巧用“得分制”，打造高效課堂

付藝波

近幾年，全國掀起了一陣陣的課改風(fēng)暴，為中小學(xué)的課堂教學(xué)帶來了高質(zhì)量的教學(xué)模式，同時(shí)也為教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。山西省實(shí)行“自講互補(bǔ)”模式引領(lǐng)中小學(xué)課堂，為打造高效課堂指引了方向。我在接受“自講互補(bǔ)”模式的同時(shí)，不斷地探索怎樣將這一模式運(yùn)用好，并能夠有效地提高學(xué)生的成績。在講課的過程中，激發(fā)學(xué)生的積極性是“自講互補(bǔ)”的關(guān)鍵?；谶@一點(diǎn)，我將“得分制”引入課堂，這一方案對于激發(fā)學(xué)生的積極性甚有成效。

一、理論基礎(chǔ)

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到：“在每一個年輕的心靈里，都存放著求知好學(xué)、渴望知識的火藥，只有教師的思想才有可能去點(diǎn)燃它。”這里的“火藥”是指學(xué)生內(nèi)在的潛能。因此，怎樣開發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望是教師應(yīng)該關(guān)注的問題。基礎(chǔ)教育課改的具體目標(biāo)是：“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手。”這也明顯地強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動性的開發(fā)。一節(jié)課如何“自講互補(bǔ)”起來，關(guān)鍵是要調(diào)動學(xué)生的主動性、自主性。

“自講互補(bǔ)”中學(xué)生在課堂上是主要的角色，在“自作、面批、討論、展示”四個環(huán)節(jié)中，學(xué)生參與占有較大的比重。特別是在討論和展示兩個環(huán)節(jié)中，若想很好地進(jìn)行下去，必須調(diào)動學(xué)生的積極性，開發(fā)他們的自主性。敢于表現(xiàn)，敢于發(fā)言是“自講互補(bǔ)”課堂“活”起來的關(guān)鍵。

“自講互補(bǔ)”課堂中容易出現(xiàn)的問題是，課堂氣氛只是由個別學(xué)習(xí)好的學(xué)生在調(diào)動，而不能將組內(nèi)及其他小組的成員很好地調(diào)動起來。這樣就會導(dǎo)致好的學(xué)生學(xué)得很好，差的學(xué)生學(xué)得很差。因此，怎樣將全班的學(xué)生都調(diào)動起來，并且激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，在教學(xué)過程中，采用什么樣的方法就成為重中之重。

二、方案預(yù)想

鑒于以上理論，本人采用了“小組積分制、個人得分制”這一方案，預(yù)想如下。

1.小組積分制、個人得分制的可行性

首先，小組積分制可以激發(fā)學(xué)生的合作互助的能力，可以激發(fā)學(xué)生的集體智慧，并能夠讓各小組產(chǎn)生競爭的心理，讓課堂“活”起來。其次，個人得分制在自講互補(bǔ)的課堂中起著重要的作用，無論是“自講”還是“互補(bǔ)”都能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，個人得分制能夠讓人人參與，在相互競爭中學(xué)習(xí)。最后，小組積分制和個人得分制能夠很好地配合，在課堂上，能夠?qū)⑿〗M的力量和個人的力量緊密地粘結(jié)在一起，最終將課堂氣氛有效地調(diào)動起來。

2.計(jì)算流程

首先，把一個人的總體成績看作“1”，考試成績占60%，平時(shí)表現(xiàn)成績占40%。比如某學(xué)生考試成績?yōu)?00，表現(xiàn)成績?yōu)?0，最后成績：100×60%+30×40%=72。其次，在課堂中讓課代表（學(xué)習(xí)委員）作為計(jì)分人，嚴(yán)格按照小組和個人表現(xiàn)進(jìn)行計(jì)分。最后，在每次考試結(jié)束以后進(jìn)行亮分、排名。

3.作用及效果

考試結(jié)束后，會發(fā)現(xiàn)這樣的情況，學(xué)習(xí)好的學(xué)生不一定表現(xiàn)得很好，而學(xué)習(xí)差的學(xué)生也不一定表現(xiàn)不好。采取這一方案后可以調(diào)動學(xué)生的整體積極性，使學(xué)習(xí)好的學(xué)生表現(xiàn)更好，成績有進(jìn)一步的提高，使學(xué)習(xí)差的學(xué)生學(xué)習(xí)在表現(xiàn)良好的基礎(chǔ)上有所提高。

