年齡、心智、認(rèn)識(shí)觀等方面的局限性，教師有針對(duì)性的指導(dǎo)也顯得非常有必要。

首先，我們要引導(dǎo)學(xué)生甄別書目，讓其遠(yuǎn)離那些危害身心的不良書目。而要做到這一點(diǎn)，主要靠教師在課堂的有效引導(dǎo)，教師要發(fā)揮正確的價(jià)值觀導(dǎo)向、引領(lǐng)作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)什么是善與惡、真與假、美與丑。

其次，我們要教給學(xué)生課外閱讀的方法。閱讀一本課外書，設(shè)計(jì)閱讀的“主體問題”非常有必要?！爸黧w問題”可以是提綱挈領(lǐng)的，如閱讀《夏洛的網(wǎng)》，“夏洛和誰收獲了最純真的友誼？故事的哪一個(gè)場(chǎng)景最令你感動(dòng)？”從上面的問題中我們不難發(fā)現(xiàn)，平時(shí)類似“故事的原因、經(jīng)過、結(jié)果是什么？”“讀了這個(gè)故事你有什么啟示？”這樣的問題沒有了，學(xué)生想說的東西明顯多了。這樣設(shè)計(jì)問題的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，讓他們自發(fā)地參與到閱讀中，盡量避免教條式、說教式的問題，可預(yù)防學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理?！爸黧w問題”是可以誘發(fā)求知欲的。如同樣閱讀《夏洛的網(wǎng)》，我們這樣問：“故事還可以有怎樣的結(jié)局？”看似簡(jiǎn)單的問題，其實(shí)需要學(xué)生去深入閱讀，在對(duì)文本進(jìn)行再加工的基礎(chǔ)上加入自己的想象，這是一種有質(zhì)量的閱讀?！爸黧w問題”還可以是彈性的。如閱讀《草房子》我們不妨這么問：“書中哪一個(gè)人物給你的印象最深？為什么？”這種問題屢見不鮮，最大的好處是有彈性，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都有話可說。而學(xué)生的許多閱讀主見就是在這種快樂的、無話不說的情形下產(chǎn)生的?？梢?，“主體問題”不僅是一本課外讀物的“主體”，更是還原學(xué)生閱讀的“主體”，相信這種開放性、民主性的閱讀方式會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生濃烈的閱讀興趣。

最后，我們要注意面向全體。學(xué)生的閱讀層次不同，閱讀的收獲也不盡相同。在引導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀中，我們始終要堅(jiān)持保證每一個(gè)學(xué)生都有閱讀權(quán)利的原則，允許他們發(fā)表自己閱讀中與眾不同的意見，允許他們保留質(zhì)疑，甚至反對(duì)的意見。因?yàn)槎嘟嵌?、多層次地發(fā)現(xiàn)問題、表達(dá)看法本身就是一種閱讀能力。那種敢想、敢說、敢問、敢辯的場(chǎng)面不正是我們追求的鮮活場(chǎng)面嗎？

2.探究鋪墊，激“活”參與意識(shí)

“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，即閱讀者與文本對(duì)話的過程。我們認(rèn)為，要做到真正有效的閱讀，離不開自主探究。培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力不是一蹴而就的，它同樣離不開課堂教學(xué)的方法滲透。

例如教學(xué)《豐碑》一文，我們梳理了這些問題：“①將軍為什么發(fā)火？②將軍知道凍死的人就是軍需處長時(shí)為什么會(huì)愣住？③將軍為什么向軍需處長敬了一個(gè)軍禮？”這些問題如果讓學(xué)生討論、交流，我們相信應(yīng)該能得到想要的答案，但主動(dòng)探究的“味”少了，我們不妨把問題細(xì)化，衍生了這些問題：“①軍需處長的職責(zé)是什么？②軍需處長為什么會(huì)凍死？”這兩種問題是環(huán)環(huán)相扣的，而問題的答案并不能直接從文中找出來，需要有一些知識(shí)的儲(chǔ)備，這樣就無形之中引導(dǎo)他們通過主動(dòng)去思考、主動(dòng)去尋求。同樣，閱讀《魯濱孫漂流記》時(shí)，我們也同樣將問題細(xì)化，如“在荒島上魯濱孫怎樣種植？怎樣改善住宿條件？怎樣收容‘星期五？”這些問題其實(shí)是魯濱孫荒島生活的縮影，這些問題無法簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地回答，需要學(xué)生自主探究文中內(nèi)容，并進(jìn)行討論，在討論中，學(xué)生會(huì)明白魯濱孫在困難面前表現(xiàn)出來的大無畏精神。

