馬來西亞本土華文師資培養(yǎng)現(xiàn)狀、問題及對策

余可華，鄧晨佑，徐麗麗

（1.廈門大學(xué)海外教育學(xué)院，福建，廈門361102；2.廈門大學(xué)漢語國際推廣南方基地，福建，廈門361102）

馬來西亞本土華文師資培養(yǎng)現(xiàn)狀、問題及對策

余可華1，鄧晨佑1，徐麗麗2

（1.廈門大學(xué)海外教育學(xué)院，福建，廈門361102；2.廈門大學(xué)漢語國際推廣南方基地，福建，廈門361102）

馬來西亞；本土華文教師；師資培養(yǎng)

馬來西亞擁有發(fā)達的華文教育體系，形成了相對完整而專業(yè)化的華文師資培養(yǎng)體系。系統(tǒng)地梳理了馬來西亞本土華文師資的培養(yǎng)現(xiàn)狀，分析了華文師資培養(yǎng)過程中存在的問題及其原因，進而提出發(fā)展對策，以期促進馬來西亞及東南亞其他國家本土華文師資的發(fā)展。

1.引言

馬來西亞是東南亞地區(qū)華文教育體系最為完整的國家，不僅擁有華文學(xué)前教育、華文小學(xué)、獨立中學(xué)，同時還包括華文高等院校。王睿欣、王淑慧（2017）指出馬來西亞華文教育有五大優(yōu)勢：完整的教育體系、規(guī)范的課程體系和管理機制、母語生源充足、社會基礎(chǔ)堅實、組織保障有力。本土華文教師是華文教育的“工作母機”，馬來西亞的華文師資培養(yǎng)較東南亞其它國家相對成熟，累積了不少經(jīng)驗，是新加坡、文萊等東南亞國家華文師資的重要來源。正如馬來西亞教育部副部長張盛聞所言，馬來西亞華文教育發(fā)展可在“一帶一路”框架下成為更專業(yè)化的模式，并有望在未來建立“中文東南亞傳播中心”，以提供更多的師資培訓(xùn)。馬來西亞南馬地區(qū)與新加坡，北馬各州與泰南，檳城與棉蘭，古晉與山口羊，美里與文萊等地區(qū)的華人與其臨近的東南亞各國城市的華人密不可分。（莫順宗，2014：381-385）因此，馬來西亞的華文師資不僅可以服務(wù)于本國，同時還可以利用地緣優(yōu)勢服務(wù)于臨近的印尼、新加坡、文萊等東南亞國家。馬來西亞的華文師資培養(yǎng)對東南亞及其他國家有示范、引領(lǐng)與服務(wù)的功能。

目前關(guān)于馬來西亞本土華文師資培養(yǎng)的相關(guān)研究主要集中于華文小學(xué)師資發(fā)展的現(xiàn)狀及存在的問題（張秀玲，2004）；中外合作培養(yǎng)的本土華文教師項目模式、課程設(shè)置特點、存在問題與改進建議（翟宜疆、華霄穎，2012；劉繼紅，2014）；華文獨中在職教師培訓(xùn)及進修的現(xiàn)狀、問題、特點與發(fā)展趨勢（王淑慧，2014：397-406、2015；王煥芝，2014；王睿欣，2016）；華文作為第二語言本土師資培養(yǎng)現(xiàn)狀、問題以及培養(yǎng)模式特點與問題（王睿欣，2013：78-86）。系統(tǒng)地探討馬來西亞本土華文師資的文獻并不多見，主要涉及本土華文教師“數(shù)量”與“質(zhì)量”的問題（柯雯靖，2017）。詹冠群（1996）分析了馬來西亞華文師資短缺的原因，他指出華小師資短缺在于師訓(xùn)學(xué)院華文班招生限制，而獨中師資待遇偏低是華文教師棄教的重要原因。余可華、徐麗麗（2017）指出馬來西亞華文師資面臨師資匱乏，年齡老化，資質(zhì)不夠，人才流失等問題，并提出馬來西亞教育部門與國內(nèi)外相關(guān)部門應(yīng)進一步完善華文師資培訓(xùn)與管理制度的相關(guān)建議?？梢姡瑢τ隈R來西亞不同體系內(nèi)的華文師資培養(yǎng)現(xiàn)狀尚缺乏系統(tǒng)性的研究與梳理，并且多數(shù)研究僅停留在對華文師資現(xiàn)存問題的描述，未能深入探究華文師資問題產(chǎn)生的原因，因此缺乏有效的馬來西亞華文師資發(fā)展策略。

本文主要探討以下3個問題：1）馬來西亞本土華文師資總體培養(yǎng)現(xiàn)狀如何？2）本土華文師資培養(yǎng)還面臨哪些問題？3）如何解決本土華文師資培養(yǎng)問題？

2.馬來西亞本土華文師資培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1 小學(xué)華文師資培養(yǎng)

