韓國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)心理詞典構(gòu)成及影響因素①

吳思娜

（北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)中文學(xué)院，北京100089）

韓國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)心理詞典構(gòu)成及影響因素①

吳思娜

（北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)中文學(xué)院，北京100089）

韓國(guó)學(xué)生；詞匯聯(lián)想；二語(yǔ)心理詞典；詞性；構(gòu)詞方式

通過(guò)詞匯聯(lián)想測(cè)驗(yàn)，考察了不同學(xué)習(xí)階段的韓國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)心理詞典的組織結(jié)構(gòu)和影響因素。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）韓國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)心理詞典中組合反應(yīng)和聚合反應(yīng)比例最高，明顯高于語(yǔ)音和其他反應(yīng)，組合反應(yīng)又明顯高于聚合反應(yīng)；（2）雙字詞的詞性影響韓國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)心理詞典的組織結(jié)構(gòu)。名詞比動(dòng)詞引發(fā)了更多的聚合反應(yīng)，這種模式只表現(xiàn)在前兩個(gè)學(xué)習(xí)階段（“1年以?xún)?nèi)”和“1～2年”），動(dòng)詞并沒(méi)有比名詞引發(fā)更多的組合反應(yīng)；（3）雙字詞的構(gòu)詞方式也影響韓國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)心理詞典的組織結(jié)構(gòu)，偏正式名詞比聯(lián)合式名詞誘發(fā)了更多的聚合反應(yīng)，但這種影響也只存在于前兩個(gè)階段，兩類(lèi)名詞的組合反應(yīng)沒(méi)有差異。對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行了分析和討論，并對(duì)對(duì)韓漢語(yǔ)詞匯教學(xué)提出了建議。

1.前言

心理詞典，又稱(chēng)為心理詞庫(kù)或心理詞匯，是指詞匯知識(shí)存貯的心理表征。19世紀(jì)對(duì)失語(yǔ)癥的研究開(kāi)啟了學(xué)界對(duì)心理詞典的關(guān)注，之后越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始研究心理詞典的表征模式、詞語(yǔ)提取等（周謹(jǐn)平，2013）。目前心理詞典已經(jīng)成為心理語(yǔ)言學(xué)中非常重要的研究領(lǐng)域，受到了眾多語(yǔ)言研究者的關(guān)注。大部分心理詞典的研究采用“詞匯聯(lián)想測(cè)試”方法，最常見(jiàn)的有看寫(xiě)法、聽(tīng)說(shuō)法、聽(tīng)寫(xiě)法等，即給被試口頭或書(shū)面呈現(xiàn)一個(gè)刺激詞，讓被試說(shuō)出或?qū)懗雎?lián)想到的詞，也就是反應(yīng)詞。通過(guò)考察反應(yīng)詞與刺激詞之間的關(guān)系，研究者可以了解被試心理詞典的組織結(jié)構(gòu)及表征方式。以往研究顯示，被試的反應(yīng)詞與刺激詞之間的關(guān)系主要有以下幾種類(lèi)型（張淑靜，2003；Nissen&Henriksen，2006；謝謎，2009；Li&Sun，2009；付玉萍等，2009）：

