語文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生聽的能力

張志紅

聽、說、讀、寫是語文能力的四個基本組成部分，然而在課堂教學(xué)過程中，語文教師往往重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作和說話能力，忽視了語文聽力教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在聽的能力上存在著許多弱點，影響著學(xué)生知識的獲取和人際的交流。有些學(xué)生聽課，往往只抓住片言碎語，而不能把整堂課的內(nèi)容完整記下來；有些學(xué)生聽教師講話，往往會在某階段產(chǎn)生思維“短路”，以致前后內(nèi)容連接不起來；有的學(xué)生聽教師講課，常?！白呱瘛保唤?jīng)心，似聽非聽，產(chǎn)生無法控制的聯(lián)想，不知教師所云。所有這些聽力上的問題，如果不能有效解決，就會影響學(xué)生語文能力的提高。

教育心理學(xué)家觀察一般語言生活得出這樣的結(jié)論：聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。足見聽話能力在“聽、說、讀、寫”四種語文基本能力中所占的分量。在這四種語文能力中，聽是基礎(chǔ)，是學(xué)生思維能力發(fā)展和讀寫水平提高的條件。因為聽包含著復(fù)雜的心智活動，聽話過程是智力運用和鍛煉的過程，加強聽話訓(xùn)練，對學(xué)生的智力發(fā)展，尤其是培養(yǎng)良好的注意品質(zhì)具有不可替代的作用。一個聽力水平高的學(xué)生，能迅速捕捉到教師講課的要點，對教師在課堂上提出的問題，能敏捷地作出反應(yīng)。張志公先生就說過：“聽的能力的訓(xùn)練，可以促進思維的敏捷。”隨著社會的進步，學(xué)生聽的能力高低直接影響到他們?nèi)蘸笞呷肷鐣?、融入社會的順利與否。

一、理論依據(jù)

1.教育理論依據(jù)

影響學(xué)生智力的因素很多，其中注意品質(zhì)是影響學(xué)生智力發(fā)展的一個極其重要的因素。學(xué)習是艱苦的腦力勞動，單靠教學(xué)的興趣吸引學(xué)生不能持久，還需要在教學(xué)中適時喚起和發(fā)展學(xué)生的有意注意，他們只有在注意什么的時候才能感知著什么、記憶著什么、思維或想象著什么。

聽力訓(xùn)練的核心是思維，在思維過程中捕獲關(guān)鍵詞語、歸納段落意義及中心意思、理清語脈等都需要人的注意高度集中。因為人在聽的過程中，需敏捷迅速地接受語言符號，邊理解還原為語言，邊儲存分析、概括，還需前后融會貫通……這個循環(huán)往復(fù)的過程，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的注意品質(zhì)，而且能提高學(xué)生的語文素質(zhì)。

2.語文課程標準依據(jù)

《九年義務(wù)教育語文課程標準》（實驗稿）總目標第九條：具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。該標準還對各學(xué)段的聽力訓(xùn)練作了明確的要求。

3.實驗依據(jù)

我們曾做過一個試驗：在同一間教室里，安排四個小組同時分別進行聽、說、讀、寫的限時測試，發(fā)下試卷，講清要求和規(guī)則，然后統(tǒng)一指令同時開始。當視聽設(shè)備響起優(yōu)美動聽的聲音，開始播放生動有趣的聽力測試題時，那些正在聚精會神閱讀的學(xué)生會不自覺地抬起眼睛，朝向聲音；正在專心思考寫作的學(xué)生也會停止寫作，側(cè)耳傾聽。此刻，最聚精會神參加測試的恐怕只有聽力組的學(xué)生了。

二、制約中學(xué)生聽力發(fā)展的因素

第一，語文教學(xué)觀念的誤區(qū)。一些教師錯誤地認為：聽話能力是一個人與生俱來的，可以無需培養(yǎng)而能無師自通的能力，因而在語文教學(xué)中把它排除在讀寫之外，以致學(xué)生的聽說能力得不到應(yīng)有的重視和發(fā)展。而“應(yīng)試教育”的指揮棒還在操縱著語文教學(xué)的方向，聽、說教學(xué)大多數(shù)時候只是依附于讀寫教學(xué)進行，在目前中學(xué)語文教學(xué)中難以找到位置。

第二，缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)。教師“聽”的教學(xué)理論修養(yǎng)匱乏，在實際操作中不能理解教學(xué)的實質(zhì)性要求，導(dǎo)致實踐中多在形式上花力氣，事倍功半。訓(xùn)練中缺乏必要的系統(tǒng)的指導(dǎo)，是造成學(xué)生聽力發(fā)展緩慢的重要原因之一。

