高中語文教學仍需強化基礎知識

黃朝友+丁艷飛

課改十余年來，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，語文課堂的內容變得更加豐富，形式變得更加生動，氣氛變得更加活躍。學生因此變得興奮而充滿活力，學習興致盎然、積極主動；教師因此變得睿智而飽含激情，教學激情燃燒、成果豐碩。但是，我們在盡情收獲累累碩果的同時，亦嘗到了不該有的苦澀：由于側重于形式而忽視內容，特別是因為高考新課標全國卷及部分自主命題省份的語文試卷徹底放棄了直接考查字音、字形等基礎知識，導致了高中語文教學忽視語文基礎知識的教學和訓練，加之隨著電腦、智能手機的迅速普及，越來越多的人習慣了鍵盤打字，手寫能力迅速下降。即便是身為高中語文教師的筆者，雖然天天跟文字打交道，隨著多媒體教學手段和電子白板教學的推廣應用，備課用筆寫教案，上課用粉筆寫字的機會越來越少，書寫能力也不斷下降，甚至會提筆忘字。教師尚且如此，相信其他職業(yè)的人也好不到哪里去。而廣大中小學生乃至大學生，識字數(shù)量大不如從前，閱讀速度、理解能力江河日下，已是公開的秘密。如此，何談提高語文素養(yǎng)、繼承傳承中華優(yōu)秀文化？

《高中語文新課程標準》繼續(xù)強調：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。高中語文課程應進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎。高中語文課程應在義務教育的基礎上進一步提高學生的語文素養(yǎng)。應該繼續(xù)關注學生的語言積累以及語感和思維的發(fā)展，幫助學生在閱讀與欣賞、表達與交流的實踐中，掌握學習語文的方法，增強語文應用能力，培養(yǎng)審美能力、探究能力。語文課程具有豐富的人文內涵和很強的實踐性。教師應該重視語文的熏陶感染作用和教學內容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗；應該讓學生在廣泛的語文實踐中學語文、用語文，逐步掌握運用語文的規(guī)律。語文教學應該注意漢語言文字的特點，重視培養(yǎng)語感和整體把握能力。

因此，要想提高學生的語文素養(yǎng)，作為語文基礎知識的字音、字形、詞義、標點符號、修辭等基礎知識絕對不容忽視，甚至仍需繼續(xù)強化。

一、落實知識目標

新課程背景下的語文課積極倡導自主、合作、探究的學習方式，按“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個維度的目標，全面提高學生的語文素養(yǎng)；它不能像傳統(tǒng)課堂那樣只抓基礎知識，但也絕不能走向另一個極端，虛化甚至放棄語文基礎知識。語文基礎知識畢竟是學生學習的重要抓手與基礎，是三維目標中的第一目標，是促進學生全面發(fā)展，提高學生語文素養(yǎng)的必要條件。因此，高中語文教學必須把掌握基礎知識作為課堂教學的常規(guī)性任務常抓不懈，讓學生每節(jié)課都有實實在在的語文基礎性知識的收獲。

二、加大訓練力度

葉圣陶先生說：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之。其最終目的為：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。訓練必做到此兩點，乃為教育之成功?！比~老的話道出了“訓練”的真諦：學校之所以設置語文課程，最終目的就是為了訓練學生使之達到“自能讀書”“自能作文”。因此，訓練是必須的。實際上，科學而有效的基礎知識訓練確實是提高學生語文素養(yǎng)的重要途徑，因為語文學習是一個日積月累的過程，采用循環(huán)往復、螺旋上升的訓練方式才會切實有效。

語文是工具性與人文性統(tǒng)一的學科，工具性是人文性的基礎，是人文性的載體。只注重情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)、熏陶，忽視基礎知識的訓練，課堂教學就會內容空洞，學生就會難以把握，語文素養(yǎng)就會“營養(yǎng)不良”。不難想象，學生如果連最基本的字怎么讀、意如何理解都成問題，如何去感悟人文性的博大精深呢？

當然，“訓練”要講究方法，訓練的最高境界是隱藏了訓練意圖的“訓練”，是 “隨風潛入夜，潤物細無聲”的“訓練”，是在整體語境與課境中的“有機訓練”。

三、重視知識積累

積累，需要不斷讀背，需要反復訓練，如果沒有足夠量的積累，學生的基礎知識怎能扎實，語文素養(yǎng)如何提高？古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來?！薄安偾髸月?，觀千劍而后識器。”強調的都是積累的重要作用。

四、強化實踐活動

俗話說：“實踐出真知?！焙粚嵒A知識離不開語文實踐，不過我們需要的不是那種枯燥機械式的課堂訓練，而是在教師創(chuàng)設的教學情景中，融進了文章情感和內涵、包涵著學生對學習濃厚探究興趣的語文實踐，是充滿著學生對知識的渴求和用自己的智慧解決問題的語文實踐。在具體實踐中，教師可以創(chuàng)設適當?shù)慕虒W情景，讓學生全身心投入，注意課內與課外相結合。課內可以借鑒“漢字書寫大會”“成語英雄”等節(jié)目形式開展?jié)h字書寫、成語接龍、詩歌朗誦比賽、編課本劇、開故事會等生動有趣的語文活動。課外開展查找漢字使用錯誤的“啄木鳥”行動之類活動，學生利用周末時間分小組到大街小巷、集貿市場等地，對路牌、店鋪招牌、廣告牌等進行檢查，找出錯別字，寫出調查報告，歸納總結漢字使用中常見的錯誤類型，并提出必要的解決措施，教師組織學生進行評比，對表現(xiàn)突出的小組給予適當表彰，提高學生參與實踐活動的積極性，切實提高學生基礎知識水平。

五、恢復基礎知識考查

作為教學指揮棒，隨著改革的不斷深入，大多數(shù)省份的高考都淡化了基礎知識的考查，特別是適用范圍過半的全國新課標卷，近些年來徹底放棄了字音、字形、標點符號等基礎知識的考查。高考不考，教師基本上也就不再訓練。長此以往，基礎知識如何積淀？語文素養(yǎng)如何提高？在這樣的背景下，只有高考恢復考查基礎知識，才會讓教師、學生重視起來。

如何考查？基礎知識的字音、字形等知識點完全可以借鑒英語聽力考試中的口試，普通話水平測試、中央電視臺“漢字書寫大會”等模式，成立專門機構，實行社會化考試，每個學生根據(jù)各自實際情況自由參加2～3次，取最高分計入高考語文總成績。具體題型可以是漢字聽寫、注音，文字取材于2500字的常用字表；朗讀，選擇短小精悍的詩歌、戲曲、臺詞（對話）、散文、故事、幽默小品、消息等，考查句讀、情感等朗讀技巧；根據(jù)所給語境即興說話等。而標點符號、詞義等知識點的考查可以繼續(xù)沿用現(xiàn)有的一些成功模式。

我們相信，有了高考恢復并創(chuàng)新基礎知識考查形式的指揮棒，有了語文教師和學生的齊心協(xié)力，積淀學生語文基礎知識，提高學生語文素養(yǎng)，實現(xiàn)傳承中華文明應該指日可待。

作者單位：云南省紅河州第一中學（661100）endprint