課堂隱性課程與校本化寫(xiě)作教學(xué)

夏崢嶸

一、課堂隱性課程的“權(quán)力”效應(yīng)與校本化寫(xiě)作教學(xué)

《教育方法學(xué)》中提出：“教室是大人們‘權(quán)力運(yùn)作的場(chǎng)所。與家長(zhǎng)的禁止性權(quán)力相比，教師的權(quán)力是‘做……的命令性權(quán)力?！?/p>

在一堂 “情境體驗(yàn)”的校本化寫(xiě)作教學(xué)公開(kāi)課上，學(xué)生從黑板上板書(shū)的課題中已經(jīng)得知了這是一堂寫(xiě)作教學(xué)公開(kāi)課?？墒抢蠋熥呱现v臺(tái)后，說(shuō)的第一句話是“我們今天測(cè)試《馬說(shuō)》”，然后分發(fā)試卷，這讓學(xué)生驚訝不已。因?yàn)閷W(xué)生剛剛學(xué)過(guò)《馬說(shuō)》，比起以前讓學(xué)生提前知道測(cè)試范圍來(lái)說(shuō)，這又是一個(gè)意外。盡管學(xué)生驚訝錯(cuò)愕聲不斷，但還是像以往的測(cè)試一樣開(kāi)始服從權(quán)力。測(cè)試卷一共5道小題，解釋字詞2個(gè)小題，翻譯句子2個(gè)小題，還有1道只有兩空的填空題，要求寫(xiě)出伯樂(lè)與馬隱喻什么人。絕大部分學(xué)生和往常一樣進(jìn)行測(cè)試，五分鐘左右就交上試卷，還十分慶幸題目如此簡(jiǎn)單。老師五分鐘左右完成了閱卷，當(dāng)學(xué)生拿到評(píng)分的試卷后更加驚訝了，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生得了60分，只有少數(shù)學(xué)生得滿分，還有個(gè)別學(xué)生因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系得了零分。原來(lái)測(cè)試卷的頁(yè)面底部有一行很小的字：本次測(cè)試只做第5小題，未做第5題的得零分，1-5題都做的得60分，只做第5小題的得滿分。

上課十二分鐘后，老師才進(jìn)入寫(xiě)作指導(dǎo)環(huán)節(jié)，首先讓學(xué)生用關(guān)鍵詞簡(jiǎn)要講述自己的心理過(guò)程，然后指導(dǎo)了心理描寫(xiě)的一些技巧。接下來(lái)老師布置當(dāng)天的寫(xiě)作任務(wù)，要求學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)作，描述自己這堂課的心理，篇幅200字左右。教師在教室來(lái)回走動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，并當(dāng)場(chǎng)展示、點(diǎn)評(píng)，課堂氣氛良好。

在這堂課上，教師先利用隱性課程的潛在功能，利用自己的“權(quán)力”，讓學(xué)生四次體驗(yàn)這種驚訝和錯(cuò)愕：一是課前告知學(xué)生今天上作文公開(kāi)課，營(yíng)造寫(xiě)作課的氛圍，讓學(xué)生有心理期待，而課堂上卻沒(méi)有實(shí)現(xiàn)這種期待；二是課堂開(kāi)始時(shí)，教師在不通知學(xué)生提前復(fù)習(xí)的情況下突然襲擊測(cè)試，制造緊張氛圍；三是學(xué)生在考試后對(duì)考試結(jié)果很意外，分?jǐn)?shù)與學(xué)生的預(yù)期大相徑庭；四是教師最后宣布我們的課堂內(nèi)容是心理描寫(xiě)，再次使學(xué)生驚訝。一再利用自己的“權(quán)力”功能，營(yíng)造各種各樣的氛圍，讓學(xué)生深刻體驗(yàn)了不同的情感，將隱性課程的功能發(fā)揮到了極致，為顯性課程的發(fā)展做了充分的鋪墊。而顯性課程充分利用了隱性課程的這種“蓄勢(shì)”，在學(xué)生充分體驗(yàn)了這種錯(cuò)愕之后，教師再精講，課堂的結(jié)構(gòu)跌宕起伏，效果顯著。

