指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，提高自主閱讀能力

劉偉蘭

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》闡述了語文閱讀教學(xué)的重要性：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)最重要的內(nèi)容，是學(xué)生聽、說、讀、寫綜合訓(xùn)練的過程，是學(xué)生識字的重要途徑，是提高學(xué)生寫作能力的前提。而閱讀教學(xué)方法的科學(xué)性又直接關(guān)系到小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和成績，因此，小學(xué)語文教師在加強(qiáng)閱讀教學(xué)的同時(shí)要運(yùn)用科學(xué)的閱讀教學(xué)方法，根據(jù)小學(xué)生的年齡特征和現(xiàn)有認(rèn)知水平進(jìn)行合理教學(xué)，正確引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生形成良好的自主閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：重指導(dǎo)；重方法；重總結(jié)；課外拓展

中圖分類號：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A收稿日期：2018-06-12

隨著教學(xué)的不斷改革，語文試題涉及的知識面越來越廣，課外的知識慢慢變多，這使語文教師充分認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的重要性和必要性。要想學(xué)生語文成績好，成為一個(gè)愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)的人，不是光喊口號就可以實(shí)現(xiàn)的，教師必須“授之以漁”，重視方法的引導(dǎo)和落實(shí)，讓學(xué)生成為“捕魚能手”，做學(xué)習(xí)的主人。

那么，在平時(shí)的語文教學(xué)中該如何采取有效措施，讓學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，提高學(xué)生的閱讀理解能力呢？筆者結(jié)合自己所教中高年級段的語文教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行闡述。

一、加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)

從中年級起語文教師就必須對學(xué)生預(yù)習(xí)作明確的要求，要給學(xué)生列出操作性可行的預(yù)習(xí)提綱，并要求其按要求去提前主動地學(xué)習(xí)。我給學(xué)生列出的預(yù)習(xí)提綱有如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

①旁征博引：搜集資料，對作者有個(gè)比較詳細(xì)的了解；②自由閱讀：自由閱讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，對難讀的字或句子多讀幾遍，初次讀，了解課文內(nèi)容；③聚沙成塔：積累文中好詞好句，并在文中圈畫出你認(rèn)為的佳句； ④質(zhì)疑問難：讀文時(shí)遇到疑惑或體會用自己喜歡的符號或文字標(biāo)注下來，并思考出有意義的問題；⑤靜心初悟：通過預(yù)習(xí)，你讀懂了什么，感受到了什么，寫寫初讀感受。

列預(yù)習(xí)提綱對中年級的學(xué)生來說剛開始有點(diǎn)難度，教師要化難為易。開學(xué)一周的語文課堂，我采用的是預(yù)習(xí)式課堂教學(xué)，即帶領(lǐng)學(xué)生按預(yù)習(xí)提綱的要求一步步落實(shí)每一項(xiàng)內(nèi)容。從第一篇課文開始進(jìn)行連續(xù)性的指導(dǎo)，師生、生生互動，很多學(xué)生還提出了自己的想法，如在預(yù)習(xí)中自己標(biāo)注的“？”總想變成“?！被颉埃　?。初讀，再讀，帶著問題讀。當(dāng)問題在自己預(yù)習(xí)時(shí)就找到了答案的，欣喜不已；沒有解決的，期待語文課的到來。顯然，學(xué)生閱讀的主動性被挖掘出來了。

二、課堂有效引導(dǎo)

學(xué)生提前進(jìn)行了課文預(yù)習(xí)，那么教師在課堂上更要加強(qiáng)有效引導(dǎo)，使學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容和課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。為了達(dá)到良好的預(yù)期效果，教師在課堂上要以引為導(dǎo)，做好“三抓”。

1.抓課文中心句，激發(fā)探究興趣

教學(xué)《桂林山水》一課，我分析課文中心句子 “桂林山水甲天下”時(shí)，從“為什么說桂林山水甲天下？”入手，先讓學(xué)生理解“甲”的意思是天下第一，從這個(gè)問題著手，學(xué)生邊讀邊思考，逐步分析找出原因：漓江的水有三個(gè)突出的特點(diǎn)：靜、清、綠。靜得怎樣？清得怎樣？綠得如何？學(xué)生邊品邊析：靜得讓你感覺不到它在流動；清得可以看見江底的沙石；綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。讓學(xué)生跟隨作者，伴著徐徐清風(fēng)蕩舟漓江，身臨其境感受一番，“舟行碧波上”，找到“人在畫中游”的愜意之感。這時(shí)學(xué)生不由自主發(fā)出對漓江之水的無限贊美之情：真無愧于天下第一的美稱！這時(shí)學(xué)生齊聲朗讀，一種“甲天下”的味道出來了。

