《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》教學(xué)有感

王忠武

摘要：在這篇小說(shuō)中，嚴(yán)監(jiān)生屬于一個(gè)富翁，但這并不代表他不是一個(gè)“點(diǎn)不起兩莖燈草”的人。我們應(yīng)當(dāng)如何組織教學(xué)才能夠讓學(xué)生理解嚴(yán)監(jiān)生愛(ài)財(cái)如命的人物形象呢？筆者認(rèn)為唯有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小說(shuō)反復(fù)的朗讀與思考，通過(guò)對(duì)嚴(yán)監(jiān)生動(dòng)作與神態(tài)描寫(xiě)的分析，才能夠真正走入人物內(nèi)心，感受人物的具體性格特征與描寫(xiě)手法，做到讀、說(shuō)、寫(xiě)語(yǔ)文基礎(chǔ)訓(xùn)練相結(jié)合。才能真正領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作意圖。

關(guān)鍵詞：課前備課；課內(nèi)落實(shí)；課外拓展

《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》這一小說(shuō)片段選自《儒林外史》第五回。有人曾評(píng)價(jià)這一人物為：二老官空擁十?dāng)?shù)萬(wàn)家產(chǎn)，時(shí)時(shí)憂(yōu)貧、日日怕事，并不見(jiàn)其受用一天。這恰恰也是嚴(yán)監(jiān)生一輩子生活的真實(shí)寫(xiě)照。這篇小說(shuō)中將嚴(yán)監(jiān)生刻畫(huà)成一個(gè)嗜錢(qián)如命的人，在課堂教學(xué)過(guò)程中，我們需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行反復(fù)的誦讀，并和學(xué)生一起思考和探討作者的寫(xiě)作手法，真正走入人物的內(nèi)心世界，進(jìn)而才能夠更加全面的理解這篇小說(shuō)，做到讀、說(shuō)、寫(xiě)語(yǔ)文基礎(chǔ)訓(xùn)練相結(jié)合。才能真正領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作意圖。我在教學(xué)這課時(shí)，進(jìn)行了三步曲：

第一步：課前備課

（一）在定位教學(xué)目標(biāo)上下功夫。我在教學(xué)這課時(shí)注重強(qiáng)化自己的目標(biāo)意識(shí)，從不拿來(lái)就用別人給好的目標(biāo)，而總是在教參目標(biāo)基礎(chǔ)上逐條研究，進(jìn)行再定奪，最終確定出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、?zhǔn)確的、清晰的課時(shí)目標(biāo)，真正讓目標(biāo)為為課堂所用，為學(xué)生所用，增強(qiáng)了可操作性。我認(rèn)為確定的目標(biāo)應(yīng)是學(xué)生看得到的目標(biāo)，應(yīng)是真正體現(xiàn)發(fā)展學(xué)生言語(yǔ)能力，培養(yǎng)積極情感的雙向目標(biāo)理念。

（二）課外資料的整理與收集。正式上課之前筆者便要求學(xué)生事先了解了《儒林外史》第五回，讓學(xué)生對(duì)原文內(nèi)容有大致的掌握，了解到關(guān)于主要人物嚴(yán)監(jiān)生的一些信息，如嚴(yán)監(jiān)生本名嚴(yán)致和，家中資產(chǎn)較多，是一個(gè)徹頭徹尾的富人。但就是這樣的一個(gè)人，他卻十分吝嗇，家中四口人連豬肉也舍不得買(mǎi)一斤，當(dāng)小兒子想吃肉時(shí)，便在熟肉店里買(mǎi)四個(gè)錢(qián)的肉哄哄他。嚴(yán)監(jiān)生一輩子都在盡可能的節(jié)省，最終的結(jié)局便是因?yàn)闋I(yíng)養(yǎng)不良而染病。即便是生病后，他依然是每晚算賬直到三更，在病得已經(jīng)吃不下飯的狀態(tài)下，還每天在家中看守自己的財(cái)產(chǎn)。即便是已經(jīng)臥床不起，心理依然想著田上要收早稻，讓管莊的仆人下鄉(xiāng)去自己心中又不放心。到行將就木時(shí)，還是舍不得錢(qián)吃人參。學(xué)生在課前閱讀了這篇小說(shuō)后，對(duì)于文章的基本內(nèi)容和人物情況有了大概的了解，我們便能夠更有效的進(jìn)行課堂教學(xué)。