這堂課上的指令可以讓每個(gè)學(xué)生都擁有深刻的體驗(yàn)，都有話可說(shuō)，這是恰當(dāng)而合理的。在校本化寫(xiě)作教學(xué)中，教師對(duì)于“權(quán)力”要掌控得法，既要大膽，又要慎重，尤其要注意激發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。

二、課堂隱性課程的“贊賞”功能與校本化寫(xiě)作教學(xué)

《教育方法學(xué)》認(rèn)為“教室是不斷伴隨‘贊賞這一評(píng)價(jià)的場(chǎng)所”“不僅教師做出評(píng)價(jià)，學(xué)生間也相互對(duì)彼此的行為和態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，每一名學(xué)生也對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的對(duì)象主要有學(xué)業(yè)的達(dá)成程度、對(duì)于制度的適應(yīng)及個(gè)性三個(gè)要素”。

隱性課程的“贊賞”功能對(duì)于校本化教學(xué)具有很重要的意義。在校本化寫(xiě)作課堂上，要堅(jiān)持多元化的視角和多樣化的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。從評(píng)價(jià)的主客體來(lái)說(shuō)，要讓學(xué)生既是評(píng)價(jià)的客體，又是評(píng)價(jià)的主體；從評(píng)價(jià)的對(duì)象來(lái)說(shuō)，應(yīng)該包括例文、學(xué)生片段作文、學(xué)生習(xí)作等；從評(píng)價(jià)的時(shí)效來(lái)說(shuō)，要多用即時(shí)性評(píng)價(jià)，爭(zhēng)取少用延時(shí)性評(píng)價(jià)；從評(píng)價(jià)的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，既要有寫(xiě)作情感價(jià)值觀的評(píng)價(jià)，更要有主旨、選材的評(píng)價(jià)，還要有譬如象征、伏筆等表現(xiàn)手法和寫(xiě)作技巧的評(píng)價(jià)。另外，對(duì)于語(yǔ)言的評(píng)價(jià)更不能忽視，包括語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、形象性和語(yǔ)言的風(fēng)格等。

比如，在教學(xué)“新聞”單元后，教師讓學(xué)生寫(xiě)一則校園新聞，這是側(cè)重體現(xiàn)學(xué)校文化和學(xué)生風(fēng)貌的校本化寫(xiě)作題材。評(píng)價(jià)的方式可以采用自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)等。為了讓學(xué)生掌握新聞的“倒金字塔結(jié)構(gòu)”，在課堂上，教師指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)導(dǎo)語(yǔ)。首先教師介紹導(dǎo)語(yǔ)的寫(xiě)作目的與特色，然后小組內(nèi)兩人一組相互交流評(píng)價(jià)，接著大組內(nèi)評(píng)出最優(yōu)秀或最有特色的導(dǎo)語(yǔ)在全班交流。