2.1.1 非大學(xué)畢業(yè)生教師教育文憑課程

馬來西亞教育部師資培訓(xùn)局負責(zé)遴選、錄取學(xué)員并分派到各師范院校進行上崗前的教師教育與在職教師培訓(xùn)。目前全馬共有27所教師培訓(xùn)學(xué)院對非大學(xué)畢業(yè)資格的中小學(xué)教師進行在職培訓(xùn)與傳授文憑課程。在師范學(xué)院中，開設(shè)華文課程的共有15所，包括玻璃市師范學(xué)院、益達師范學(xué)院、蘇丹阿都哈林師范學(xué)院、檳城師范學(xué)院、端姑百能師范學(xué)院、怡寶師范學(xué)院、慕梨華師范學(xué)院、東姑安潘阿富珊師范學(xué)院、敦胡申翁師范學(xué)院、天猛公依布拉欣師范學(xué)院、古晉師范學(xué)院、美里師范學(xué)院、拉讓師范學(xué)院、加央師范學(xué)院、肯特師范學(xué)院。（葉俊杰，2013）華文組師范生需接受5個學(xué)期的教學(xué)理論課程以及一個學(xué)期的教學(xué)實習(xí)訓(xùn)練。培訓(xùn)科目包括教育心理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)法，以及涵蓋語音、語文知識、文學(xué)以及教學(xué)法的華文科。（張秀玲，2004）

2.1.2 國立高校教育學(xué)院開設(shè)教育學(xué)士課程（PISMP）

教育學(xué)士課程（PISMP）是一項培訓(xùn)各源流小學(xué)師資的師范課程，于2004年首次開辦。這項課程為期五年，即1年的預(yù)科課程（PPISMP）與4年的學(xué)士階段課程（PISMP）。開辦的課程包括國小組、華小組和淡小組。國小組與華小組設(shè)有華文科。華小組課程包括華文、馬來文、英文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、特殊教育、音樂、歷史、體育、設(shè)計與工藝、學(xué)前教育以及輔導(dǎo)。報讀學(xué)生必須在師范學(xué)院先修讀1年的基礎(chǔ)課程。華小組平均每年錄取約300人。

2.1.3 大學(xué)畢業(yè)生師范課程（KPLI）

該課程于2004年開辦，供大學(xué)非教育專業(yè)畢業(yè)生申請，培訓(xùn)時間為期1年，畢業(yè)后分派到各小學(xué)執(zhí)教。KPLI課程分為華小組、國小組以及淡小組，其中華小組平均每年錄取約400人，共設(shè)有包括華文科在內(nèi)的16項課程。

2.1.4 獨中統(tǒng)考教師學(xué)士課程（PISMP-UEC）

PISMP-UEC課程是為華文獨中生安排的華小師資培訓(xùn)課程，于2011年開辦至今。這項課程為期5年，即1年的預(yù)科課程（PPISMP），以及4年的學(xué)士階段課程（PISMP），設(shè)有華文科。

2.2 國立中學(xué)華文師資培養(yǎng)

2.2.1 大學(xué)畢業(yè)生師范課程（KPLI）中學(xué)華文組

這項課程供已具備大學(xué)學(xué)歷并已獲學(xué)位的非主修教育專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生申請，課程為期1年。由馬來西亞教育部于2004年開辦，2007年停辦。

2.2.2 學(xué)士畢業(yè)生師范文憑課程（DPLI）中學(xué)華文組

KPLI課程被馬來西亞教育部取消后，蘇丹伊德里斯師范大學(xué)于2007年開辦學(xué)士畢業(yè)生師范文憑課程（DPLI）。該課程性質(zhì)與KPLI類似，是為已具備大學(xué)學(xué)歷非主修教育系的學(xué)員開設(shè)的。該課程專設(shè)中學(xué)華文師資組，特別面向馬來亞大學(xué)、博拉特大學(xué)、拉曼大學(xué)中文系畢業(yè)生。學(xué)員經(jīng)過為期一年半的培訓(xùn)，可獲取到國中或國民型中學(xué)執(zhí)教華文科的資格。然而，DPLI課程中學(xué)華文組與KPLI課程中學(xué)華文組均在開設(shè)3年之后被馬來西亞教育部取消。

2.2.3 蘇丹伊德里斯師范大學(xué)中文教育課程

蘇丹伊德里斯師范大學(xué)是國中與國民型中學(xué)華文師資培養(yǎng)的主要機構(gòu)。在2010年停辦DPLI課程后，蘇丹伊德里斯師范大學(xué)成為國立中學(xué)華文師資培養(yǎng)的唯一機構(gòu)。2008年該校開辦了四年制中文教育課程。除了開辦中文教育課程外，該校還開辦了面向大學(xué)畢業(yè)生的一年制的中文教育文憑課程與中國文學(xué)教育文憑課程。據(jù)星洲日報2016年7月31日報道顯示，自2010年到2015年，蘇丹伊德里斯師范大學(xué)培養(yǎng)的中學(xué)華文教師合計不超過157人?？梢?，中學(xué)華文師訓(xùn)課程所培養(yǎng)的華文教師猶如杯水車薪，遠未能滿足國立中學(xué)對華文教師的需求，國立中學(xué)華文師資面臨斷層的危機。

2.3 獨中華文師資培養(yǎng)