學(xué)生在“析”的環(huán)節(jié)，看見了漓江之水“亮”的特點(diǎn)，還“品”出了漓江之水“甜”的味道。同樣地理解和感悟，桂林的山奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)凸顯無疑。 “桂林山水甲天下”名不虛傳！由中心句入手，一觸即發(fā)，學(xué)生的探究興趣被點(diǎn)燃，學(xué)生自主閱讀的興趣更濃了，閱讀的效果就有了。

2.抓課文關(guān)鍵語句，引導(dǎo)閱讀

在教《慈母情深》這篇課文時(shí)，我抓住“鼻子一酸”這個(gè)重點(diǎn)句子，問學(xué)生：“為什么‘我會鼻子一酸？”學(xué)生邊讀邊找，經(jīng)過一番思索，找到了答案：

畫面一：“七八十臺縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾……”學(xué)生體會到母親工作的環(huán)境差，想想母親每天就是在這樣的環(huán)境中工作的，“我”難過，鼻子一酸。

畫面二：“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親?！薄叭齻€(gè)我的母親”，這句話反過來讓學(xué)生讀一讀、悟一悟，作者看到了怎樣的背、怎樣的臉、怎樣的眼神？這背是彎的，這臉是布滿皺紋的，這眼神是疲憊的……這是長年累月辛苦地勞作的母親模樣，“我”鼻子怎能不酸呢？

畫面三：“立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌……”四個(gè)“立刻”，學(xué)生體會到了母親拼命掙錢的情景，體會到文中母親默默無私地為家庭付出。“我”親眼見到母親工作的情景，切身體會到母親工作的艱辛，鼻子怎能不酸呢？

從這些關(guān)鍵的細(xì)節(jié)描寫中，學(xué)生深入地理解了課文內(nèi)涵。

3.抓文中重點(diǎn)段落，體會作者寫作情感

教學(xué)《梅花魂》這篇課文，我讓學(xué)生從抓住外祖父說的“梅花的秉性”一段話入手。這段話闡述了三層含義，即梅花自身的秉性、海外華僑熱愛祖國的心、對下一代的希望。外祖父借物喻人，贊美梅花的精神和氣節(jié)，實(shí)際上是在贊美中華民族百折不撓的精神和氣節(jié)。這段話有點(diǎn)深奧，學(xué)生不一定能理解到位，這時(shí)我不急于求成，給足時(shí)間讓學(xué)生主動去探索，給出提示，讓學(xué)生結(jié)合整篇文章內(nèi)容以及課前搜集到的相關(guān)愛國人士的資料來理解。學(xué)生在這個(gè)過程中會探索出答案。

有效教學(xué)的真諦，不僅在于學(xué)生的“學(xué)會”，更在于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“會學(xué)”。葉圣陶老先生所談的“教是為了不教”的至理名言便在于學(xué)生要“學(xué)會學(xué)習(xí)”。教師要用自己課堂的“不完美”造就學(xué)生的“完美”。

三、建立合作機(jī)制

學(xué)生獨(dú)立預(yù)習(xí)課文后，總會遇到一些自己解決不了的問題，這時(shí)，教師可讓學(xué)生把這些問題歸納起來，在課堂上統(tǒng)一解決。教師在課堂教學(xué)中建立小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制，為了避免小組合作學(xué)習(xí)流于形式，建立學(xué)習(xí)小組時(shí)，要注意以下幾個(gè)方面：

①分組明確：按學(xué)生特點(diǎn)分四人組或六人組；②體現(xiàn)特色：小組有體現(xiàn)組員特點(diǎn)的組名，有充滿正能量的口號；③參與度要均衡：合作交流時(shí)，組內(nèi)成員都要參與，不能一言堂；④有效組織：當(dāng)小組交流討論完畢，要用自己小組特有的方式告訴老師，如相互擊掌或喊口號；⑤匯報(bào)積極：合作交流后，小組積極匯報(bào)，發(fā)言可以是全組匯報(bào)，也可以是一人做代表來回答，聲音響亮；⑥獎(jiǎng)勵(lì)加分：小組之間敢于挑戰(zhàn)，各抒己見，回答精彩的加分獎(jiǎng)勵(lì)。建立好學(xué)習(xí)小組后，教師就要正確引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組發(fā)揮課堂功效，建立有效的課堂教學(xué)組織形式。