第三，城鄉(xiāng)環(huán)境不同造成聽力發(fā)展的不平衡。城市中信息交流頻繁，人際交往密切，社會生活豐富，文化生活多樣，這些都有利于中學(xué)生聽力的提高；而農(nóng)村信息閉塞，文化生活貧乏，造成農(nóng)村學(xué)生的聽力發(fā)展與城市學(xué)生有較大差距。

三、具體做法

1.激發(fā)學(xué)生聽的欲望，培養(yǎng)聽的興趣

第一，加強聽的功利引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生聽的強烈愿望。我們要讓學(xué)生認識到聽的妙處：一是在視聽上獲得美的享受；二是有助于讀、說、寫能力的培養(yǎng)；三是有利于形成良好的注意品質(zhì)。

第二，讓教學(xué)過程充滿趣味。這種趣味來自于聽力教學(xué)所選用的素材豐富多彩。教材的選擇上要尊重學(xué)生的自我需要及真實感受，讓他們聽自己喜歡聽的話。

此外，教學(xué)的趣味還來自于訓(xùn)練形式的靈活多變，讓學(xué)生愿聽、愛聽、樂聽。

2.改變教學(xué)觀念，科學(xué)訓(xùn)練學(xué)生

教師對聽話訓(xùn)練的不理解，既有教育教學(xué)觀念問題，也有教師的指導(dǎo)和訓(xùn)練方法的問題。為了使聽話訓(xùn)練得以進行，我們必須重視對語文教師進行全員培訓(xùn)，以轉(zhuǎn)變他們的教育教學(xué)觀念，提高他們的業(yè)務(wù)水平，解決他們對學(xué)生進行訓(xùn)練時可能出現(xiàn)的問題。

在訓(xùn)練方法上，可以運用聽讀、聽辨、聽記訓(xùn)練素材來培養(yǎng)學(xué)生的注意力、辨音力、思維力、快速反應(yīng)力：采用聽測的方法，鍛煉學(xué)生運用回憶、聯(lián)想、想象等思維方式，從已聽到的話語的前后關(guān)系，來推測補充那些音外之意；用結(jié)合說與聽的聽評法，讓學(xué)生能觀點鮮明、褒貶適度、條理清楚地評論所聽到的問題。

在聽力材料的把握上，應(yīng)按照聽力結(jié)構(gòu)進行選擇、安排，依照由低到高、由易到難、由單一到綜合按大綱的知識能力體系和學(xué)生的認識規(guī)律來確定。

3.運用多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)聽的環(huán)境

運用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，用極富語言藝術(shù)魅力的誦讀和色彩艷麗、形象逼真的畫面來營造聽的氛圍、創(chuàng)設(shè)聽的環(huán)境。在多種視聽教學(xué)設(shè)備中，多媒體課件頗受青睞，它具有圖文、音像并茂等優(yōu)勢，易于引發(fā)學(xué)生的無意注意。視聽結(jié)合能給學(xué)生提供良好的情景氛圍，讓學(xué)生視覺與聽覺、情感與思維全方位投入，體會到優(yōu)美的韻味，產(chǎn)生妙不可言的感覺。

如《海燕》這首著名的散文詩，用傳統(tǒng)方式教學(xué)，教師往往要花一定時間進行“自我示范”，教學(xué)中，常常要指導(dǎo)學(xué)生如何處理好語調(diào)、語速、重音、節(jié)奏；而運用多媒體教學(xué)就可以配上茫茫大?；蚝Ｑ嗾钩犸w翔、高歌的畫面及錄音，再加上繪聲繪色的配樂的朗誦，學(xué)生在美的熏陶中也學(xué)到了朗誦技巧，思維和想象力也得到發(fā)展。

此外，我們還可以開辟第二課堂，運用多種形式為聽力訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)環(huán)境，如舉辦朗誦會、演唱會等，用豐富多彩的教學(xué)手段，帶領(lǐng)學(xué)生步入“聽”的佳境。

四、對聽話實踐的認識

第一，聽話應(yīng)該訓(xùn)練，而且能夠訓(xùn)練。聽話訓(xùn)練應(yīng)以不增加學(xué)生負擔為前提，合理安排訓(xùn)練時間，寓訓(xùn)練于平時教學(xué)之中，或結(jié)合單元練習，或結(jié)合收聽新聞廣播有意為之，并在實踐中總結(jié)行之有效的方法。

第二，聽話訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生聽話注意力、語音辨識力、語義理解力、信息記憶力、話語品評力和聯(lián)想創(chuàng)造力；聽話訓(xùn)練可以發(fā)展學(xué)生思維力、開發(fā)智力；聽話訓(xùn)練可以促進說、讀、寫同步發(fā)展，全面提高學(xué)生的語文能力，使我們的語文教育培養(yǎng)出真正“四項全能”的新型人才。

作者單位：福建省龍巖市第四中學(xué)（364000）