（1）聚合反應(yīng)：反應(yīng)詞與刺激詞有明顯語(yǔ)義關(guān)系，并且詞性相同，如：比賽-競(jìng)爭(zhēng)。

（2）組合反應(yīng)：反應(yīng)詞與刺激詞能在句中構(gòu)成順序關(guān)系或搭配關(guān)系，如：比賽-足球。

（3）語(yǔ)音反應(yīng)：反應(yīng)詞與刺激詞在發(fā)音上接近，但沒(méi)有語(yǔ)義聯(lián)系。如：比賽-鼻塞。

（4）關(guān)反應(yīng)：無(wú)上述關(guān)聯(lián)的反應(yīng)詞，如：比賽-郵票。

（5）無(wú)反應(yīng)：沒(méi)有給出任何反應(yīng)詞。

國(guó)內(nèi)英語(yǔ)作為二語(yǔ)的研究發(fā)現(xiàn)：在初級(jí)階段，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生大量的語(yǔ)音反應(yīng)（張淑靜，2003、2005、2008；付玉萍等，2009），但也有證據(jù)表明語(yǔ)音反應(yīng)即便在初級(jí)階段所占比例也很小，聚合反應(yīng)和組合反應(yīng)占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)（崔艷嫣，劉振前，2010）。雖是如此，大部分研究者還是認(rèn)為語(yǔ)音聯(lián)系在二語(yǔ)心理詞典中起主導(dǎo)作用（張淑靜，2005；謝迷，2009；付玉萍等，2009）。研究者還發(fā)現(xiàn)，隨著二語(yǔ)水平的提高，學(xué)習(xí)者會(huì)產(chǎn)生更多的聚合反應(yīng)，而非組合反應(yīng)（張淑靜，2003、2005；謝迷，2009；張萍，2010）。但同時(shí)，也有人提出水平較高的學(xué)習(xí)者會(huì)產(chǎn)生更多的組合反應(yīng)，而非聚合反應(yīng)（Li&Sun，2009）。

隨著研究的深入，人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到心理詞典的組織結(jié)構(gòu)遠(yuǎn)沒(méi)有想象得那么簡(jiǎn)單。其結(jié)構(gòu)不僅受學(xué)習(xí)水平制約，也與詞匯本身的性質(zhì)有關(guān)。研究者先后發(fā)現(xiàn)了心理詞典中的詞頻效應(yīng)（Soderman，1993）、詞匯熟悉度效應(yīng)（Namei，2004） 和詞性效應(yīng) （Nissen&Henrik?sen，2006；張珊珊，2006）。然而這些都是針對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行的研究。

漢語(yǔ)心理詞典方面的研究目前相當(dāng)有限。龔社蓮（2010）考察了初級(jí)階段越南學(xué)生漢語(yǔ)心理詞典的組織結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)被試的組合反應(yīng)高于聚合反應(yīng)，但其他國(guó)家學(xué)生以及其他水平學(xué)生的情況目前不得而知。

眾所周知，韓國(guó)不僅是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)人數(shù)最多的國(guó)家，韓語(yǔ)中也存在大量的漢字詞。漢字詞的意義和用法有些和漢語(yǔ)詞匯非常接近，如“和睦-??”；但有些卻和漢語(yǔ)差別很大，如“小心-??”。韓語(yǔ)中的意思是“膽子小、不大方”。兩種語(yǔ)言文字之間的共性和特性會(huì)對(duì)韓國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)心理詞典的組織結(jié)構(gòu)產(chǎn)生何種影響呢？總結(jié)韓國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)心理詞典的組織結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及影響因素，將有助于教育者了解為數(shù)眾多的韓國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，繼而提供及時(shí)、有效的教學(xué)指導(dǎo)。

鑒于此，本研究擬探討韓國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)心理詞典的組織結(jié)構(gòu)，并將深入詞匯內(nèi)部，考察詞匯特性對(duì)心理詞典結(jié)構(gòu)的影響。具體回答如下幾個(gè)問(wèn)題：第一，韓國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)心理詞典的組織結(jié)構(gòu)如何？第二，雙字詞的詞性是否影響韓國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)心理詞典的組織結(jié)構(gòu)？第三，雙字詞的構(gòu)詞形式是否影響韓國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)心理詞典的組織結(jié)構(gòu)？

2.研究?jī)?nèi)容

2.1 研究對(duì)象

韓國(guó)某大學(xué)漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生43名。其中漢語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間為1年以下者13名，1～2年者9名，2年以上者21名。女生30名，男生13名。

2.2 研究材料

測(cè)試材料一共為40個(gè)雙字詞，選自韓國(guó)學(xué)生所用的漢語(yǔ)課本《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》（1、2冊(cè)），并且為《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》中的甲級(jí)詞。經(jīng)班上未參加正式測(cè)試的同學(xué)和任課老師評(píng)定，全部為所學(xué)詞語(yǔ)。具體種類(lèi)、數(shù)量及分配見(jiàn)表1。之所以選擇名詞和動(dòng)詞，原因有二：一是這兩類(lèi)詞心理詞典的組織結(jié)構(gòu)在英語(yǔ)的研究中被發(fā)現(xiàn)有較大差異；二是這兩類(lèi)詞學(xué)生接觸最多、數(shù)量最大。構(gòu)詞方式以及構(gòu)詞數(shù)大小的選擇也是基于學(xué)生最常使用詞匯的種類(lèi)和數(shù)量考慮。