2.3.1 新紀元大學(xué)學(xué)院教育系

新紀元大學(xué)學(xué)院教育系以在職教師教育專業(yè)培訓(xùn)和專業(yè)教師培養(yǎng)為核心，是獨中教師在職進修的重要基地。教育系開設(shè)了教育專業(yè)文憑課程（1994年開設(shè)）、幼兒教育專業(yè)文憑課程、幼兒教育學(xué)士課程、應(yīng)用華語教學(xué)專業(yè)文憑課程 （2010年開設(shè)）、應(yīng)用華語教育學(xué)士課程 （BTCSL），同時還與華中師范大學(xué)教育學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)碩博生，與臺灣彰化師范大學(xué)開辦“學(xué)校行政碩士學(xué)位班”。其中應(yīng)用華語教學(xué)專業(yè)文憑課程，學(xué)制為兩年半，它的設(shè)置開創(chuàng)了馬來西亞本土培養(yǎng)華文二語師資的先河。課程主體科目包括漢語知識板塊、教學(xué)法板塊、教育與教學(xué)理論板塊、文學(xué)與文化板塊、實習(xí)板塊等。專業(yè)必修課程包括對外漢語教學(xué)概論、教育學(xué)原理、教育心理學(xué)、聽說教學(xué)、語音教學(xué)、語法教學(xué)、閱讀教學(xué)、華人社會與文化、現(xiàn)代漢語、第二語言習(xí)得、馬來西亞文、語言學(xué)概論、中國古代文學(xué)、漢字學(xué)、中華文化與跨文化交際、教學(xué)設(shè)計、寫作教學(xué)、漢語教學(xué)評價、雙語教學(xué)、教學(xué)實習(xí)、外國文學(xué)、東南亞華文教育發(fā)展、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、古代漢語等。①來源于新紀元大學(xué)學(xué)院教育系，https://www.newera.edu.my/courseresult.php?acalevel=3&course=13。

應(yīng)用華語教學(xué)文憑課程共95個學(xué)分，采用中英文雙語教學(xué)模式。從必修課程設(shè)置中可以發(fā)現(xiàn)其課程包括了教育類基礎(chǔ)課程、對外漢語教學(xué)技能課程、中文類語言文學(xué)課程。此外，還涵蓋了馬來西亞本土化的特色課程，如華人社會與文化、東南亞華文教育發(fā)展、馬來語溝通、馬來西亞研究、馬來西亞文。本土化的課程為學(xué)生深入了解馬來西亞華人社會、文化、政治、民俗、教育、語言文字的形成與發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。值得提到的是，該課程不僅面向馬來西亞本土學(xué)生招生，同時也接受其他國家（以印尼等周邊國家為主）的生源。在教學(xué)實習(xí)方面，該課程開創(chuàng)了境內(nèi)與境外相結(jié)合的實習(xí)方式，學(xué)生不僅可以在當(dāng)?shù)氐恼Z言中心進行教學(xué)實習(xí)，還可以赴印尼教授漢語。

隨著“一帶一路”建設(shè)的推進，新紀元大學(xué)學(xué)院教育系近年來還開設(shè)了應(yīng)用華語教育學(xué)士課程（三年制）。該課程是培養(yǎng)華文作為第二語言教學(xué)的師資培訓(xùn)課程，也是唯一得到馬來西亞政府承認的以華文作為第二語言教學(xué)的專業(yè)。應(yīng)用華語教育學(xué)士課程涵蓋四大板塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括教學(xué)法板塊、漢語知識板塊、文學(xué)與文化板塊、教育與相關(guān)學(xué)科板塊。其專業(yè)科目如表1所示。

從開設(shè)的學(xué)士課程可知，新紀元大學(xué)學(xué)院教育系注重強化華文教師的教育理論基礎(chǔ)與對外漢語教學(xué)的實踐能力。在學(xué)科的界定上，應(yīng)用華語教育學(xué)士與中國高校設(shè)置的漢語國際教育本科專業(yè)有別，它被列入教育學(xué)而非中國語言文學(xué)。尤其教育類基礎(chǔ)課程被列為該系的必修課，而漢語與文學(xué)類基礎(chǔ)課程明顯弱化，被列為專業(yè)選修課。在專業(yè)必修課中，以漢語要素以及漢語技能教學(xué)為主體課程，同時還開設(shè)了“雙語教學(xué)”與“東南亞華文教育”等本土化課程。該課程還十分重視教師的研究能力，開設(shè)了“行動研究”以及“論文寫作指導(dǎo)”科目。在實習(xí)方面，該專業(yè)還開創(chuàng)了境外實習(xí)的新模式，學(xué)生可以到國外的教育機構(gòu)進行教學(xué)實習(xí)。從2011年開始，學(xué)院每年派送華文專業(yè)人才赴印尼日惹與萬隆開展教學(xué)實習(xí)，實習(xí)生受到當(dāng)?shù)亟逃龣C構(gòu)的好評。新紀元大學(xué)學(xué)院教育系與印尼華文教學(xué)團體建立了穩(wěn)固的合作關(guān)系，還接受印尼山口羊的學(xué)生來學(xué)院學(xué)習(xí)華文教學(xué)。

2.3.2 南方大學(xué)“沈慕羽華教與師資培訓(xùn)中心”

