巧用歷史故事，還歷史課堂真生本

周芳

【內(nèi)容摘要】歷史離不開故事，故事是歷史的寫照，更是歷史背景的鏡子，在歷史教學過程中，巧用故事不僅可以激發(fā)學生參與歷史學習的興趣，更能啟發(fā)學生對歷史背景的思考，提升學生參與的思維度。

【關(guān)鍵詞】歷史 故事 初中 效率

教學中，如何激發(fā)學生的興趣，提高學生的主動性，從而最大限度地挖掘?qū)W生的潛能和素質(zhì)，始終是一線老師們努力探究的問題，初中歷史課堂也不例外。課堂上依據(jù)初中學生的心理認知特點，抓住了歷史學科的本質(zhì)屬性，從歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象中挖掘出各種引人入勝的歷史故事，用歷史故事點燃學生學習歷史的熱情，激活歷史課堂，提高課堂效率，提升學生歷史素養(yǎng)。

一、巧用故事，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)課堂興趣

古代圣賢有云“知之者不如好知者，好之者不如樂之者”。的確，激活課堂的第一要義，當屬興趣，無論什么樣的課堂，什么樣的學生，只要勾起學生對課堂的興趣，那么我們現(xiàn)在教學改革倡導的主動參與，自主思考等教學理念就會實現(xiàn)。歷史本身就是由一個一個“事件”串聯(lián)起來的，課堂中，老師應(yīng)該有意識地挖掘事件里的故事，用故事激發(fā)興趣，那么教學就會有事半功倍的效果。

在祖國境內(nèi)的原始居民一課的教學中，這一課教材導入就開門見山：人類如何起源的，歷史上有過各種各樣的說法。老師就從這里開始“同學們，關(guān)于人類的起源，達爾文在《物種起源》里闡述，人類是從古猿進化而來的，同學們可以仔細觀察課本上的‘人類進化示意圖覺得達爾文的觀點可信嗎？在我們中國還有一個美麗的傳說，就是女媧造人的故事”這里，老師利用多媒體顯示女媧造人的畫面，同時老師給學生講女媧造人、補天的故事?！瓣P(guān)于人類起源，在西方還有亞當和夏娃的故事”到這里老師把“女媧造人”的圖片轉(zhuǎn)化成“亞當夏娃”的故事圖片。“同學們這些都是美麗的傳說，可是歷史不是傳說出來的，今天我們就通過歷史學家的考古研究人類起源的問題?！?/p>

這一課是初中歷史的開始，如果老師能夠抓住這節(jié)課的特點，從學生的興趣入手，讓學生產(chǎn)生學習歷史的強烈愿望，那么將對整個初中歷史教學，甚至對學生未來的整個學習方向都會起到不可預(yù)料的作用。

二、巧用故事，化繁為簡，幫助學生記憶

我們一直倡導改變陳舊教學模式，改變學生死記硬背歷史基礎(chǔ)知識的現(xiàn)狀，努力提升學生歷史學科的能力，但是有一點是毋庸置疑的，就是歷史能力也好，歷史素養(yǎng)也好，是在大量歷史知識的積累前提下培養(yǎng)起來的，沒有歷史基礎(chǔ)知識的歷史素養(yǎng)就是空中樓閣，所以我們從來不回避讓學生記憶，并且還要讓學生大量記憶，關(guān)鍵是如何幫助學生記憶，幫助記得好、記得快、記得準。

在三國鼎立一課的教學中，上課，老師板書標題“三國鼎立”然后重點點出“三國”“同學們，看到三國，你們會想到什么？”學生們對電視劇《三國演義》有的非常熟悉，所以大家基本都能簡單說出關(guān)于“三國”的幾個故事。老師在這里依據(jù)學生的故事，在黑板畫出關(guān)于三國的簡單位置地圖，為接下來的教學做好鋪墊。在講到“赤壁之戰(zhàn)”時老師播放一小段電視劇“火燒赤壁”的視頻，然后老師再介紹“火燒赤壁”的故事，在此基礎(chǔ)上，老師引導學生仔細閱讀教材“赤壁之戰(zhàn)”的文字敘述，總結(jié)表述掌握歷史戰(zhàn)爭的幾個關(guān)鍵點。

三國鼎立歷來就是古代歷史教學的重點和難點，這節(jié)課首先就會涉及到三國的空間位置分布，涉及到時間先后的幾個歷史有名的戰(zhàn)爭——官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)，也會涉及到歷史上有名的人物——曹操、袁紹、諸葛亮等，內(nèi)容繁雜，學生們記憶難度大，而歷史故事的巧妙穿插就能把化繁為簡，幫助學生記憶。

三、巧用故事，取舍適當，把握學科本質(zhì)

歷史學科本身雖然內(nèi)容豐富、包羅萬象，成語故事、人物故事、事件故事無所不有，趣味性非常地強，這些都為老師激發(fā)學生的課堂參與欲望，為激活歷史課堂創(chuàng)造了得天獨厚的條件，但是故事永遠是故事，歷史永遠是歷史，任何時候老師都不能脫離歷史學科的嚴謹性，不能脫離教學的重點和難點，把歷史課上成故事課，而是必須適當取舍，智慧運用。

在鴉片戰(zhàn)爭一節(jié)的教學中，首先是鴉片戰(zhàn)爭的原因“同學們，知道什么是鴉片嗎，鴉片戰(zhàn)爭大家應(yīng)該聽說過，但是到底是什么原因?qū)е铝锁f片戰(zhàn)爭的爆發(fā)？”同學們積極踴躍，大家都能從自己的知識積累中比如電影或者其他渠道中知道“林則徐的故事”、“虎門銷煙的故事”，但是大都集中到戰(zhàn)爭表象的過程或者鴉片給人身體造成的危害，并沒有深入到鴉片對清政府政治、外交政策上的影響，所以，老師除了穿插故事，活躍課堂氣氛以外，還重點通過史料，培養(yǎng)學生的史料意識，深層次地把握鴉片戰(zhàn)爭的原因。

添加歷史課堂色彩，故事是不可少的，但是老師在講故事的時候，一定要把握好尺度，如果學生產(chǎn)生“歷史就是故事”“歷史就是電影”“歷史就是小說”的錯誤認識，對學生學習歷史是百害而無一利的。

總之，巧用歷史故事，激活歷史課堂，的確是提高歷史課堂效率、提升學生歷史能力可行的辦法，并且初中歷史教材中也蘊含著豐富的歷史故事，初中學生年齡還相對較小，他們喜歡故事要勝于枯燥的歷史講述，勝于抽象的歷史史料，所以，教學中老師一定要充分利用好這樣的教學資源，讓枯燥的歷史陳述、抽象的歷史史料，變得生動起來、鮮活起來。

（作者單位：江蘇省海門市海門港新區(qū)實驗學校）