表1：實(shí)驗(yàn)材料列表

2.3 反應(yīng)分類(lèi)及計(jì)分

本研究采用“自由聯(lián)想測(cè)試”，即書(shū)面呈現(xiàn)一個(gè)刺激詞，被試看到這個(gè)詞后，在20秒之內(nèi)將頭腦中出現(xiàn)的第一個(gè)詞寫(xiě)出來(lái)，不會(huì)寫(xiě)的漢字可以用拼音代替。如寫(xiě)出一個(gè)以上的詞語(yǔ)，按照第一個(gè)反應(yīng)進(jìn)行分析。本文參考以往研究（邢紅兵，2003；張淑靜，2003；Namei，2004；Nissen&Henriksen，2006；謝謎，2009；付玉萍等，2009），將反應(yīng)詞分為五類(lèi)：聚合反應(yīng)（比賽-競(jìng)爭(zhēng)）、組合反應(yīng)（比賽-足球）、語(yǔ)音反應(yīng)（比賽-鼻塞）、無(wú)關(guān)反應(yīng)（比賽-郵票）、無(wú)反應(yīng)五種類(lèi)別。這五種類(lèi)別幾乎包含了母語(yǔ)和二語(yǔ)者的全部反應(yīng)類(lèi)型，是當(dāng)前研究者比較認(rèn)可和廣泛使用的分類(lèi)模式。

評(píng)分由兩位具有海外漢語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的志愿者教師對(duì)所有反應(yīng)詞獨(dú)立進(jìn)行分類(lèi)，事后統(tǒng)計(jì)二人評(píng)分一致性信度為0.92。對(duì)于兩位評(píng)定者分類(lèi)不一致的反應(yīng)詞，由另外一位教師再次進(jìn)行分類(lèi)。最后，統(tǒng)計(jì)每種反應(yīng)的頻次和比例，數(shù)據(jù)分析使用SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行。

3.研究結(jié)果

3.1 總體反應(yīng)類(lèi)型及差異

本研究共獲得1720個(gè)數(shù)據(jù)。其中語(yǔ)音反應(yīng)49次；聚合反應(yīng)503次；組合反應(yīng)1089次；無(wú)關(guān)反應(yīng)24次；無(wú)反應(yīng)55次。為了便于觀察，將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成百分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較（見(jiàn)表2）。對(duì)不同階段學(xué)生各種反應(yīng)進(jìn)行X2檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生五種反應(yīng)的差異顯著 （X2＝2416， df＝4，P ＜0.001），聚合和組合反應(yīng)的比例最大，分別占30%和61%，遠(yuǎn)高于語(yǔ)音反應(yīng)和其他反應(yīng)類(lèi)型。組合反應(yīng)高于聚合反應(yīng)（X2＝215.7，df＝1，P＜0.001），三個(gè)階段上聚合反應(yīng)和組合反應(yīng)的差異都顯著（X2＝11.57，df＝1，P ＜ 0.01；X2＝39.24，df＝1，P ＜ 0.001；X2＝197.28，df＝1，P ＜0.001）。聚合反應(yīng)隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的增加逐漸減少，而組合反應(yīng)則逐漸增加，二者差異不斷擴(kuò)大（見(jiàn)圖1）。因?yàn)檎Z(yǔ)音和其他反應(yīng)類(lèi)型所占比例較低，下文中將不做分析。

表2：不同階段學(xué)生各類(lèi)反應(yīng)比例

圖1：不同階段學(xué)生5種類(lèi)型上的反應(yīng)

3.2 不同詞性的雙字詞反應(yīng)類(lèi)型及差異

為了探討雙字詞詞性與反應(yīng)類(lèi)型的關(guān)系，接下來(lái)對(duì)名詞和動(dòng)詞在兩類(lèi)反應(yīng)上的差異進(jìn)行分析。名詞的確比動(dòng)詞引發(fā)了更多的聚合反應(yīng)（X2＝23.58，df＝1，P＜0.001），但是動(dòng)詞并沒(méi)有比名詞引發(fā)更多的組合反應(yīng)（X2＝2.61，df＝1，P＞0.05）。