“沈慕羽華教與師資培訓(xùn)中心”成立于2011年8月，旨在為職教師提供進修機會，并為獨中師資開展職前培訓(xùn)與在職培訓(xùn)，推動華教與師資培訓(xùn)事業(yè)。該中心以開設(shè)聯(lián)辦課程的形式培養(yǎng)師資，包括與華東師范大學(xué)合辦教育證書課程、與華中師范大學(xué)合辦教育專業(yè)文憑課程、與彰化師范大學(xué)合辦藝術(shù)教育碩士課程、與華中師范大學(xué)合辦課程與教學(xué)論專業(yè)（教育）碩士課程、與華僑大學(xué)合辦中國哲學(xué)（文化）碩士課程。其中中國哲學(xué)（文化）碩士課程開設(shè)的主干課程有儒家思想專題、道家文化專題、佛教哲學(xué)專題、中華文化考察與研究、東南亞的華人政治與文化、海外的華文與文學(xué)、中華文化與宗教哲學(xué)。該課程通過華僑大學(xué)與南方大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)，采取導(dǎo)師指導(dǎo)與集體培養(yǎng)的方式，注重實地考察與社會實踐，讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握中華文化，畢業(yè)后能夠在華文學(xué)校、研究機構(gòu)、新聞出版、社會團體從事教學(xué)、研究或管理工作。這些課程成為培養(yǎng)獨中華文師資的重要手段。

表1：2017年應(yīng)用華語教育學(xué)士課程專業(yè)科目

2.4 其它類別的本土中小學(xué)華文師資培養(yǎng)

2.4.1 與兩岸高校聯(lián)合培養(yǎng)華文師資

馬來西亞現(xiàn)代教育集團自2008年與上海交通大學(xué)國際教育學(xué)院通過合建孔子課堂，在馬來西亞招收漢語言專業(yè)華文作為第二語言教學(xué)方向的本科生，學(xué)生在當(dāng)?shù)赝瓿杀究频谝荒甑膶W(xué)習(xí)后，赴上海交大完成后三年本科學(xué)習(xí)（翟宜疆、華霄穎，2012）。上海交通大學(xué)根據(jù)他們的實際情況制定培養(yǎng)計劃，開設(shè)有針對性的培養(yǎng)課程以培養(yǎng)本土化的華文師資。與此同時，馬來西亞教育部、瑪拉集團與北京外國語大學(xué)開展合作，啟動了馬來師資班培訓(xùn)項目，共同培養(yǎng)本土中小學(xué)華文教師（劉繼紅，2014）。該項目學(xué)習(xí)者均為非華裔馬來人，基本沒有華文基礎(chǔ)，他們先經(jīng)過一年預(yù)科學(xué)習(xí)，再接受四年的華文二語教學(xué)學(xué)歷教育。此外，董總與董教總?cè)A文獨中工委會教師教育委員會于2015年啟動華文獨中師資培育項目計劃，積極展開培養(yǎng)華文獨中師資合作計劃。目前董總與臺灣地區(qū)國立中興大學(xué)、國立暨南國際大學(xué)、國立云林科技大學(xué)、國立彰化師范大學(xué)、國立高雄師范大學(xué)以及國立中央大學(xué)等11所高校簽署了合作協(xié)議，由臺灣地區(qū)高校為獨中畢業(yè)生提供獎學(xué)金，培養(yǎng)獨中師資。例如董總2017年與國立高雄師范大學(xué)合辦教育專業(yè)文憑課程，教授的科目共8門，包括教育心理學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展、馬來西亞教育研究、教學(xué)原理與實踐、提問思考與教學(xué)、學(xué)校本位課程、班級經(jīng)營與學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)校輔導(dǎo)工作。該課程為期2年，共需修讀30學(xué)分，突出教學(xué)實務(wù)的同時重視教育理論基礎(chǔ)，注重教學(xué)能力的培養(yǎng)。董總還與中國大陸高校積極合作培養(yǎng)獨中師資，包括華僑大學(xué)、暨南大學(xué)、北京體育大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、華中師范大學(xué)、浙江大學(xué)等。

2.4.2 馬來西亞各大專院校

馬來西亞的國立高等院校以及民辦華文院校還通過開設(shè)中文系或教育系的方式，培養(yǎng)華文師資后備人才。南方學(xué)院、韓江學(xué)院、拉曼大學(xué)、馬來亞大學(xué)都開設(shè)了中文或教育專業(yè)的文憑、學(xué)士、碩博課程。

通過梳理以上馬來西亞本土華文師資培養(yǎng)現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)馬來西亞華文師資呈現(xiàn)出培養(yǎng)主體多元化、培養(yǎng)形式多樣化、培養(yǎng)手段國際化、培養(yǎng)層次區(qū)別化的新趨勢。

3.馬來西亞本土華文師資培養(yǎng)現(xiàn)存問題及原因分析

盡管馬來西亞華文師資培養(yǎng)呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢，正如王睿欣（2017）所言，“一帶一路”建設(shè)的持續(xù)推動，使得“馬來西亞形成了完整而專業(yè)化的華文教師培養(yǎng)的學(xué)歷教育體系，從而成為東南亞華文師資培養(yǎng)的中心”。但不可否認的是，馬來西亞本土華文師資培養(yǎng)依然面臨較大的挑戰(zhàn)。

3.1 本土華文師資培養(yǎng)數(shù)量有限，不同層次的本土華文師資培養(yǎng)比例失調(diào)