如《詹天佑》一文，學(xué)生提出疑問：“為什么詹天佑主持修筑好京張鐵路會給帝國主義者有力的回?fù)簦俊睂W(xué)生們你一言、我一語，意見不統(tǒng)一，這時(shí)請學(xué)生們分組討論這個(gè)問題。分組討論時(shí)，學(xué)生會再次回歸文本，認(rèn)真閱讀文本。待大家胸有成竹后各小組選派人發(fā)表意見，其他小組可以接龍補(bǔ)充。通過學(xué)習(xí)小組的合作匯報(bào)，問題解決了。有時(shí)課堂也需要合作的學(xué)習(xí)模式來解決難題、疑點(diǎn)，從而達(dá)到有效閱讀的效果。

四、利用網(wǎng)絡(luò)資源，自主獲取信息

就一篇課文而言，在許多知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)上學(xué)生都必須補(bǔ)充閱讀相關(guān)資料。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)能更快捷、更方便、更有效地查閱到與課文相關(guān)的資料，且學(xué)生自主查閱到的信息更有價(jià)值。預(yù)習(xí)《詹天佑》一課時(shí)，學(xué)生通過網(wǎng)上查詢與詹天佑有關(guān)的信息，通過網(wǎng)上資源加深了對詹天佑的了解，對詹天佑的敬佩之情油然而生，很好地達(dá)到了自學(xué)的效果。學(xué)生預(yù)習(xí)其他課文時(shí)，同樣可以通過網(wǎng)絡(luò)資源來獲取作者的信息，或?qū)懽鞯臅r(shí)代背景知識，或其他方面的知識。可見，利用網(wǎng)絡(luò)資源，可以培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識的能力，加強(qiáng)閱讀的能力。

五、深化課外拓展

一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？課堂教學(xué)解決了難點(diǎn)，突破了重點(diǎn)，學(xué)生的主體性充分體現(xiàn)了，就要適可而止。語文老師一定要深化課外拓展，給學(xué)生留課外探究題，這既是對課文的延伸，也是訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一條途徑。這時(shí)，教師可有針對性地設(shè)計(jì)課外研究題，如詹天佑被稱為我國“鐵路之父”，這是為什么呢？讓學(xué)生試以“中國鐵路之父”為題進(jìn)行研究，或以“中華驕傲”為題進(jìn)行研究。在研究的過程中，學(xué)生既掌握了自學(xué)的方法，豐富了課外的知識，又引發(fā)了自學(xué)探究的興趣。

又如《慈母情深》一文，課堂教學(xué)結(jié)束了，教師要進(jìn)行課外拓展，設(shè)計(jì)一個(gè)小練筆：“‘我鼻子一酸，攥著錢跑了出去，‘我有滿腹的心里話，在這震耳欲聾的工廠里沒能說出來。如果你是文中的‘我，攥著錢跑了出去……會對母親說什么？請拿起筆寫一寫?！边@樣的課外拓展對加深學(xué)生對文章的理解、提高學(xué)生自主閱讀的能力起到了很好的促進(jìn)作用。

六、重視課外閱讀

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求3～4年級學(xué)生課外閱讀量不少于40萬字，5～6年級學(xué)生課外閱讀量不少于100萬字。為此，我們更需要重視課外閱讀，在平時(shí)教學(xué)中我采取了“三步走”的方法。第一步： 推薦一本好書。“讀書好，好讀書，讀好書。”學(xué)生由低年級進(jìn)入中高年級，教師要積極推薦適合本年級學(xué)生閱讀的書籍給學(xué)生讀，班級圖書角要有適合學(xué)生讀的書。第二步：共同參與。語文老師與學(xué)生同讀一本書，家長陪孩子一起讀書，養(yǎng)成每天必讀課外書的習(xí)慣。第三步：總結(jié)分享。學(xué)生讀書一段時(shí)間后，語文老師要定期組織讀書分享交流會，分享讀書心得，評選 “讀書之星”，激勵(lì)學(xué)生積極參與課外閱讀。

七、結(jié)語

培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀方法，讀書才逐漸成為有效的自覺行為，學(xué)生自主閱讀能力才會更快提高，閱讀興趣才會更濃?！白x書百遍，其義自見?！薄般逶悖娀撵`。”做一個(gè)快樂的讀書人。總之，有效指導(dǎo)學(xué)生的閱讀、培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力是一個(gè)長期而又艱巨的任務(wù)，不能急于求成，但教師若能做到課內(nèi)課外相結(jié)合，指導(dǎo)到位，重方法，循序漸進(jìn)，堅(jiān)持不懈，“授之以漁”，學(xué)生的自主閱讀能力一定會有所提高。

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