具體分析不同學(xué)習(xí)階段的反應(yīng)模式。結(jié)果見(jiàn)圖2。聚合反應(yīng)上，在前兩個(gè)階段（“1年以?xún)?nèi)”和“1～2年”），名詞都比動(dòng)詞引發(fā)了更多的聚合反應(yīng) （X2＝11.43， df＝1，P ＜0.001；X2＝7.02，df＝1，P＜0.01），在第三個(gè)階段（“2年以上”）名詞和動(dòng)詞引發(fā)的聚合反應(yīng)沒(méi)有差異 （X2＝0.31，df＝1，P＞0.05）；組合反應(yīng)上，三個(gè)階段中名詞和動(dòng)詞均沒(méi)有差異（X2＝2.09，df＝1，P ＞ 0.05；X2＝2.66，df＝1，P＞0.05；X2＝0.54，df＝1，P＞0.05）。這說(shuō)明，漢語(yǔ)詞性會(huì)影響韓國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)心理詞典的反應(yīng)類(lèi)型，并且對(duì)不同階段學(xué)生的影響方式不同。

3.3 不同構(gòu)詞方式的雙字詞反應(yīng)類(lèi)型及差異

有研究顯示，聯(lián)合式與偏正式兩種不同構(gòu)成方式的合成詞，詞素的激活方式不同（馮麗萍，2001），但以往研究是用反應(yīng)時(shí)方法進(jìn)行的。本研究將基于聯(lián)想反應(yīng)理論，探索構(gòu)詞方式對(duì)心理詞典的反應(yīng)模式有何影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，聯(lián)合式和偏正式名詞聚合反應(yīng)差異邊緣顯著（X2＝3.35，df＝1，P＝0.06），偏正式比聯(lián)合式產(chǎn)生了更多的聚合反應(yīng)；但偏正式和聯(lián)合式的組合反應(yīng)沒(méi)有明顯差異（X2＝0.97，df＝1，P＞0.05）。

具體分析不同學(xué)習(xí)階段的反應(yīng)模式。結(jié)果見(jiàn)圖3。與不同詞性的反應(yīng)模式一致，在前兩個(gè)階段（“1年以?xún)?nèi)”和“1～2年”），偏正式比聯(lián)合式產(chǎn)生了更多的聚合反應(yīng)（X2＝3.11，df＝1，P＝0.07；X2＝4.09，df＝1，P ＜0.05），在第三個(gè)階段（“2年以上”）沒(méi)有表現(xiàn)出差異 （X2＝0.19，df＝1，P＞0.05）。同樣，每個(gè)階段上，聯(lián)合式與偏正式的組合反應(yīng)均沒(méi)有 差 異（X2＝1.09，df＝1，P ＞ 0.05；X2＝2.45，df＝1，P ＞ 0.05；X2＝0.07，df＝1，P ＞ 0.05）。這說(shuō)明，詞匯結(jié)構(gòu)對(duì)韓國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)心理詞典的組織結(jié)構(gòu)具有一定影響，但不同反應(yīng)類(lèi)型在各階段的影響不同。

圖2：不同階段學(xué)生名詞、動(dòng)詞的聚合與組合反應(yīng)

4.分析與討論

4.1 韓國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)心理詞典的特征

本研究發(fā)現(xiàn)：組合反應(yīng)在韓國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)心理詞典中占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，且本研究中每一階段的學(xué)生均如此，這與龔社蓮（2010）對(duì)越南學(xué)生的研究結(jié)果一致，但該研究只考察了初級(jí)階段的學(xué)生。此外，和英語(yǔ)二語(yǔ)者，尤其是初級(jí)階段二語(yǔ)者的心理詞典以語(yǔ)音反應(yīng)為主，然后逐漸過(guò)渡到以聚合反應(yīng)為主的模式相比（張淑靜，2005；謝迷，2009），韓國(guó)學(xué)生即便在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，語(yǔ)音反應(yīng)的比例也很低（4%）。之所以出現(xiàn)此差異，筆者分析可能與漢語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)有關(guān)。英語(yǔ)是一種拼音文字（Alphabetic Script），具有形、音對(duì)應(yīng)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者若掌握音素的讀音就能將生詞拼讀出來(lái)，因此語(yǔ)音意識(shí)一直是探測(cè)英語(yǔ)母語(yǔ)兒童閱讀能力的最有效的指標(biāo)。中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在詞匯量尚未充分發(fā)展、聯(lián)想受限的條件下，就會(huì)尋求語(yǔ)音線(xiàn)索進(jìn)行聯(lián)想，因此語(yǔ)音反應(yīng)也會(huì)增多，相關(guān)研究也驗(yàn)證了這一點(diǎn)（張淑靜，2005），而漢語(yǔ)是典型的表意文字，缺少明顯的形音對(duì)應(yīng)規(guī)則，無(wú)法通過(guò)字形推知字音，使語(yǔ)音線(xiàn)索的有效性降低，因此語(yǔ)音在漢語(yǔ)閱讀中的作用不及英語(yǔ)，這在兒童閱讀的研究中也得到證實(shí)（McBride-Chang，2005；李虹等，2011）。不僅韓國(guó)和越南的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，即便是漢語(yǔ)母語(yǔ)者，其語(yǔ)音反應(yīng)較英語(yǔ)母語(yǔ)者也低得多（張淑靜，2005；謝迷，2009），Namei（2004）用實(shí)驗(yàn)證明的語(yǔ)音反應(yīng)不分語(yǔ)言都具有重要作用的結(jié)論，也都是基于拼音文字的研究。這說(shuō)明，語(yǔ)言特性可能會(huì)影響心理詞典的組織結(jié)構(gòu)。