第二步：課內(nèi)落實(shí)

（一）讀的落實(shí)。高質(zhì)量的閱讀課必須要凸顯出“讀好”的要求：要求學(xué)生在準(zhǔn)確流利閱讀的基礎(chǔ)上，再有所領(lǐng)悟的閱讀，真正的讀進(jìn)文本、讀進(jìn)人物，最終的目標(biāo)是讓學(xué)生讀得有情感和韻味。筆者在教學(xué)中采取了下面的方法：首先我們讓班級(jí)中一名平時(shí)朗讀較少的學(xué)生來(lái)為其他同學(xué)朗讀課文，班內(nèi)其他學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)他的正音情況；其次我們讓班級(jí)內(nèi)朗讀水平較高的學(xué)生分段朗讀；隨后教師進(jìn)行示范朗讀，要求學(xué)生模擬自己的情感和朗誦方式進(jìn)行跟讀；接下來(lái)筆者引導(dǎo)學(xué)生要讀好一篇文章，不單單是從形式上進(jìn)行模仿，還應(yīng)當(dāng)理解到位，有感情的讀。于是之后我們進(jìn)行師生互動(dòng)，進(jìn)入到“品讀”的環(huán)節(jié)，在品讀的過(guò)程中著重突出重點(diǎn)詞句和關(guān)鍵段落，最后參考《儒林外史》來(lái)讓學(xué)生拓展理解。

（二）詞句理解。把閱讀教學(xué)落到實(shí)處，不浮夸、不做作、求實(shí)效，其中的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)便是對(duì)詞句的理解與應(yīng)用。將詞句理解落實(shí)也是評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平的重要依據(jù)。在本節(jié)課的教學(xué)中，我們將這一點(diǎn)作為最終的教學(xué)目標(biāo)，而在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)筆者采取如下的方式：首先要求學(xué)生閱讀注釋來(lái)理解詞句；其次給予學(xué)生當(dāng)時(shí)的背景資料，讓他們自己參考理解；第三是要求學(xué)生將詞句放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行理解，比如說(shuō)多音字在不同的語(yǔ)言環(huán)境中選擇正確讀音，“諸親六眷”聯(lián)系上下文來(lái)解釋?zhuān)蛔詈笫峭ㄟ^(guò)提煉文中的關(guān)鍵詞來(lái)讓學(xué)生深讀、理解，如“頭搖了兩三搖、狠狠搖、閉著眼搖”等。

（三）說(shuō)的訓(xùn)練。閱讀教學(xué)可以說(shuō)是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練的有效載體，不能夠僅僅局限在“讀”與“理解”上，同時(shí)閱讀教學(xué)中的“說(shuō)”不單單指的是對(duì)話(huà)交流，更關(guān)鍵的在于“說(shuō)的訓(xùn)練”以至于“口語(yǔ)交際練習(xí)”。所以我們?cè)陂喿x課堂對(duì)話(huà)練習(xí)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)重視說(shuō)的訓(xùn)練的落實(shí)，筆者是這樣進(jìn)行的：首先是“概括說(shuō)”的練習(xí)，讓一名閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生首先進(jìn)行演示，之后要求其他學(xué)生按照自己的思路進(jìn)行概括練習(xí)，要求學(xué)生將話(huà)說(shuō)清楚、說(shuō)簡(jiǎn)潔；其次是“想象說(shuō)”的練習(xí)，我們按照文段敘述，刻意的給學(xué)生留下空間，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)口，在這一過(guò)程中逐漸走進(jìn)人物；最后是學(xué)生進(jìn)行說(shuō)的訓(xùn)練時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)從旁予以指導(dǎo)和點(diǎn)撥，如：這里沒(méi)有說(shuō)清楚，大家聽(tīng)提示____。在關(guān)鍵處我們還是應(yīng)當(dāng)“該出手時(shí)就出手”，給學(xué)生示范性的演示，隨后要求他們分小組或者同桌之間相互交流訓(xùn)練，不但能夠促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提升，同時(shí)還可以活躍課堂氛圍。