三、案例分析

209班，未采取方案前，課堂上，學(xué)生不能夠勇于表現(xiàn)自己。以語文課堂為例，8月中旬至9月中旬，課堂整體氣氛很差，“自講互補(bǔ)”效果很不好。方案實(shí)施后，9月下旬，學(xué)生能夠積極配合，小組能夠“活”起來，學(xué)生能夠主動積極地回答問題，在課堂上也能夠放開。按方案實(shí)施后，一方面，能夠發(fā)現(xiàn)各小組的表現(xiàn)能力，從而將表現(xiàn)差的小組作為重點(diǎn)輔助對象；另一方面，能夠發(fā)掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并能夠讓個人發(fā)揮積極主動性將小組及班級的整體氣氛調(diào)動起來。以9月考試成績和平時(shí)表現(xiàn)成績作為案例進(jìn)行分析，圖表如下：

從以上兩個圖表可以發(fā)現(xiàn)以下兩個問題。

1.平時(shí)成績和月考成績不相符

以第1組和第3組為例，平時(shí)成績可以反映出這兩組在平時(shí)表現(xiàn)積極，但是月考成績卻不是很理想，月考成績中及格的人正好是平時(shí)表現(xiàn)積極的人。表現(xiàn)積極的組員并沒有很好地將本組其他成員調(diào)動起來，也沒有及時(shí)地幫助他們。因此要采取相應(yīng)的措施來彌補(bǔ)這個不足，學(xué)生積極性需要進(jìn)一步提高，但必須讓個人帶動整個小組，不僅要讓個人成為小組的“靈魂”，而且還要做到成為全班的“精英”，從而帶動一個組乃至全班的成績。

2.劃分小組應(yīng)結(jié)合“兩個”成績

小組是班級的組成元素，因此小組成績的好壞影響著全班的成績，繼而小組重組對于班級成績有著重要的影響，重組的標(biāo)準(zhǔn)又有許多，如果不考慮“兩個”成績就會出現(xiàn)許多問題。班主任起先在劃分小組時(shí)只是考慮到了學(xué)生的成績，將全班前9名學(xué)生定位為組長，但是沒有考慮到學(xué)生個人積極性的表現(xiàn)，因此在月考結(jié)束后出現(xiàn)了第1、2、4組各僅僅有1人語文成績及格，所以劃分小組應(yīng)嚴(yán)格按照“兩個”成績來進(jìn)行。

四、案后分析

“小組積分制，個人得分制”與“自講互補(bǔ)”結(jié)合起來，是一種創(chuàng)新。自講互補(bǔ)是靈魂，“方案”是催化劑，兩者只有緊密的結(jié)合才能夠?qū)嗉壍恼w成績提高起來。雖然這一方案能夠提高學(xué)生的整體積極性，并能夠?yàn)楦骺平處熖峁┓治鰧W(xué)生成績的資料，但是有著諸多的疑問。

1.計(jì)分是否合理、公開和公正？

在計(jì)分過程中，教師必然會選擇一個學(xué)生來計(jì)算小組和個人得分，這樣將會影響計(jì)分人的學(xué)習(xí)。加之，受計(jì)分人主觀情緒的影響，是否在計(jì)分時(shí)出現(xiàn)誤加？計(jì)分是否公正？從而導(dǎo)致學(xué)生生不滿情緒，繼而影響課堂秩序。

課堂上計(jì)分是在展示環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師作為公證人計(jì)分，而個人得分則是課代表（學(xué)習(xí)委員）在討論環(huán)節(jié)中計(jì)分，因此相對來說是公平的。但是平時(shí)成績卻不能夠當(dāng)堂公開，而是等月考結(jié)束后才能公開。這就導(dǎo)致學(xué)生對平時(shí)成績產(chǎn)生懷疑。

首先，教師在選擇計(jì)分人時(shí)，一定要找一個基礎(chǔ)好、功底好的學(xué)生，能夠在課堂上兼顧學(xué)習(xí)和計(jì)分，教師和其他學(xué)生可以作為監(jiān)督人，監(jiān)督計(jì)分的公正、公平。其次，每隔一大周公開學(xué)生的平時(shí)成績，從而做到公開、公正，同時(shí)激勵各組及個人的積極性。

2.學(xué)生不在乎平時(shí)成績怎么辦？

計(jì)分制不是一項(xiàng)明文制度，因此也不能將其計(jì)入到高考成績中，學(xué)生也就不把平時(shí)成績放在心上，有沒有都一個樣。

建議學(xué)校加大平時(shí)成績所占的比例，將平時(shí)成績計(jì)算到試后的總成績中，并將其作為最后排名的依據(jù)。將月考成績作為真實(shí)成績，將總成績作為虛擬成績，同時(shí)公布出來，這樣會發(fā)現(xiàn)兩者的不同，從而引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

總之，這一方案是使得“自講互補(bǔ)”課堂有效進(jìn)行的“工具”，也不能說這是唯一的方案。這就需要我們教師在“自講互補(bǔ)”教學(xué)中不斷探索，不斷實(shí)踐，最終將新課改成功地進(jìn)行下去，將學(xué)校教育提升到一個更高的水平。

作者單位：山西省交口縣第一中學(xué)（032400）endprint