有研究表明，心理詞典隨著學(xué)習(xí)的深入在組織結(jié)構(gòu)上會(huì)產(chǎn)生變化（Wolter，2001；Li&Sun，2009；崔艷嫣，劉振前，2010）。英語(yǔ)的研究目前尚未達(dá)成共識(shí)，由組合反應(yīng)逐漸過(guò)渡到聚合反應(yīng)占優(yōu)的研究抑或反之都具有相當(dāng)比 例 （Wolter， 2001； Namei， 2004； 張 萍 ，2010）。本研究顯示，韓國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)心理詞典也會(huì)隨學(xué)習(xí)時(shí)間的變化而變化，表現(xiàn)為聚合反應(yīng)隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的增加逐漸減少，而組合反應(yīng)逐漸增加，二者差異不斷擴(kuò)大，韓國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)心理詞典的變化不僅表現(xiàn)在組合反應(yīng)數(shù)量的增加，組合反應(yīng)的抽象性也隨之提高。如對(duì)“比賽”的反應(yīng)，“1年以?xún)?nèi)”學(xué)生的反應(yīng)基本都是“足球”，到了“2年以上”，學(xué)生的反應(yīng)詞范圍更廣，深度更深，抽象性更強(qiáng)，開(kāi)始出現(xiàn)“競(jìng)爭(zhēng)”“精彩”“熱烈”“現(xiàn)場(chǎng)”“體育”“項(xiàng)目”等詞語(yǔ)；再如對(duì)“語(yǔ)言”的反應(yīng)，“1年以?xún)?nèi)”學(xué)生常常是“說(shuō)”“外國(guó)”“學(xué)院”等詞，而“2年以上”學(xué)生則出現(xiàn)了“網(wǎng)絡(luò)”“文化”“習(xí)得”“溝通”“國(guó)際”等比較抽象的詞。這說(shuō)明，隨著學(xué)習(xí)的深入，韓國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)心理詞典中句法聯(lián)系不僅范圍更廣，且深度也在加深。

圖3：不同階段學(xué)生聯(lián)合式、偏正式的聚合與組合反應(yīng)

4.2 詞性對(duì)韓國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)心理詞典組織結(jié)構(gòu)的影響

以往研究發(fā)現(xiàn)，刺激詞的詞性會(huì)影響反應(yīng)類(lèi)型（Deese，1965：43；張姍姍，2006；張萍，2011），名詞更依賴(lài)聚合反應(yīng)，而動(dòng)詞更易引發(fā)組合反應(yīng)（Fillbaum&Jones，1965；張姍姍，2006），但也有研究得到了相反的結(jié)果（張萍，2010、2011）。龔社蓮（2010）對(duì)初級(jí)階段越南學(xué)生漢語(yǔ)心理詞典的組織結(jié)構(gòu)的研究發(fā)現(xiàn)，不論名詞還是動(dòng)詞，被試的組合反應(yīng)均大于聚合反應(yīng)，詞性對(duì)反應(yīng)類(lèi)型沒(méi)有明顯影響。從本研究結(jié)果來(lái)看，詞性對(duì)韓國(guó)學(xué)生的反應(yīng)類(lèi)型有明顯影響：名詞比動(dòng)詞引發(fā)了更多的聚合反應(yīng)，但是動(dòng)詞并沒(méi)有比名詞引發(fā)更多的組合反應(yīng)。隨著時(shí)間的增加，詞性效應(yīng)逐漸消失。

