挖掘?qū)徝捞刭|(zhì)領(lǐng)略散文魅力

陳季華

入選蘇教版高中語(yǔ)文教材的文學(xué)作品，有不少優(yōu)秀的散文佳作，語(yǔ)言優(yōu)美、富有文采，且注重表達(dá)，抒情性強(qiáng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生健康的心理、健全的人格、豐富的審美知識(shí)和高尚的審美情操都具有積極的促進(jìn)作用。成功的散文教學(xué)，需要教師能夠從散文的特點(diǎn)出發(fā)，牢牢抓住“美”這一特質(zhì)，以欣賞為主，激發(fā)學(xué)生的審美情趣，從散文的語(yǔ)言、情感、意境三方面出發(fā)，幫助學(xué)生深層次領(lǐng)悟文章內(nèi)容，感受作者內(nèi)心的情感，將散文的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷徝肋^(guò)程，使其逐漸走進(jìn)審美藝術(shù)的殿堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)散文的真正理解。下面，筆者就以《荷塘月色》一文為例，談?wù)剬徝酪暯窍碌母咧猩⑽慕虒W(xué)。

一、比較品味，領(lǐng)略語(yǔ)言美

散文的媒介是語(yǔ)言。每篇散文的語(yǔ)言特點(diǎn)各不相同，但都是通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言，體現(xiàn)作者的寫(xiě)作風(fēng)格，表達(dá)作者內(nèi)心的真實(shí)情感，這些語(yǔ)言或優(yōu)美凝練，或樸實(shí)感人，或富有哲理。因此，解讀散文語(yǔ)言美，可以掌握文章不同部分的語(yǔ)言風(fēng)格，從而正確把握作品的語(yǔ)言特點(diǎn)，體會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用的精妙之處，從而更好地理解文章主旨。

如散文《荷塘月色》，作者朱自清用精彩的語(yǔ)言勾勒出了一幅溫馨優(yōu)美的荷塘月色，教學(xué)片段如下。

師：文中在描寫(xiě)荷花的姿態(tài)時(shí)寫(xiě)道：“有裊娜地開(kāi)著的，有羞澀地打著朵兒的”，你覺(jué)得作者用“裊娜”和“羞澀”這兩個(gè)詞怎么樣？如果換成“有的迎風(fēng)怒放，有的含苞待放”，或者直接去掉，你覺(jué)得在表達(dá)效果上有什么不同？

生1：“裊娜”和“羞澀”這兩個(gè)詞把荷花擬人化了，讀起來(lái)好似眼前現(xiàn)出一位美麗又嬌羞的女子，不僅寫(xiě)出了荷花的姿態(tài)萬(wàn)千，也把荷花的美感寫(xiě)得楚楚動(dòng)人。因此這兩個(gè)詞用得非常好。

生2：如果將“裊娜”替換成“迎風(fēng)怒放”，將“羞澀”替換成“含苞待放”，雖然也能描繪出荷花盛開(kāi)的狀態(tài)，但失去了文本中原有的那種美感。

生3：如果將這兩個(gè)詞去掉了，那么這句話就會(huì)顯得很平庸，失去了靈氣，也失去了生機(jī)，毫無(wú)特色，更談不上什么朗讀時(shí)的畫(huà)面感。

師：大家都說(shuō)得很棒。文中的這兩個(gè)詞確實(shí)將荷花描繪得恰到好處，讓讀者領(lǐng)略了荷花在微風(fēng)中的美妙姿態(tài)，也給讀者呈現(xiàn)了無(wú)盡的美感。

在教學(xué)中，關(guān)注這些細(xì)微之處，通過(guò)比較品味，反復(fù)體會(huì)語(yǔ)言特點(diǎn)，可以更有針對(duì)性地幫助學(xué)生感受語(yǔ)言的表達(dá)效果，積累語(yǔ)言知識(shí)，真正把握作品的真諦。

