論教材分析與教學(xué)設(shè)計的關(guān)系

張仲俠

高中語文教學(xué)質(zhì)量的提高關(guān)鍵在于課堂效率的提高，而這就需要教師恰到好處地使用和處理教材。葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子?！闭驗槭莻€例子，教師教學(xué)時就應(yīng)該胸中有書，正確運用教材，以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師應(yīng)“目中有人”，針對不同的學(xué)生、不同的教材采用不同的處理方法和教學(xué)方法，進行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)，課堂氣氛生動活潑；還要放開手腳、觸類旁通、掌握規(guī)律，不離開教材也不拘泥于教材，做到教有法、法有據(jù)。

教有法、法有據(jù)，這里就涉及到語文教材分析與教學(xué)設(shè)計的關(guān)系。語文教學(xué)要有一定的“法”才能吸引學(xué)生，使學(xué)生受益；另一方面，這個“法”一定要建立在教者全面深刻地把握教材的基礎(chǔ)之上。

在教材分析與教學(xué)設(shè)計的關(guān)系上，杜威認為：教材分析是關(guān)于“教什么”的問題，教學(xué)設(shè)計則是關(guān)于“如何教”的問題。二者是緊密聯(lián)系、不可分割的。杜威說：“教法意味著安排教材，使它使用時更有意義，教法從來不是教材以外的東西。”在杜威看來，如果硬要把教材分析和教學(xué)設(shè)計分開的話，就會產(chǎn)生許多弊病。教材分析是教學(xué)設(shè)計的前提和基礎(chǔ)，教學(xué)設(shè)計是教材分析的具體物化，是教材分析基礎(chǔ)上再次深入地用藝術(shù)化的教學(xué)手段對教材進行剖析的過程。一堂成功的語文課、一次完美的教學(xué)設(shè)計、一次完備的教材分析，其前提甚至結(jié)果都是教材分析與教學(xué)設(shè)計巧妙有機的結(jié)合。

但是目前的語文教學(xué)把教材分析和教學(xué)設(shè)計生硬分開的現(xiàn)象還是很普遍的。

有的教師教學(xué)過于隨性，一本教材在手，單憑自己的認知主觀解讀，沒有完備的教材分析過程，完全是天馬行空，純粹主觀隨性的課堂學(xué)生無論是語文素養(yǎng)還是語文創(chuàng)作能力都得不到提高，語文學(xué)習(xí)思維也得不到拓展。缺乏充分的教材分析的教法無法有效地完成語文教學(xué)任務(wù)，會限制學(xué)生語文水平的提高，甚至?xí)绊憣W(xué)生獨立思考問題的能力。

有的教師比較認真但是刻板，沒有特意的教學(xué)設(shè)計，認為過于花哨的設(shè)計影響課堂效率。他們單純地根據(jù)教材分析的思路進行教學(xué)：首先點明課文文體，接著朗讀疑難字詞，把課文中比較復(fù)雜的句子段落拎出來，分析其含義，最后總結(jié)文章主旨及寫作特色。有的教師甚至把課文從頭到尾理一下，兩課時下來，不僅學(xué)生感到枯燥無味，就是教師也講得疲憊不堪，毫無激情。

古來就有“從師高，學(xué)藝妙”的說法。教師該如何做才能達到“高”的境界呢？這就需要教師巧妙結(jié)合教材分析和教學(xué)設(shè)計了。下面筆者就兩個經(jīng)典教學(xué)設(shè)計模式來談?wù)劷滩姆治雠c教學(xué)設(shè)計的關(guān)系。

一線串珠式教學(xué)設(shè)計。錢夢龍老師認為，教學(xué)設(shè)計就是通過對課文的認真分析，找到一個“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵問題，“把討論解決這個問題作為中心目標(biāo)，使語言篇章等方面的學(xué)習(xí)都成為達到中心目標(biāo)的過程和手段”，并在圍繞這個中心問題講課的過程中讓學(xué)生“思維觸覺深入到每一個自然段，每一個關(guān)鍵性的詞語或句子”。很明顯這個“牽一發(fā)而動全身的”關(guān)鍵問題，就是教學(xué)中所要抓住的線索問題。它一方面能帶動學(xué)生對全篇文章的閱讀理解，另一方面能帶動閱讀教學(xué)生動有序地進行。