對(duì)于名詞為何會(huì)引發(fā)更多的聚合反應(yīng)，Aitchison（2003：108）曾分析，名詞是大腦中最穩(wěn)固的詞類(lèi)，對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，名詞的語(yǔ)義知識(shí)比其他詞類(lèi)更容易獲取和習(xí)得。由于名詞在語(yǔ)言中主要是按層級(jí)分布的，如上下義關(guān)系、部分整體關(guān)系等 （Nissen&Henriksen，2006），因此名詞引發(fā)聚合反應(yīng)詞的可能性比動(dòng)詞和形容詞要大。在二語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，韓國(guó)學(xué)生的心理詞典還沒(méi)有充分發(fā)展，詞匯量有限，名詞的這些特點(diǎn)易于學(xué)生產(chǎn)生語(yǔ)義上的聯(lián)結(jié)，于是產(chǎn)生了更多的聚合反應(yīng)。但是這種優(yōu)勢(shì)只存在于初級(jí)階段，因?yàn)殡S著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)心理詞典不斷豐富，聯(lián)結(jié)的節(jié)點(diǎn)數(shù)增加，語(yǔ)義聯(lián)系的范圍擴(kuò)大，二語(yǔ)心理詞典逐漸建立起自己的句法和搭配體系，對(duì)名詞語(yǔ)義知識(shí)的依賴(lài)性降低，造成名詞、動(dòng)詞之間的聚合反應(yīng)沒(méi)有差異。

雙字詞的詞性對(duì)韓國(guó)學(xué)生的組合反應(yīng)沒(méi)有影響，也就是說(shuō)名詞和動(dòng)詞引發(fā)的組合反應(yīng)沒(méi)有差異。這與以往研究發(fā)現(xiàn)的動(dòng)詞比名詞誘發(fā)更多組合反應(yīng)的研究結(jié)果不同（Deese，1965：56；張珊珊，2006；龔社蓮，2010）。這可能與韓國(guó)學(xué)生常常將韓語(yǔ)詞的用法遷移至漢語(yǔ)有關(guān)，比如對(duì)“認(rèn)識(shí)”一詞，不少韓國(guó)學(xué)生反應(yīng)為“知識(shí)”。在漢語(yǔ)中我們不會(huì)說(shuō)“認(rèn)識(shí)知識(shí)”，“認(rèn)識(shí)”一般搭配人或者物等具象名詞，“知識(shí)”一般與“學(xué)習(xí)”搭配。有17個(gè)韓國(guó)學(xué)生對(duì)“??（認(rèn)識(shí)）”的反應(yīng)都是“??（知識(shí)）”。這不是個(gè)別現(xiàn)象，可能是因?yàn)轫n語(yǔ)里的“??”一詞，不僅僅有“認(rèn)識(shí)”的意思，還有“知道、理解、明白”等意思，可以與“??（知識(shí)）”搭配，所以學(xué)生看到“認(rèn)識(shí)”時(shí)會(huì)寫(xiě)出反應(yīng)詞“知識(shí)”。動(dòng)詞的這種錯(cuò)誤搭配降低了韓國(guó)學(xué)生組合反應(yīng)的比例。此外，因?yàn)楸狙芯克x擇的詞語(yǔ)相對(duì)簡(jiǎn)單，都是學(xué)生課本中學(xué)過(guò)的。學(xué)生已經(jīng)形成了較為固定的語(yǔ)塊，因此易形成組合反應(yīng)。比如“生活”一詞，學(xué)生產(chǎn)生頻率較高的是“中國(guó)”“日?！焙汀傲?xí)慣”等詞；而“比賽”一詞，幾乎全部的初級(jí)階段學(xué)生（1年以下）都產(chǎn)生了“足球”一詞，這樣的反應(yīng)在后兩階段學(xué)生中也占有一定的比例。由此可見(jiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的語(yǔ)塊促使名詞組合反應(yīng)的比例增加，并與動(dòng)詞的組合反應(yīng)差異不顯著。