二、深入探究，感受情感美

情感是散文的精髓所在。每一篇散文都是作者愛(ài)與恨的掙扎，是作者內(nèi)心理想的表達(dá)，更是作者情感積淀的真誠(chéng)傾吐。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色、投入情感，通過(guò)語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)、神情、動(dòng)作等與文本和作者對(duì)話，幫助學(xué)生獲得更深層的審美體驗(yàn)。

在《荷塘月色》中，作者還運(yùn)用了疊詞的方式，如“蓊蓊郁郁”“曲曲折折”“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近”“高高低低”“亭亭的舞女”“田田的葉子”等，朗讀起來(lái)，盡顯節(jié)奏美感。同時(shí)，詞句的節(jié)奏與作者的情緒也是一致的。通過(guò)這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)，也通過(guò)語(yǔ)言的和諧淋漓盡致地體現(xiàn)了文章情感和意境的和諧美：光與影的和諧、月光與荷塘的和諧，以及作者內(nèi)心情感的和諧。教師應(yīng)想方設(shè)法讓學(xué)生透過(guò)這些語(yǔ)言美進(jìn)一步去體會(huì)文章的情感美，朗讀時(shí)語(yǔ)速應(yīng)適當(dāng)減慢，通過(guò)慢節(jié)奏，細(xì)細(xì)品味語(yǔ)言蘊(yùn)含的情感，感受作者情感的變化。

真正的散文審美，不能忽略文本中最重要的感情資源。在散文的閱讀教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的情感深處，解讀作者的情緒，真正體會(huì)散文蘊(yùn)含的情感美。

三、整體賞析，發(fā)掘意境美

在抒情散文中，優(yōu)美的情景往往可以激起讀者無(wú)限的遐想。在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文本語(yǔ)言去想象和構(gòu)造出一幅貼合文字寓意的情景圖，入情入景，這樣更能體會(huì)作者內(nèi)心的情感，奠定對(duì)散文的整體印象，發(fā)掘散文“形散神不散”的意境美，達(dá)到情感和思想上的共鳴。

在散文《荷塘月色》的世界中，作者對(duì)荷花、荷葉細(xì)致入微的描寫(xiě)，加上逼真的擬人手法，使景物描寫(xiě)儼然是一幅活生生的情感畫(huà)。與此同時(shí)，在文章所設(shè)計(jì)的情景中卻又巧妙地隱藏了作者苦悶、難受的內(nèi)心情感，那輕柔的浮云、薄薄的青霧、淡淡的月光、籠著輕紗的夢(mèng)，這些難為人知、帶著朦朧的情景，無(wú)一不在透露著作者內(nèi)心的憂愁，作者將自己在現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)法達(dá)成的愿望，通過(guò)筆端的描繪和想象去實(shí)現(xiàn)，這就是意境的作用。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生循著文章脈絡(luò)、作者的思緒與文本情感的發(fā)展路線，將沒(méi)有色彩的文字經(jīng)理解和想象轉(zhuǎn)化為多姿多彩的真實(shí)場(chǎng)景，幫助學(xué)生快速進(jìn)入文章的意境，這正是開(kāi)啟課堂審美之旅的鑰匙。

一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。意境美是散文給讀者帶來(lái)的最直接、最強(qiáng)烈的美感，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作者所創(chuàng)造的意境中，去捕捉領(lǐng)悟和想象補(bǔ)充這些景物的神秘之感，不僅能幫助學(xué)生感受特殊情調(diào)的朦朧美，也能在體會(huì)意境美的同時(shí)感受作者內(nèi)心的情感。

綜上所述，審美是高中散文閱讀教學(xué)的核心任務(wù)之一。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)從整體賞析入手，注重學(xué)生的審美體驗(yàn)，領(lǐng)略文本的語(yǔ)言美，用心感受情感美，并善于挖掘其意境美，全面解析散文內(nèi)涵，真正了解作者內(nèi)心的情感，有效提升學(xué)生的審美能力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

作者單位：江蘇省泰興市第三高級(jí)中學(xué)（225400）endprint