淺析高中物理教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)

黃金梅

【內(nèi)容摘要】高中物理教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，需要老師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生各方面能力培養(yǎng)的重視。尤其是新課改之后明確指出：“要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生搜集、處理信息能力及分析、解決問題能力的培養(yǎng)?！币寣W(xué)生具有較強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)能力，從而輕松的學(xué)習(xí)物理課程，獲得順利的發(fā)展。本文筆者針對(duì)實(shí)際物理教學(xué)情況，提出了幾點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生能力的策略，期望能達(dá)到拋磚引玉之效。

【關(guān)鍵詞】高中物理教學(xué) 學(xué)生能力 培養(yǎng)策略

高中三年是學(xué)生身心健康發(fā)展的關(guān)鍵階段，是學(xué)生掌握知識(shí)的重要時(shí)期，此時(shí)期學(xué)生能否具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，直接會(huì)決定將來人生之路的走向。因此，對(duì)于此階段的高中物理教學(xué)，老師不能夠再局限于知識(shí)于基本技能的傳授中，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

一、根據(jù)學(xué)生的實(shí)情，進(jìn)行因材施教

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不同，這是教學(xué)的必然情況，老師需要做的是針對(duì)學(xué)生的實(shí)情進(jìn)行因材施教，循序漸進(jìn)的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，減少學(xué)生間的差異，需要堅(jiān)持因材施教的原則，注重從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、實(shí)際水平、心理特征及認(rèn)知規(guī)律著手，循序漸進(jìn)的促進(jìn)全體學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。首先，老師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，想方設(shè)法來提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信和基本學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)待物理課程的學(xué)習(xí)過程中能夠更近的積極與努力，從而逐漸取得更好的學(xué)習(xí)效果。相反如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的興趣與自信，那么老師的教學(xué)再怎么努力也是無事于補(bǔ)的。其次，在整個(gè)高中物理教學(xué)過程中，老師需要注重對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)思維的激發(fā)與調(diào)動(dòng)，要讓學(xué)生具有獨(dú)立思考的意識(shí)與能力，這樣才能在掌握正確學(xué)習(xí)方法的同時(shí)養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，實(shí)際的教學(xué)過程中，老師不需要對(duì)每個(gè)細(xì)節(jié)都進(jìn)行詳細(xì)的講解，而是要注重留給學(xué)生充分思考與鉆研的空間，鼓勵(lì)學(xué)生在自己的努力下解決問題，以此來讓學(xué)生感受成功的喜悅。引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)融會(huì)貫通與舉一反三，形成正確的知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，全面提升自身的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。總之，教學(xué)中老師要意識(shí)到自身的引導(dǎo)作用，卻不可出現(xiàn)代替學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。

二、優(yōu)化物理教學(xué)方式，提升教學(xué)效率

概念是物理教學(xué)的中重要及基礎(chǔ)內(nèi)容，以往的概念教學(xué)中，老師往往局限于按部就班的講解中，使得學(xué)生的理解能力很差。因此，老師再進(jìn)行概念講解過程中，一定要重視概念和規(guī)律教學(xué)的過程，要通過物理現(xiàn)象、物理概念及物理規(guī)律來講解整個(gè)過程，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的思維、想象能力及智力，同時(shí)教學(xué)中切不可心急，需要循循漸進(jìn)的進(jìn)行知識(shí)積累、拓展及能力提升，這樣才不會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。此外，教學(xué)過程中切不可出現(xiàn)將大量講解例題及讓學(xué)生練習(xí)大量題的情況，需要將學(xué)生的注意力放到概念及規(guī)律的理解中，當(dāng)完成學(xué)習(xí)之后，老師可以組織學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕忸}訓(xùn)練，一來能檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)及規(guī)律的理解情況，是否能靈活的運(yùn)用知識(shí)；二來能通過練習(xí)提升學(xué)生的理解、邏輯推理、分析等思維能力。因此，當(dāng)學(xué)生每完一道題之后，都要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生自己檢查自己的做題情況，是否對(duì)習(xí)題中所給的物理狀態(tài)、物理過程和物理情景產(chǎn)生的原因和有關(guān)的條件等等是否能獨(dú)立地弄明白，能否獨(dú)立地進(jìn)行邏輯推理。每做一道習(xí)題，都要力求在能力上有所提高。相信通過這樣遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)之后，不僅教學(xué)效率會(huì)提升，學(xué)生能力也會(huì)得到明顯的提升。

三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，全面提升學(xué)生的整體能力

觀察、實(shí)驗(yàn)是物理課程的基本特征，實(shí)驗(yàn)可以說是物理教學(xué)最基礎(chǔ)、最重要的內(nèi)容。尤其是新課改推出之后，尤其強(qiáng)調(diào)在課程中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑與探究，要讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行個(gè)性化、主動(dòng)化的學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)與以往的接受性學(xué)習(xí)相比，它是創(chuàng)新教育的一種重要體現(xiàn)與創(chuàng)新教育載體，是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式。探究性教學(xué)起源于科學(xué)領(lǐng)域，此種模式的應(yīng)用就是引導(dǎo)學(xué)生通過類似科學(xué)家的探究過程去理解概念及本質(zhì)，使學(xué)生具有自我探究、科學(xué)探究的能力。因此，實(shí)際教學(xué)過程中老師要注重開展物理實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。

比如在學(xué)習(xí)《楞次定律的應(yīng)用——感應(yīng)電流方向的判定》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，老師可以給學(xué)生設(shè)置問題，讓學(xué)生在課中進(jìn)行分組性的實(shí)驗(yàn)、討論，讓他們自主的得出楞次定律，這對(duì)于學(xué)生自身的表達(dá)、分析及綜合能力的提升都至關(guān)重要，還可以有效培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作能力、合作能力，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。因此，加強(qiáng)試驗(yàn)教學(xué)需做到三點(diǎn)：第一，將傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生實(shí)驗(yàn)或者邊講邊實(shí)驗(yàn)；第二，引導(dǎo)學(xué)生以預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、觀察記錄、分析討論、總結(jié)的程序進(jìn)行；第三，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)習(xí)題的重視，引導(dǎo)學(xué)生以自主設(shè)計(jì)方案、討論方案、選擇方案、實(shí)驗(yàn)操作、總結(jié)的程序進(jìn)行，全面提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

總結(jié)

總而言之，高中物理教學(xué)中學(xué)生能力培養(yǎng)是十分重要的，這是學(xué)生物理課程順利學(xué)習(xí)的基本保障。因此，老師可以從因材施教、優(yōu)化教學(xué)方式、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)等方面著手，全面提升學(xué)生的物理綜合能力，為今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

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（作者單位：江西省贛州市第三中學(xué)）