馬來西亞華文教育體系雖完善，但是華文教育主要集中于基礎(chǔ)教育階段，特別是小學(xué)階段。因此，當(dāng)前華文師資需求量最大的是小學(xué)。然而，教育部、師訓(xùn)學(xué)院、各大高校招收的學(xué)員數(shù)量極為有限。華小師資短缺逾千人，而每年招生不過幾百人，難補空缺。中學(xué)華文師資培養(yǎng)更是面臨斷層，自KPLI、DPLI中學(xué)組華文師資課程先后被教育部取消后，目前培養(yǎng)中學(xué)華文師資的國民教育機構(gòu)僅依靠蘇丹伊德里斯師范大學(xué)中文教育課程，但每年培養(yǎng)人數(shù)不過數(shù)十人而已。此外，由于獨中的教育文憑不被教育部認可，多數(shù)民辦院校以及到國外就讀華文教學(xué)專業(yè)的學(xué)生難以成為國民體制內(nèi)的中學(xué)華文師資。而華文幼教與高等院校中的華文師資培養(yǎng)也十分薄弱。如何充實馬來西亞華文幼教、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)各大體系內(nèi)華文師資隊伍，促進師資比例均衡發(fā)展，這是馬來西亞華文師資培養(yǎng)亟待解決的問題。

3.2 本土華文師資專業(yè)化程度低

國民體系內(nèi)的華文教學(xué)情況復(fù)雜，既包括了華文作為第一語言或母語的教學(xué)，同時也包括華文作為第二語言的教學(xué)，還有介于第一語言教學(xué)與第二語言教學(xué)之間的華文教學(xué)（國民中小學(xué)、國民型中學(xué)）。然而，在目前的華文師資培養(yǎng)體系中，華文教學(xué)類專業(yè)課程設(shè)置嚴重不足，直接影響著華文教師的授課水平。相關(guān)資料顯示教師教育學(xué)院2011年華文組教師共有75位華文教師，缺少華文講師40位，而由于華文講師不足，KPLI華小組學(xué)員未能輔修華文科目。①資料來源于《當(dāng)今大馬》，http://www.malaysiakini.com/letters/158088。新紀元學(xué)院教育系雖已著手培養(yǎng)華文作為第二語言本土師資，但是漢語基礎(chǔ)知識與文化類課程僅作為選修課程，這在一定程度上拉低了學(xué)生的華文基礎(chǔ)水平。況且，華文二語師資培養(yǎng)周期短（2～3年），培養(yǎng)質(zhì)量未能保障。根據(jù)董總資料與檔案局《2015年全國華文獨立中學(xué)基本資料統(tǒng)計》顯示，獨中有近60%的教師不具備華文教師資格。可見，華文師資的專業(yè)化進程比較緩慢。對于介于第一語言與第二語言教學(xué)之間的華文師資的培養(yǎng)，目前尚屬空白。華文教師的專業(yè)化水平離不開高品質(zhì)的本土化華文師資培訓(xùn)教材。馬來西亞華文師資本土化教材比較匱乏，大多數(shù)采用的是中國出版的對外漢語教學(xué)與漢語教師培訓(xùn)方面的教材，教材的語言表達、難度與學(xué)生的接受度存在較大的差距（王睿欣，2013）。而面向第一語言與母語的本土華文師資培訓(xùn)教材更是寥寥無幾。

馬來西亞本土華文師資培養(yǎng)數(shù)量方面的問題，其主要原因在于馬來西亞教育部門未能合理規(guī)劃華文師資的發(fā)展，制定科學(xué)合理的華文師資培養(yǎng)計劃。教育部門在華文師資培養(yǎng)項目招生中有意提高報名門檻，大大縮減了生源。首先，師訓(xùn)項目多數(shù)面向國民體制內(nèi)學(xué)校，面向民辦學(xué)校的培養(yǎng)項目不足。并且，小學(xué)華文師資項目多設(shè)置在國小華文組之下，華小華文組名額十分有限，甚至沒有招生指標(biāo)。其次，師訓(xùn)項目將修讀馬來文學(xué)分作為華文師訓(xùn)項目申請的基本條件，大幅度壓縮了入讀學(xué)員人數(shù)。例如，PISMP-UEC華小師資項目雖已面向獨中生招生，但是要求學(xué)生年齡在20歲以下，同時SPM考試考獲馬來文優(yōu)等，英文和歷史及格。嚴格的報名條件使得符合條件的獨中生十分有限。據(jù)教育部2012年統(tǒng)計資料顯示，198位考生申請獨中生師范課程，僅23位考生符合報名條件，最后錄取9人。此外，教育部在重啟臨教假期師訓(xùn)項目后，以教師資格測試為由，使得多數(shù)臨教被莫名拒之門外。2017年，教育部還宣布將10所師訓(xùn)學(xué)院轉(zhuǎn)型為技職學(xué)院與學(xué)前教育培訓(xùn)中心。師訓(xùn)學(xué)院由原來的27所壓縮至17所，進一步加大了華文師資培養(yǎng)的壓力。于此同時，教育部在2017年還大幅削減PISMP師訓(xùn)課程學(xué)員的津貼，入讀學(xué)員只在第一年的預(yù)科課程（PPISMP）享有每月430令吉的生活津貼，之后4年的學(xué)士課程（PISMP）則不再享有任何生活津貼。根據(jù)相關(guān)資料顯示，該課程學(xué)員畢業(yè)后到華小任教每月薪水僅為3000令吉。學(xué)習(xí)津貼銳減，加上薪資待遇低下，晉升困難，使得學(xué)生報讀PISMP師訓(xùn)課程的意愿大打折扣，小學(xué)華文師資培養(yǎng)問題更加嚴峻。獨中師資培養(yǎng)的數(shù)量也十分有限，絕大多數(shù)依賴中國內(nèi)地與中國臺灣高校聯(lián)合培養(yǎng)，而本土培養(yǎng)的獨中師資數(shù)量不足。這是由于獨中師資薪資待遇低、工作壓力大，使得多數(shù)國內(nèi)外培養(yǎng)的獨中師資放棄教師職業(yè)，從事其它行業(yè)。根據(jù)華文獨中教育藍圖問卷調(diào)查計劃初步報告顯示，2016年獨中教師平均每月薪資為3140令吉，每周工作時長為56.2小時，而工作量過重是造成獨中師資無法參加師資培訓(xùn)的重要原因①資料來源于《華教導(dǎo)報》，2017年第1期。。