（四）寫(xiě)的訓(xùn)練。著名教育家葉圣陶先生認(rèn)為，課文僅僅是個(gè)例子，我們應(yīng)當(dāng)以“例”教“法”、以“例”練“能”，讓學(xué)生掌握讀書(shū)和寫(xiě)作的正確方法。關(guān)于寫(xiě)的訓(xùn)練落實(shí)，主要是在閱讀過(guò)程中讓學(xué)生感知寫(xiě)作，比如說(shuō)我們可以要求學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，直接動(dòng)筆訓(xùn)練。在本堂課中筆者將以上兩點(diǎn)要求都進(jìn)行落實(shí)，如潛作文指導(dǎo)具體表現(xiàn)為：課前熱身活動(dòng)，抓住特征來(lái)對(duì)經(jīng)典人物進(jìn)行描寫(xiě)；根據(jù)關(guān)鍵詞理解作者對(duì)人物的描寫(xiě)手法；需要了解的是，我們聯(lián)系品讀環(huán)節(jié)，要求學(xué)生選擇文章一段，用剛剛的方法找出幾個(gè)關(guān)鍵詞，并用這些詞來(lái)描寫(xiě)一段人物的心理活動(dòng)。第三步：課后拓展

全文的內(nèi)容只突出了嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇一面，那嚴(yán)監(jiān)生卻也有他有大方的一面，如：嚴(yán)監(jiān)生的大妻子得重病，他花大錢(qián)為她治?。凰母绺绶噶耸?，他花大錢(qián)為哥哥消災(zāi)。這一些課外知識(shí)，學(xué)生在文中看不到的，我通過(guò)比較的方法，引起學(xué)生的好奇心，學(xué)生會(huì)很想馬上走進(jìn)《儒林外史》看個(gè)究竟。此外，我還利用課件展示了《儒林外史》中的王冕、范進(jìn)、窮秀才等人物，大大激發(fā)了學(xué)生閱讀名著的興趣。

參考文獻(xiàn)

[1]吳瓊瑜.感悟課堂教學(xué)的“度”.《學(xué)生之友（小學(xué)版）》2011年06期

[2]徐潔.劉娟語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)摭談.《教學(xué)與管理》2010年第22期

一、幼兒園戶(hù)外體育區(qū)域活動(dòng)的重要性

通過(guò)學(xué)習(xí)《綱要》，讓我們了解到戶(hù)外體育活動(dòng)對(duì)于幼兒身心發(fā)展的重要性，通過(guò)對(duì)課題《幼兒園體育活動(dòng)的組織策略研究》的開(kāi)展，我園充分認(rèn)識(shí)到了幼兒間的個(gè)體差異性，在戶(hù)外區(qū)域活動(dòng)沒(méi)有年齡限制，沒(méi)有班級(jí)限制，讓大班的幼兒來(lái)幫助中小班的幼兒，不僅增加了他們的成功感和自信心，同時(shí)也達(dá)到了目標(biāo)的設(shè)定，讓幼兒在“玩中學(xué)”。

二、戶(hù)外區(qū)域體育活動(dòng)的特點(diǎn)

1.選擇的自主性：幼兒按照自己的喜好選擇相應(yīng)戶(hù)外區(qū)域，按照自己的喜好選擇器械并進(jìn)行合作游戲，與同伴共同制定區(qū)域制度，研究多種玩法。

2.環(huán)境的開(kāi)放性：在創(chuàng)設(shè)不同區(qū)域時(shí)，教師應(yīng)多考慮幼兒園空間區(qū)域的多樣性，包括拐角，輪胎梯子的多樣性，使活動(dòng)區(qū)域分散并個(gè)具特色，考慮幼兒的年齡特征，多設(shè)置一些情境性游戲，比如“小羊過(guò)橋”發(fā)展幼兒的平衡能力的練習(xí)，體育活動(dòng)可與角色區(qū)相結(jié)合，各個(gè)領(lǐng)域相互滲透。

