“1帶N”漣漪型閱讀教學(xué)與“1+X”聯(lián)讀之比較

朱海珠

“1帶N”式漣漪型閱讀教學(xué)策略，是以教材中的單篇或一組課文作為學(xué)習(xí)的原點，作為教師向外拓展、向外延伸的引子。用“一課帶一篇，一課帶一組，一課帶一本”的教學(xué)策略，讓原本在課外才讀的經(jīng)典美文，在課內(nèi)閱讀，并把這種閱讀延伸到課外。

“1+X”聯(lián)讀教學(xué)是基于教材內(nèi)這篇課文“1”，根據(jù)聯(lián)讀議題，加上與課文相匹配的一篇或多篇文章（包括語段）“X”形成的一組文章“1+X”的閱讀教學(xué)。

無論是概念界定還是實踐多年的經(jīng)驗，“1+X”和“1帶N”的共同目標都是拓展孩子的閱讀空間，提高孩子的閱讀素養(yǎng)，指向培養(yǎng)孩子的核心素養(yǎng)，這是不變的。通過聯(lián)讀議題來找到聯(lián)讀文章，這也是不變的。不同的是“1帶N”一般是先做好“1”，再帶“N”出來，重在遷移、在拓展、在應(yīng)用。“1+X”聯(lián)讀重在比較、互文和結(jié)構(gòu)化的閱讀，比如說不會只放在課內(nèi)的后10分鐘來做“帶讀”的事，而是會在一堂課穿插很多片段或者非連續(xù)性文本。簡單地說，就是加入的文本要為聯(lián)讀議題服務(wù)，課前、課中、課尾都可以加。例如教學(xué)老舍的《養(yǎng)花》，課前，我們聯(lián)讀了曾經(jīng)學(xué)過的老舍的《北京的春節(jié)》《草原》《母雞》，把這些課文的語言特點梳理出來，課中又聯(lián)讀了老舍的《春來憶廣州》，以此補充《養(yǎng)花》的文本形式，后來又聯(lián)讀了網(wǎng)絡(luò)上對老舍的一些評價，在他的語言特點上進行補充。其實圍繞這個議題，我們的方式不是“帶”，而是通過聯(lián)讀“X”來深入地做好“1”。這種整合化的策略，會更加突顯，也真正實現(xiàn)了課外閱讀課內(nèi)化，最終提高孩子的閱讀能力。

無論是“聯(lián)讀”還是“帶讀”，其實它們都在為學(xué)生提供更為豐富、更加優(yōu)秀、更便于對接的閱讀材料和學(xué)習(xí)環(huán)境，使閱讀對象從一個增加到多個，閱讀內(nèi)容從一元發(fā)展到多元，閱讀視角從狹窄走向?qū)拸V，閱讀方式由一篇到一組，閱讀順序由從頭到尾的縱式閱讀，發(fā)展到既有縱式閱讀又有橫向聯(lián)系的多文本、結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)狀態(tài)的閱讀。這樣的閱讀在一個“關(guān)聯(lián)點”的統(tǒng)整下，形成大的閱讀語境，讓學(xué)生通過閱讀去比較、發(fā)現(xiàn)，并運用這些閱讀發(fā)現(xiàn)。

“1帶N”漣漪型閱讀教學(xué)和“1+X”聯(lián)讀教學(xué)還有一個特別重要的共同點就是都以不改變教材編排體系、不打亂正常的教學(xué)秩序、不消弱課本本身教學(xué)價值為前提，通過“N”或“X”的加入來倒逼老師們對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容做出精心的選擇，減少老師對課文內(nèi)容的繁瑣分析，騰出時間來讓學(xué)生在課堂上能夠多閱讀、多表達。也就是我們說的，先做“減法”，再做“加法”。它超越傳統(tǒng)的、單一的、離散的、壁壘化的課文教學(xué)模式，變?yōu)橐环N以整體性、聯(lián)結(jié)性、探究性為特征的拓展閱讀課程。