華文師資專業(yè)化水平不足，原因在于培養(yǎng)機構(gòu)未能針對馬來西亞華文多元化教學(xué)的現(xiàn)實需求，合理設(shè)置華文師資培訓(xùn)課程。假期師訓(xùn)班、PISMP師訓(xùn)課程、KPLI師訓(xùn)課程中均面臨華文課程的缺失問題。在華文師資調(diào)派方面，教育部將申請華小組的學(xué)員調(diào)換至國小組，使得華文作為母語的教學(xué)性質(zhì)發(fā)生轉(zhuǎn)變，華文教學(xué)質(zhì)量堪憂。鄧晨佑（2016）對砂拉越14所華文獨中75位華文教師的培訓(xùn)與進修情況進行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)過半數(shù)華文教師認為培訓(xùn)不足，周教學(xué)課時量重，31.15%的教師對培訓(xùn)的滿意度為中等，近半數(shù)教師表示華文教學(xué)資源不足?？梢?，華文師資調(diào)派、華文培訓(xùn)課程與教材建設(shè)是制約華文師資專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵。以上表明，馬來西亞華文師資的培養(yǎng)不僅僅是教育單方面的問題。馬來西亞政府對待華文教育的態(tài)度決定了華文教育政策的制定以及教師教育制度的實施，從而制約了華文師資的發(fā)展。

4.馬來西亞本土華文師資發(fā)展對策

4.1 提高華文教師薪資待遇，拓寬晉升渠道，增強職業(yè)認同感

馬來西亞華文師資的薪資待遇差，工作強度大，且教師缺乏晉升渠道，導(dǎo)致華文人才流失嚴重。因此，馬來西亞華人社團應(yīng)為華文教師努力謀求福利，不斷提高教師的薪資待遇，增強華文教師職業(yè)的吸引力。于此同時，教育部門制定的教師標(biāo)準應(yīng)明確教師專業(yè)發(fā)展路徑，激發(fā)教師從教熱情。此外，通過國內(nèi)外設(shè)立華文教師精神鼓勵獎也是提高華文教師職業(yè)認同感的重要舉措。中國臺灣僑務(wù)委員會設(shè)立的“華文獨中教師長期服務(wù)獎”、“華文獨中退休教師服務(wù)獎”極大地鼓舞了華文教師的從教信心。董教總、中國僑辦、漢辦也可設(shè)立本土華文教師獎項與華文教育基金，支持華文教師發(fā)展。

4.2 根據(jù)現(xiàn)實需求制定華文師資培養(yǎng)規(guī)劃與招生計劃

當(dāng)前馬來西亞華文師資培訓(xùn)項目缺乏規(guī)劃，招生名額十分有限，加上報名條件的限制，不少有著從教意愿的學(xué)生被拒之門外。因此，教育部門、董教總應(yīng)對華文師資需求開展調(diào)查，明確各學(xué)校所缺華文師資的數(shù)量，從而為華文師資培訓(xùn)項目、師訓(xùn)課程設(shè)置提供科學(xué)依據(jù)，劃定符合現(xiàn)實需求的招生條件與培訓(xùn)標(biāo)準。此外，董教總應(yīng)督促教育部在華文組師訓(xùn)招生與師資調(diào)派中將華文水平作為衡量的主要指標(biāo)，而馬來文優(yōu)等僅作為參考標(biāo)準，如此以來，華文組師訓(xùn)生源的數(shù)量與質(zhì)量將得以提高。

4.3 國內(nèi)外高等院校努力獲取馬來西亞政府的支持，開設(shè)華文師訓(xùn)課程

馬來西亞中小學(xué)教師培訓(xùn)于2004年分立。小學(xué)的師資培訓(xùn)由教育部下屬的教師教育學(xué)院負責(zé)，而中學(xué)師資培訓(xùn)則由高等教育部下屬的政府資助的大學(xué)負責(zé)。目前國立中學(xué)的華文師資培養(yǎng)僅依靠蘇丹伊德里斯師范大學(xué)，培養(yǎng)數(shù)量十分有限。國立高等院校應(yīng)向教育部努力爭取開辦中文系、華文教育專業(yè)，復(fù)辦中學(xué)華文組師訓(xùn)課程以培養(yǎng)中學(xué)、大學(xué)的華文師資。民辦院校應(yīng)不斷提升華文教學(xué)質(zhì)量，獲取教育部開設(shè)華文師訓(xùn)課程的認同。中國內(nèi)地以及港、澳、臺地區(qū)實力雄厚的高等院校應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，通過在馬來西亞設(shè)立分校、與馬來西亞高等院校合作辦學(xué)等方式，以爭取到開設(shè)中文專業(yè)與華文教育專業(yè)的資格。例如廈門大學(xué)通過在馬來西亞建立分校的方式，已成功開設(shè)以華語作為授課語言的漢語言文學(xué)、中醫(yī)學(xué)本科專業(yè)，其中漢語言文學(xué)專業(yè)面向本地生招生，首批共44名。（郭潔，2017）