三、為幼兒提供豐富的游戲材料

1.師幼共同搜集活動(dòng)材料

幼兒游戲的開(kāi)展首先需要材料的多樣性，發(fā)動(dòng)全員小朋友家長(zhǎng)的收集大量的廢舊材料為全園的戶(hù)外素材庫(kù)，例如：喝完丟棄的瓶礦泉水瓶、奶箱、KT板、紙盒、等廢舊物品都以舊換新，用搜集到的物品在老師的手中以不同的角度，和幼兒年齡階段特征做成不同類(lèi)型的自制器械，讓幼兒從小建立環(huán)保意識(shí)，滲透環(huán)保教育于自編兒歌、故事、童話(huà)中，達(dá)到更好的效果。

2.在體育區(qū)域活動(dòng)中幼兒年齡特點(diǎn)，提供活動(dòng)材料的層次性

幼兒的發(fā)展具有階段性的特點(diǎn)、不同的幼兒接受能力不同，發(fā)展水平也就各不相同，因此我們應(yīng)該從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，挑選適合不同的活動(dòng)材料融入在戶(hù)外區(qū)域游戲里，不同幼兒情況發(fā)展?fàn)顩r，設(shè)計(jì)不同體育內(nèi)容活動(dòng)。例如：孩子們特別喜歡的器械是園內(nèi)的廢舊輪胎，剛?cè)雸@的小班孩子尤其鐘愛(ài)，結(jié)合小班孩子年齡小、發(fā)展水平低、缺乏自我保護(hù)意識(shí)的特點(diǎn)，我們就將輪胎進(jìn)行組合排列，設(shè)置情景性，孩子們上面進(jìn)行走、跳、鉆的練習(xí)。

3.創(chuàng)設(shè)開(kāi)放、寬松的活動(dòng)場(chǎng)地

戶(hù)外區(qū)域活動(dòng)應(yīng)考慮到空間區(qū)域的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的游戲環(huán)境，我們遵循“多種玩法、綜合使用”的原則，根據(jù)我園戶(hù)外區(qū)域場(chǎng)地空間大的優(yōu)勢(shì)，分別創(chuàng)設(shè)了車(chē)區(qū)、民間游戲區(qū)、角色區(qū)、跳躍區(qū)、平衡區(qū)、鉆爬區(qū)、投擲區(qū)、綜合區(qū)等，每個(gè)區(qū)域既是獨(dú)立開(kāi)放的，又是互相聯(lián)系的，孩子們?cè)诿總€(gè)區(qū)域活動(dòng)中都有專(zhuān)門(mén)的教師進(jìn)行指導(dǎo)，絕對(duì)保證幼兒活動(dòng)中的安全性，各方面都達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

四、合理設(shè)置戶(hù)外體育區(qū)域，滿(mǎn)足幼兒的游戲需要

1.創(chuàng)設(shè)幼兒喜歡的區(qū)域，發(fā)展幼兒的探索欲望

幼兒的年齡、發(fā)展水平、喜愛(ài)的活動(dòng)都各不相同。有的幼兒喜愛(ài)運(yùn)動(dòng)，我們?cè)O(shè)立健身區(qū)；有的幼兒喜歡表演，我們?cè)O(shè)置了角色區(qū)；有的幼兒喜歡探險(xiǎn)、我們?cè)O(shè)置了野戰(zhàn)區(qū)。通過(guò)這些不同區(qū)域的設(shè)置，激發(fā)了幼兒的參與興趣。實(shí)踐證明，幼兒在他們游戲的戶(hù)外區(qū)域中常常是百玩不厭，并合作交流出創(chuàng)新玩法。一根木棍可以當(dāng)拔河的工具，還可以放在地上進(jìn)行跳躍的游戲，木棍和輪胎組合起來(lái)，又可以在下面進(jìn)行鉆爬游戲。