當然，從教學(xué)實踐看，兩者也存在著明顯的不同。“1帶N”漣漪型閱讀教學(xué)策略，重在一個“帶”字上，而我們溫州曹鴻飛老師研究的“1+X”聯(lián)讀，重在一個“聯(lián)”字上。我們都是為了擴大閱讀面，提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)，但是方式是不一樣的。“1帶N”思考是由“1”怎么帶出類似的一些文本，來擴大學(xué)生的閱讀面，提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)?！?+X”更是通過聯(lián)讀的形式讓學(xué)生喜愛閱讀、更愛閱讀，而且有閱讀的深度思考。

在一線工作十八年的我，一直以來也在思考：怎樣讓學(xué)生突破一篇課文的局限進行更廣闊的閱讀？我始終相信只要讓孩子多閱讀、愛閱讀、會閱讀，我們的語文就一定能教好。然而語文教材的單一性和膚淺性，遠遠不能滿足一個孩子大腦成長的需要，所以一開始我嘗試了海量閱讀，嘗試了主題閱讀、群文閱讀。孩子的書是讀多了，可是他的閱讀力和整體的閱讀素質(zhì)始終不是特別好，往往停留在淺層面上，缺少閱讀的深度聯(lián)結(jié)，尤其是離開了這篇就不會讀了。在嘗試群文閱讀的過程中，因為找文章很難，一開始并沒有群文聯(lián)讀的材料，落腳點也很難找，給備課帶來很大的壓力。南京的朱瑛老師說“1帶N”是群文閱讀的一種形式，這就是給我們一個支架，包括我們溫州曹鴻飛老師提出的“1+X”聯(lián)讀，我個人認為應(yīng)該也是群文閱讀當中的一種，使我們的群文閱讀有更多的支架、更多的閱讀策略，讓群文閱讀不會流于形式。否則，群文閱讀對于我們一線老師是很難去實踐的。

由曹老師主編的《小學(xué)語文“1+X”》（1-12冊）與教材課文配套特別好，給我們一線老師提供了很多扶手。這本書里面包含了一個聯(lián)讀的議題、聯(lián)讀的活動，還有兩三篇聯(lián)讀的文章，這三個方面為我們提供了一個備課的思路，議題讓我們翻開書就有了備課的主心骨，聯(lián)讀文章為我們節(jié)省了找這些文章的時間，我們能夠更專注于備好這課。聯(lián)讀活動又為我們教學(xué)提供了支架，實現(xiàn)了我們課外閱讀課內(nèi)化。在溫州許多學(xué)校，一開學(xué)，就給每個學(xué)生訂一本，這一本是他們的書包里的另一本語文書，每天出現(xiàn)在他們的課桌上。所以，每次我都會在課堂中用這本書來給學(xué)生做聯(lián)讀活動。開始可能學(xué)生的閱讀速度和閱讀能力比較弱，經(jīng)常會完成不了。但是經(jīng)常這樣訓(xùn)練，慢慢地孩子們就會加快他的閱讀速度，經(jīng)過近一年的實踐，現(xiàn)在的孩子們覺得語文課是一種非常豐富有趣而冒險的課。

“1+X聯(lián)讀”實踐帶來的第二大變化，就是教師的變化。我們老師一開始備課，在沒有加入“1+X”的時候還是傳統(tǒng)的，但是有了“1+X”聯(lián)讀，我們發(fā)現(xiàn)我們的備課方式變了。它倒逼我們?nèi)ニ伎肌⑷フ?、去?lián)系，而這種備課思維讓我們感覺自己獲得了第二次成長。也正是這種方式，讓我們的教研組能夠有主題地開展教研活動，讓我們的新老師有了專業(yè)成長的方向，真正地在備課上、上課上發(fā)生很大的改變，尤其是學(xué)習(xí)方式上，聯(lián)讀的加入，讓我們努力減少說教，課堂不再是問題串，而是孩子主動地學(xué)、合作地學(xué)、探究地學(xué)。今天三節(jié)課，其實讓我們真正感動的是在語文課堂上孩子的這種思辨的能力。我們的語文課，如果孩子能帶著這種思辨去學(xué)習(xí)，語文一定能學(xué)好。這是聯(lián)讀為我們帶來的最好的福利。“1+X”聯(lián)讀，或是“1帶N”漣漪型閱讀，其實都有異曲同工之妙。