4.4 加大對華文師訓(xùn)學(xué)員的資助力度

華文師資生源是制約馬來西亞本土華文師資可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵要素。因此，馬來西亞教育部以及中國漢辦、僑辦、中國臺灣僑委會應(yīng)為華文組師訓(xùn)學(xué)員招生創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，提供充足的獎助金，鼓勵學(xué)員積極報考華文專業(yè)與師訓(xùn)項目。例如中國國家漢辦于2017年開始實施“一帶一路”國家漢語國際教育專業(yè)碩士留學(xué)生本土漢語教師招聘項目，由孔子學(xué)院總部資助本土教師的工資，并負責(zé)教師的培訓(xùn)，提供必要的教材、教輔支持。該項目的啟動，將會為馬來西亞本土華文教師發(fā)展帶來新的機遇。

4.5 充分發(fā)揮孔子學(xué)院華文師資培訓(xùn)的作用

目前中國國家漢辦與馬來西亞共建兩所孔子學(xué)院，一所為北京外國語大學(xué)與馬來亞大學(xué)合建的馬來亞大學(xué)孔子學(xué)院，另一所為海南師范大學(xué)與世紀大學(xué)合建的世紀大學(xué)孔子學(xué)院。孔子學(xué)院的師資培訓(xùn)主要集中于漢語作為第二語言的師資，而華文作為母語的師資培訓(xùn)主要依靠中國海外交流協(xié)會委派的華僑高等院校來開展。因此，未來兩大機構(gòu)應(yīng)加強資源的整合，共同開展馬來西亞本土華文師資培訓(xùn)課程。孔子學(xué)院可以通過開設(shè)華文教育文憑課程、本碩博層次的華文師資培訓(xùn)課程，開展華文師資需求調(diào)查與研究，研發(fā)本土華文師資培訓(xùn)教材等措施推動馬來西亞本土華文師資的專業(yè)化進程。

綜上所述，馬來西亞本土華文師資培養(yǎng)呈現(xiàn)出培養(yǎng)主體多元化、培養(yǎng)形式多樣化、培養(yǎng)手段國際化、培養(yǎng)層次區(qū)別化的新趨勢，但是華文師資培養(yǎng)在數(shù)量與質(zhì)量方面還有待進一步提升。馬來西亞華文師資發(fā)展的關(guān)鍵還在于馬來西亞政府對待華文教育的態(tài)度，而董總、教總等華人社團是華文師資權(quán)益的有力保障機構(gòu)，中國高等院校、國家漢辦、中國僑辦、中國臺灣僑委會是馬來西亞華文師資發(fā)展的堅強后盾。

鄧晨佑 2016 馬來西亞砂拉越獨中華文科教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究［D］.廈門大學(xué)碩士學(xué)位論文.//Deng Cheny?ou 2016 A Survey of Independent Chinese Secondary Schools’Chinese Education in Sarawak，Malaysia［D］.M.A.Thesis of Xiamen University.

郭 潔 2017 高校創(chuàng)設(shè)海外分校的意義及前景——以廈門大學(xué)馬來西亞分校為例［J］.教育評論（3）.//Guo Jie 2017 The significance and prospect of the establishment of overseas campuses——A case study of Xiamen University Malaysia［J］.Education Review（3）.

柯雯靖 2017 馬來西亞華文教育師資發(fā)展問題——基于《海外華文教育動態(tài)》的研究發(fā)現(xiàn)［J］.海外華文教育（3）.//Ke Wenjing 2017 The difficulties of teach?er development in Malaysian Chinese education——Based on Overseas Chinese Education News［J］.Over?seas Chinese Education（3）.

劉繼紅 2014 關(guān)于馬來西亞漢語師資培訓(xùn)項目課程設(shè)置問題的思考［J］.國際漢語教育（2）.//Liu Jihong 2014 Reflection on curriculum planning of the train?ing programs of local Chinese teachers in Malaysia［J］.International Chinese Language Education（2）.

莫順宗 2014 培養(yǎng)東南亞本土華文師資：馬來西亞與新紀元學(xué)院的角色［A］.載2014年世界華文教育論壇論文集［C］.吉隆坡：新紀元學(xué)院：381-385.//Mo Shunzong 2014 Cultivating local Chinese teachers in Southeast Asia：The role of Malaysia and the New Era College［A］.In Proceedings of the 2014 World Chi?nese Education Forum［C］.Kuala Lumpur：New Era College：381-385.

王煥芝 2014 馬來西亞華文獨立中學(xué)教師教育的特點、問題與對策［J］.教育評論（12）.//Wang Huanzhi 2014 The features，problems and countermeasures of teacher education in Malaysian Chinese independent high school［J］.Education Review（12）.

王睿欣 2013 馬來西亞國際漢語教師本土化培養(yǎng)模式之探析［A］.載漢語國際教育人才培養(yǎng)理論研究［C］.北京：北京語言大學(xué)出版社.78-86.//Wang Ruixin 2013 Discussion and analysis of the model of training local international Chinese teachers in Ma?laysia［A］.In A Study on Cultivation Theories of Tal?ents of Teaching Chinese to the Speakers of Other Lan?guages［C］.Beijing：Beijing Language and Culture University Press：78-86.