2.在操作性區(qū)域中滿(mǎn)足幼兒的游戲需要

在戶(hù)外區(qū)域活動(dòng)中，教師投放大量的廢舊材料，游戲服裝、道具，讓幼兒在反復(fù)操作、實(shí)踐中激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣，讓幼兒在材料操作中得到更好的發(fā)展。如在玩戶(hù)外區(qū)域活動(dòng)“野戰(zhàn)醫(yī)院”時(shí)，孩子們能運(yùn)用已有生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行角色扮演，積極討論用什么材料幫助受傷者進(jìn)行治療，在活動(dòng)過(guò)程中，孩子們通過(guò)語(yǔ)言交流、合作、充分發(fā)揮了創(chuàng)造力和想象力，幼兒將戶(hù)外體操墊當(dāng)作“病床”，自制了吊瓶的木桿等。在戶(hù)外區(qū)域活動(dòng)中，孩子們學(xué)會(huì)了與同伴之間、與教師之間的相互合作。

五、加強(qiáng)教師指導(dǎo)，提高戶(hù)外區(qū)域活動(dòng)的實(shí)效性

1.把游戲還給孩子，讓他們成為游戲的主導(dǎo)者

游戲真正的主人是孩子，所以我們要把更多的空間和時(shí)間留給孩子去進(jìn)行體驗(yàn)探索操作。在沙水區(qū)，幼兒可以自己創(chuàng)設(shè)情境，選擇道具進(jìn)行游戲；角色區(qū)中，孩子們穿上各種服飾進(jìn)行角色扮演，可以根據(jù)已有生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行包餃子、做飯等；在跳躍區(qū)，幼兒選擇各種器械搭建不同難度的障礙物進(jìn)行跳躍游戲；在平衡區(qū)，幼兒可以用易拉罐制作梅花樁練習(xí)平衡能力，也可以選擇平衡木進(jìn)行平衡游戲；在植物角，孩子們自己帶各種植物的種子進(jìn)行播種，體驗(yàn)播種的快樂(lè)，業(yè)感受了植物的生長(zhǎng)過(guò)程？？

2.合理安排時(shí)間和空間

如果空間安排不合理，會(huì)導(dǎo)致許多空間空閑下來(lái)，如果時(shí)間安排較長(zhǎng)，環(huán)節(jié)一成不變，會(huì)使幼兒操作幾次便沒(méi)有進(jìn)行下去的興趣，這樣就不能使所有孩子都得到合理鍛煉。于是我們?cè)跁r(shí)間和空間上做了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整：首先在區(qū)域劃分上作調(diào)整，除了固定的幾個(gè)基礎(chǔ)的大區(qū)域，還創(chuàng)設(shè)了多個(gè)角色游戲區(qū)域，讓孩子們能夠有更多的選擇機(jī)會(huì)、選擇空間。其次是在時(shí)間上的調(diào)整，充分利用好晨間入園、晚上離園的親子活動(dòng)時(shí)間，并且根據(jù)季節(jié)的特點(diǎn)，隨時(shí)調(diào)整戶(hù)外活動(dòng)的時(shí)間、活動(dòng)的時(shí)長(zhǎng)。三是戶(hù)外混齡區(qū)域活動(dòng)，我們改變以往以班級(jí)為單位的活動(dòng)特點(diǎn)，允許幼兒自主選擇不同活動(dòng)區(qū)域，這不僅有利于幼兒的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒的協(xié)作能力。

更多的是，在游戲中把選擇的機(jī)會(huì)給孩子，使幼兒回歸原本，回歸自然，并創(chuàng)設(shè)豐富的活動(dòng)環(huán)境、設(shè)置符合幼兒發(fā)展水平的區(qū)域材料，教師適時(shí)的指導(dǎo)是戶(hù)外區(qū)域活動(dòng)的重要組成部分；家長(zhǎng)資源的合理利用是戶(hù)外區(qū)域活動(dòng)回歸生活的途徑。只有如此，我們才能為幼兒創(chuàng)設(shè)愉快、豐富的成長(zhǎng)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》

[2]《幼兒園戶(hù)外體育活動(dòng)探索》北京師范大學(xué)出版社 劉建霞主編