學(xué)生的自主探究離不開質(zhì)疑。課外閱讀由于其特殊性，我們進(jìn)行方法指導(dǎo)的同時(shí)必須依據(jù)閱讀內(nèi)容精心指導(dǎo)，激起學(xué)生質(zhì)疑、解惑的欲望，讓其做到積極參與、踴躍回答、樂于探求，得到全面提高。如閱讀《三國演義》中的“草船借箭”時(shí)，學(xué)生對(duì)文中涉及的天文地理知識(shí)不了解，有人難免會(huì)問：“諸葛亮從哪里知道三天后必有大霧？”如果僅僅從諸葛亮神機(jī)妙算、博古通今來回答是不能完全讓學(xué)生信服的。在學(xué)生質(zhì)疑的情形下，我們不妨做到知識(shí)的遷移，推薦一些古人識(shí)天氣、看天氣的書籍、故事，如《詩經(jīng)》《看云識(shí)天氣》等，相信學(xué)生定當(dāng)不會(huì)抵觸，而是帶著愉悅的心情去閱讀，因?yàn)槊總€(gè)人的心中都有一種追求事實(shí)真相的心理。

3.課內(nèi)外結(jié)合，用“活”參與意識(shí)

課內(nèi)、課外結(jié)合是一種有效的閱讀途徑，方式方法甚多。我們應(yīng)該摒棄那些表面熱鬧實(shí)則無效的假閱讀。教師要有廣闊的大語文閱讀觀，即認(rèn)識(shí)到閱讀是真正為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)的。良好的課內(nèi)閱讀習(xí)慣勢(shì)必影響學(xué)生的課外閱讀，這樣學(xué)生能自發(fā)地投入閱讀之中，懂得閱讀是自我發(fā)展的一種渠道，而不是為了考試而閱讀。

融合的時(shí)機(jī)非常重要。如果全然是理論的說教，而沒有切合實(shí)際的指導(dǎo)、引導(dǎo)，那么既是無效的，也是不可取的。許多教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用遷移的方式推薦課外閱讀，如學(xué)習(xí)《猴王出世》推薦《西游記》，學(xué)習(xí)《景陽岡》推薦《水滸傳》等等。這樣的推薦無異于蜻蜓點(diǎn)水，是為了推薦而推薦，自發(fā)性地按教師的要求進(jìn)行課外閱讀的學(xué)生應(yīng)該寥寥無幾。當(dāng)然，根據(jù)課文進(jìn)行推薦是非常有必要的，但要善于抓住時(shí)機(jī)。推薦時(shí)機(jī)的“點(diǎn)”一定要把握好，主要有以下兩方面：

一是，自主探究與自我需求的交匯點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)《猴王出世》時(shí)，學(xué)生并不會(huì)滿足對(duì)猴王身世的了解，他們很想知道猴王的一身本領(lǐng)究竟是怎么來的。因?yàn)閷W(xué)生或多或少地知道猴王后來護(hù)送師父西天取經(jīng)的路上有勇有謀、除惡務(wù)盡。這一身的本領(lǐng)不是先天就有的，那么是怎么來的呢？這個(gè)時(shí)候如果適時(shí)推薦《西游記》，讓學(xué)生選擇性地閱讀相信效果會(huì)好一些。

二是，質(zhì)疑解疑與自我需求的交匯點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)《景陽岡》一文時(shí)，質(zhì)疑環(huán)節(jié)學(xué)生的問題比較多，我梳理了一下，主要有三個(gè)方面的問題，一是內(nèi)容方面的，如句子、詞語的理解、運(yùn)用；二是寫作方法層面的，如文中動(dòng)作的描寫對(duì)人物特點(diǎn)的襯托，文中多處寫木棍的用意等；三是閱讀期待方面，如武松上景陽岡的原因、打虎后事情的進(jìn)展等。對(duì)于一、二兩個(gè)方面的問題，課堂主要側(cè)重于語文知識(shí)技能的訓(xùn)練。而第三個(gè)方面則不同，我們要抓住學(xué)生的閱讀期待，即對(duì)事物探求真相的心理，告訴學(xué)生想了解這些，就必須閱讀《水滸傳》的相關(guān)章節(jié)，如果時(shí)間允許，即刻閱讀。教師要引導(dǎo)學(xué)生在解決問題然后又產(chǎn)生新的問題中不斷閱讀，相信這種閱讀不再是停留在表層的。

當(dāng)然，小學(xué)生閱讀能力尚且停留在一個(gè)較低的層次，教師對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)要注重循序漸進(jìn)，切不可隨意拔高要求。在課堂教學(xué)中我們可以根據(jù)不同的課文設(shè)置不一樣的“閱讀訓(xùn)練點(diǎn)”，讓學(xué)生在不同的閱讀題材中領(lǐng)略不一樣的訓(xùn)練內(nèi)容，掌握閱讀方法，同時(shí)從廣泛的書海中汲取營養(yǎng)，“反哺”課內(nèi)閱讀，讓課內(nèi)課外閱讀“激情共舞”。

四、結(jié)語

真正讓學(xué)生快樂地進(jìn)行課外閱讀，需要走的路還很遠(yuǎn)。除了課內(nèi)與課外相輔相成、密切配合，我們還需要做閱讀路上的有心人。在“趣”上做好文章，努力創(chuàng)設(shè)課外閱讀的條件，采用學(xué)生喜聞樂見的形式巧妙指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生用快樂的心情走進(jìn)書的海洋，讓童心、童趣、收獲、成長一并前行。

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