—— 2016 馬來西亞本土華文教師培養(yǎng)方向芻議［J］.馬來西亞人文與社會科學(xué)學(xué)報（2）.//Wang Ruixin 2016 The direction of training of local Man?darin teachers in Malaysia［J］.Malaysian Journal of Humanities and Social Sciences（2）.

—— 2017“一帶一路”戰(zhàn)略背景下馬來西亞華文教學(xué)發(fā)展的新趨勢［J］.海外華文教育（7）.//Wang Ruixin 2017 New development trends of Chinese language teaching in Malaysia in the background of“One Belt and One Road”strategy［J］.Overseas Chi?nese Education（7）.

王睿欣，王淑慧 2017 馬來西亞“華語文教學(xué)的理論與實踐”學(xué)術(shù)研討會綜述［J］.海外華文教育（2）.//Wang Ruixin&Wang Shuhui 2017 A review of the conference of“Theory and Practice of Teaching Chi?nese Language”in Malaysia［J］.Overseas Chinese Ed?ucation（2）.

王淑慧 2014 馬來西亞華文獨中教師的在職培訓(xùn)——以新紀元學(xué)院提供之課程為例［A］.載2014年世界華文教育論壇論文集［C］.吉隆坡：新紀元學(xué)院：397-406.//Wang Shuhui 2014 On independent Chinese high school teachers'in-service training in Ma?laysia--A case study of the New Era College［A］.In Proceedings of the 2014 World Chinese Education Fo?rum［C］.Kuala Lumpur：New Era College：397-406.

—— 2015 教師在職進修：馬來西亞華文獨立中學(xué)的經(jīng)驗［J］.馬來西亞人文與社會科學(xué)學(xué)報（2）.//Wang Shuhui 2015 In-service teacher training：The experience of Malaysian Chinese independent high school［J］.Malaysian Journal of Humanities and So?cial Sciences（2）.

葉俊杰 2013 漢語作為第二語言教學(xué)在馬來西亞的現(xiàn)狀、問題及對策［J］.國際漢語教育（2）.//Ye Junjie 2013 The current situation，problems and solution for teaching Chinese as a second language in Malaysia［J］.International Chinese Language Education（2）.

余可華，徐麗麗 2017 多元化背景下馬來西亞華文教育的現(xiàn)狀、問題及對策［J］.國際漢語教育（2）.//Yu Kehua&Xu Lili 2017 The current situation，prob?lems and countermeasures of Malaysia Chinese educa?tion under the background of diversification［J］.Inter?national Chinese Language Education（2）.

翟宜疆，華霄穎 2012 馬來西亞本土華文師資合作培養(yǎng)模式初探［J］.國際漢語教育（2）.//Zhai Yijiang&Hua Xiaoying 2012 On the collaborative training model for the local Chinese teachers in Malaysia［J］.International Chinese Language Education（2）.

詹冠群 1996 馬來西亞華文教育面臨的挑戰(zhàn)及對策［J］.教育評論（6）.//Zhan Guanqun 1996 Chal?lenges and countermeasures of Chinese education in Malaysia［J］.Education Review（6）.

張秀玲 2004 馬來西亞華文小學(xué)與華文小學(xué)師資培訓(xùn)［J］.國外漢語教學(xué)動態(tài)（1）.//Zhang Xiuling 2004 Malaysian Chinese primary schools and their teacher training［J］.Overseas Chinese Teaching News（1）.

On Cultivation of Local Chinese Teachers in Malaysia：The Current Situation，Problems and Countermeasures

Yu Kehua1， Teng Jing Shin1， Xu Lili2
（1.Overseas Education College of Xiamen University，Xiamen 361102，China；2.The Southern Base of Confucius Institute Headguarters of Xiamen University，Xiamen 361102，China）

Malaysia；local Chinese teacher；teacher cultivation

Malaysia has developed a quiet well-formed Chinese educational system，and a relatively complete and profession?al Chinese teacher training system.By analyzing the current situation of Chinese teachers'cultivation in Malaysia systematical?ly，the article explores the problems and causes in the process of cultivating Chinese teachers in Malaysia，and puts forward countermeasures to promote the development of local Chinese teachers in Malaysia and other Southeast Asian countries.

【責(zé)任編輯 蘇 政】

G512.3；G515；G659

A

1674-8174（2017）04-0057-08

2017-05-27

余可華（1986-），女，廈門大學(xué)海外教育學(xué)院博士研究生，主要研究方向為對外漢語教學(xué)、教師發(fā)展、二語習(xí)得。電子郵箱：yukehua@163.com。鄧晨佑（1985-），女，馬來西亞人，廈門大學(xué)海外教育學(xué)院博士研究生，主要研究方向為對外漢語教學(xué)與馬來西亞華文教育。電子郵箱：allenteng85@163.com。徐麗麗（1981-），女，廈門大學(xué)漢語國際推廣南方基地孔子學(xué)院專職教師。電子郵箱：lynch206@163.com。

福建省中青年教師教育科研項目：“馬來西亞當(dāng)?shù)厝A文傳播的影響因素研究”（JAS160027）//Educa?tion and Research Project of Fujian Province for Young and Middle-aged Teachers：“The Factors Influencing the Local Com?munication of Chinese in Malaysia”（JAS160027）

①感謝匿名審稿專家與《華文教學(xué)與研究》編輯部提出的寶貴意見。