4.3 構(gòu)詞方式對(duì)韓國(guó)學(xué)生心理詞典組織結(jié)構(gòu)的影響

以往關(guān)于心理詞典的研究很少涉及到詞匯本身的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。詞匯的認(rèn)知研究表明，中級(jí)水平的外國(guó)學(xué)生已經(jīng)具有中文合成詞的結(jié)構(gòu)意識(shí)（馮麗萍，2001；邢紅兵，2003），學(xué)生對(duì)聯(lián)合式與偏正式兩種不同的合成詞，語(yǔ)素的激活方式不同（馮麗萍，2003；張金橋、吳曉明，2005）。本研究具體考察了韓國(guó)學(xué)生對(duì)于不同結(jié)構(gòu)名詞的心理詞典組織方式。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，構(gòu)詞方式影響韓國(guó)學(xué)生的聚合反應(yīng)，偏正式名詞比聯(lián)合式名詞誘發(fā)了更多的聚合反應(yīng)，但這種影響只存在于學(xué)習(xí)的前兩個(gè)階段（“1年以?xún)?nèi)”和“1～2年”）。兩類(lèi)名詞的組合反應(yīng)沒(méi)有差異。筆者分析，這可能與不同類(lèi)型詞語(yǔ)的表征方式有關(guān)。聯(lián)合式和偏正式詞語(yǔ)語(yǔ)素的激活模式不同（馮麗萍，2003），偏正式詞語(yǔ)的語(yǔ)素可能較早開(kāi)始獨(dú)立表征，而聯(lián)合式的詞語(yǔ)仍是整體表征。學(xué)生可以通過(guò)獨(dú)立表征的語(yǔ)素聯(lián)想到其他同語(yǔ)素詞，而同語(yǔ)素詞在初級(jí)或中級(jí)階段的大部分詞語(yǔ)中都有語(yǔ)義關(guān)聯(lián)，從而引發(fā)更多的聚合反應(yīng)。比如對(duì)“機(jī)票”一詞的反應(yīng)，56%的學(xué)生用其中一個(gè)語(yǔ)素組詞，產(chǎn)生了像“飛機(jī)”“機(jī)場(chǎng)”“火車(chē)票”“門(mén)票”這樣的反應(yīng)；“晚飯”一詞有47%的學(xué)生用其中一個(gè)語(yǔ)素組詞，“教師”一詞有37%的學(xué)生。在聯(lián)合名詞中，包含共同語(yǔ)素的聚合反應(yīng)占全部聚合反應(yīng)的44%，而在偏正名詞中，比例則高達(dá)86%。

偏正式名詞比聯(lián)合式名詞誘發(fā)更多聚合反應(yīng)的另一可能的原因是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)更多以偏正名詞中的語(yǔ)素組成的詞，比如說(shuō)對(duì)于“機(jī)票”一詞，學(xué)習(xí)者可能掌握了以“票”或“機(jī)”為語(yǔ)素的多個(gè)偏正名詞，像“飛機(jī)”“跑步機(jī)”“游戲機(jī)”“電影票”“門(mén)票”“火車(chē)票”等，因此比較容易產(chǎn)出同語(yǔ)素的詞。如果是這樣，偏正式名詞的構(gòu)詞數(shù)應(yīng)該會(huì)影響學(xué)生的反應(yīng)，構(gòu)詞數(shù)大的詞會(huì)產(chǎn)生更多的聚合反應(yīng)。

接下來(lái)，筆者分析了偏正名詞構(gòu)詞數(shù)對(duì)反應(yīng)的影響。發(fā)現(xiàn)無(wú)論在聚合還是組合反應(yīng)上，構(gòu)詞數(shù)大小對(duì)反應(yīng)均無(wú)影響（X2＝3.1，df＝1，P ＞ 0.05；X2＝1.62，df＝1，P ＞ 0.05）。這樣的結(jié)果說(shuō)明，學(xué)生對(duì)偏正名詞更多的聚合反應(yīng)是因?yàn)槠~中語(yǔ)素的獨(dú)立表征，而非語(yǔ)素的構(gòu)詞能力。