魯迅先生的《祝福》，許多教師都選擇了這種教學(xué)模式。教師通過和學(xué)生一起研讀課文解決“魯迅先生筆下的祥林嫂是一個沒有春天的女人”這一關(guān)鍵性問題以實現(xiàn)課堂教學(xué)。這樣，學(xué)生不僅深入理解課文主題，而且還養(yǎng)成了積極思考問題的良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

但是這種一線串珠的教學(xué)設(shè)計，需要教師在課前做大量的準(zhǔn)備，最主要的就是要吃透教材，做充分的分析工作。首先教師對教材的教學(xué)目標(biāo)、難點、重點都要心中有數(shù)，這是教材分析的基本工作；其余就是對教材主題的探究深化，這需要教師個人獨特的分析體會，課才會有靈氣，才能出“彩”。

“選點突破”式教學(xué)設(shè)計。所謂選點突破，就是針對課文的不同特點，選取課文的關(guān)鍵處、精美處、深刻處、疑難處、知識內(nèi)容的豐厚處、寫作方法的微妙處、含義隱蔽處等有嚼頭的地方進行細膩深入的品讀教學(xué)，以達到對課文主旨的把握以及對語文相關(guān)知識的積累，為學(xué)生自己的寫作儲存正面能量。如講老舍的《想北平》，教師可以從題目中“想”和“北平”入手重點突破；教朱自清的《背影》可以重點突破父親動作描寫、外貌描寫、情感的抒發(fā)，品讀第六自然段。

換言之，選點突破就是在課文教學(xué)中有的放矢地對課文進行專項的響鼓重錘式敲打，這就要求教師在課文分析時要狠下功夫，正確找到知識切入點。選點突破還講究呼應(yīng)藝術(shù)，它要求教師絕不要離開全文單獨突破課文中的某一處或某一段，避免對課文的肢解。

也許會有人認為，如果一節(jié)課拘泥于教材，未必會有什么好的效益，有許多經(jīng)典案例，完全沒有拘泥于教材，但是整節(jié)課輕松靈動又能使學(xué)生受益匪淺。這種說法筆者不能說是錯的，但是他沒有說出問題的核心，那就是這些經(jīng)典教例真的脫離了教材分析工作而自成一體了嗎？

在小說教學(xué)中有這樣的經(jīng)典四問：能不能從課文中找出例子，說明人物的動作是符合他們的身份和性格的？能不能從課文中找出例子，說明人物的語言是符合他們的身份和性格的？能不能從課文中找出同一人物對同一事件的不同語言，來說明人物性格的發(fā)展變化？能不能從課文中找出例子，從人物的只言片語中來分析人物的身份和性格？上述四問，很多名師用在《林黛玉進賈府》《鴻門宴》《廉頗藺相如列傳》等課文教學(xué)中，表現(xiàn)出一種大家手筆和高招的教學(xué)藝術(shù)水平。這既是提問，也是知識的熏陶；既是提問，也是閱讀方法的指導(dǎo)。這種經(jīng)典的教學(xué)設(shè)計充滿了靈性，無論是教師還是學(xué)生都會產(chǎn)生一種“做學(xué)問”的感覺。課可以上得不拘一格，學(xué)生獲得知識立竿見影，而且這四問的最大優(yōu)勢就是教學(xué)設(shè)計已經(jīng)“凌駕”于教材分析之上。當(dāng)然只是凌駕與超脫而已，卻不可能脫離教材分析，教師只有充分把握教材、分析教材，上課才會收放自如。所謂教學(xué)設(shè)計，其實就是藝術(shù)化的教材分析過程。

教材分析從來都不是呆板的、固定的。語文的天職是發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生個性，激發(fā)學(xué)生的審美，對學(xué)生進行人文熏陶。因此語文教師不僅要有博大精深的學(xué)問，更要有探索鉆研的精神，使自己的課堂不僅有知識的共性，而且有吸引學(xué)生的靈動的個性。這種“高師”的要求其實就是希望教師能夠結(jié)合和融通教材分析和教學(xué)設(shè)計。

無論是教材分析還是教學(xué)設(shè)計，都需要教師有積極鉆研的精神，教師要充分發(fā)揮自己的主觀能動性，才可能有機地而不是機械地進行語文課堂教學(xué)。要充分意識到自己在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，熱愛自己的工作，積極鉆研教材，探索教法，做到教有法、法有據(jù)，讓自己的語文課堂生動有趣，使課堂永遠充溢著歡悅和求知意趣。

作者單位：西華師范大學(xué)（在讀研究生）（637002）

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