5.教學(xué)啟示

本研究對(duì)對(duì)韓漢語(yǔ)詞匯教學(xué)至少有以下幾點(diǎn)啟示：（1）加強(qiáng)韓國(guó)學(xué)生詞匯的聯(lián)想學(xué)習(xí)。研究發(fā)現(xiàn)，韓國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)心理詞典的聚合反應(yīng)數(shù)量不足，這與母語(yǔ)者的心理詞典結(jié)構(gòu)有較大差異（Wolter，2001；張淑靜，2005；張珊珊，2006；張萍，2010），因此要特別加強(qiáng)同義詞、近義詞和反義詞的學(xué)習(xí)，豐富韓國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)心理詞典的語(yǔ)義聯(lián)系。（2）重視語(yǔ)塊教學(xué)。雖然韓國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)心理詞典中組合反應(yīng)的比例很高，甚至超過(guò)聚合反應(yīng)的比例，而且隨著學(xué)習(xí)的深入有不斷擴(kuò)大的趨勢(shì)，但是實(shí)際上，學(xué)生的組合反應(yīng)缺少多樣性，產(chǎn)生的反應(yīng)相對(duì)單一。在詞匯教學(xué)中，教師要注意并善于利用語(yǔ)塊，幫助韓國(guó)學(xué)生形成多種不同的語(yǔ)塊，增加學(xué)生語(yǔ)塊數(shù)量，擴(kuò)大學(xué)生語(yǔ)塊使用范圍。（3）注重語(yǔ)素教學(xué)，尤其是聯(lián)合名詞的語(yǔ)素教學(xué)。初級(jí)階段語(yǔ)素意識(shí)的培養(yǎng)不僅是必要的，而且也是可能的（馮麗萍，2003）。關(guān)于語(yǔ)素教學(xué)的意義和方法，不少研究都進(jìn)行過(guò)闡述（馮麗萍，2003、2009；馮麗萍、宋志明，2004）。 本文要強(qiáng)調(diào)的是要加強(qiáng)韓國(guó)學(xué)生聯(lián)合名詞的語(yǔ)素教學(xué)。從研究中可以看到，聯(lián)合名詞的語(yǔ)素不易被學(xué)生分解，學(xué)生往往處于整體識(shí)記的狀態(tài)，因此教師要特別注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)聯(lián)合名詞中各語(yǔ)素的含義與作用，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)素分解和組合的能力，最大限度提高詞匯教學(xué)效率。

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The Organization and Affecting Factors of Korean Students'L2 Mental Lexicon of Chinese Language

Wu Sina
（School of Chinese Language and Literature，Beijing Foreign Studies University，Beijing 100089，China）

Korean students；word association；L2 mental lexicon；word class；word composition type

This paper aims to examine the organization and affecting factors of Korean students'L2 mental lexicon of Chinese language via a word association method to study a group of Korean students at different levels.Three important results are found as follows.（1）The portion of paradigmatic and syntagmatic response in Korean students'mental lexicon is higher than that of phonological responses and other types of responses.Moreover，syntagmatic responses are more than paradigmatic re?sponses.（2）Word class may have influence on the organization of Korean students'mental lexicon.The nouns triggered more paradigmatic responses than the verbs.However，more paradigmatic responses the nouns triggered were only found in the first two periods of Korean students'Chinese learning.The verbs didn't trigger more syntagmatic responses than the nouns.

（3）Word composition types may also have influence on the organization of Korean students'mental lexicon.Subordinated compound nouns triggered more paradigmatic responses than the combined compound nouns，which were only found in the first two periods.Results and relative pedagogical implications on word teaching are discussed.

【責(zé)任編輯 張耀文】

H195.3

A

1674-8174（2017）04-0032-08

2017-06-02

吳思娜（1970-），女，遼寧沈陽(yáng)人，北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)中文學(xué)院副教授，博士，主要研究方向?yàn)闈h語(yǔ)作為二語(yǔ)的習(xí)得與認(rèn)知加工。電子郵箱：wu-sina@126.com。

世界亞洲研究信息中心課題：“韓國(guó)學(xué)生二語(yǔ)心理詞匯結(jié)構(gòu)”（02080011060603）//Information Center for Worldwide Asia Research：“The Organization of Korean Students'L2 Mental Lexicon of Chinese Language”（02080011060603）

①《華文教學(xué)與研究》編輯部及匿名審稿專(zhuān)家對(duì)本文提出了寶貴的修改意見(jiàn)，在此謹(jǐn)致謝忱！