習(xí)作互評(píng)是校本化寫(xiě)作教學(xué)常有的習(xí)作評(píng)價(jià)方式，我們要充分利用課堂隱性的“贊賞”功能，并規(guī)范引導(dǎo)，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行習(xí)作評(píng)價(jià)，這也是校本化寫(xiě)作教學(xué)的重要內(nèi)容。評(píng)價(jià)時(shí)要注意以下幾個(gè)方面：（1）初中學(xué)生的表現(xiàn)欲非常強(qiáng)烈，有時(shí)候盲目追求個(gè)性，在具體的評(píng)價(jià)中喜歡追求評(píng)價(jià)的新奇，追求評(píng)價(jià)方式的獨(dú)特。比如有的學(xué)生采用大量的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，對(duì)此類(lèi)行為教師應(yīng)及時(shí)阻止。（2）學(xué)生評(píng)論完成后，教師要安排集中評(píng)論的環(huán)節(jié)。學(xué)生點(diǎn)評(píng)一定要及時(shí)歸納整理，帶有普遍性的寫(xiě)作問(wèn)題一定要在課堂上重點(diǎn)交代，構(gòu)建學(xué)生知識(shí)技能結(jié)構(gòu)。（3）教給學(xué)生評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)要有針對(duì)性。（4）要留給學(xué)生充分思考的時(shí)間，讓學(xué)生形成分析后評(píng)價(jià)的習(xí)慣，并力爭(zhēng)評(píng)價(jià)有個(gè)性，有自己獨(dú)特的觀點(diǎn)。（5）評(píng)論要署名，最好不要有匿名評(píng)價(jià)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己的語(yǔ)言負(fù)責(zé)。（6）評(píng)價(jià)語(yǔ)言要文明，不要帶有私人感情色彩。告訴學(xué)生評(píng)價(jià)是一種學(xué)習(xí)的方式，要學(xué)會(huì)尊重他人的勞動(dòng)成果，提出缺點(diǎn)要委婉。（7）要教育學(xué)生正確對(duì)待別人的評(píng)價(jià)。教育學(xué)生要有寬廣的胸懷，對(duì)于別人的評(píng)價(jià)要虛心接受，肯定評(píng)價(jià)要客觀對(duì)待，否定評(píng)價(jià)要虛心接受。（8）對(duì)某篇作品允許有多次評(píng)價(jià)。（9）還可以利用信息技術(shù)，嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、課堂隱性課程的“集約”性質(zhì)與校本化寫(xiě)作教學(xué)

作為“集約”存在的課堂，學(xué)生只能在有限的資源和被動(dòng)的課時(shí)中學(xué)習(xí)。佐藤學(xué)的《教育方法學(xué)》中對(duì)“集約”作用是這樣闡釋的：“教師發(fā)揮著維持秩序的交警、裁判、供應(yīng)物資的軍官以及時(shí)鐘的作用……教室成了學(xué)習(xí)耐心等待、學(xué)習(xí)延緩自己的行為、學(xué)習(xí)放棄自己的需求、學(xué)習(xí)即便受到干擾或是自己的興趣轉(zhuǎn)移也仍需專(zhuān)注于所布置的任務(wù)場(chǎng)所?！?/p>

一堂校本化寫(xiě)作教學(xué)的公開(kāi)課上，學(xué)生寫(xiě)作“校園的櫻花”。教師從校園里收集了許多櫻花放于講臺(tái)，讓學(xué)生上講臺(tái)選取。為了有序，此時(shí)教師就必須起到“供應(yīng)物資的軍官”和“維持秩序的交警”的作用，而部分學(xué)生也必須學(xué)會(huì)“延緩自己的行為”“放棄自己的需求”?！凹s”作用對(duì)于校本化教學(xué)的影響既有積極的方面，也有消極的方面。由于校本化教學(xué)主張發(fā)揚(yáng)教師的教學(xué)風(fēng)格，倡導(dǎo)師生個(gè)性，所以在校本化寫(xiě)作教學(xué)中，我們必須謹(jǐn)慎使用“集約”作用。

校本化寫(xiě)作教學(xué)中，教師最應(yīng)該利用自己的風(fēng)格優(yōu)勢(shì)發(fā)揮“裁判”的作用，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)施加有利的影響，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。2016年，凌玲發(fā)表了《基于校本化的小學(xué)生習(xí)作教學(xué)探究》一文，文中提出了“構(gòu)建習(xí)作話題，讓寫(xiě)作內(nèi)容基于小學(xué)生表達(dá)的需要”的觀點(diǎn)，并提出了“創(chuàng)建情境”“搭建支架”“多元評(píng)改”等習(xí)作教學(xué)模式校本化的方法。其中“多元評(píng)改”就涉及了教師的“裁判”作用，在校本化寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，教師在實(shí)施評(píng)價(jià)功能時(shí)必須慎重。校本化寫(xiě)作教學(xué)更倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的寫(xiě)作課堂，常常會(huì)涉及一些機(jī)會(huì)的公開(kāi)。比如小組發(fā)言，這個(gè)發(fā)言人通常是小組里確定下來(lái)的，教師在實(shí)施裁判功能時(shí)就必須考慮到小組里全體成員的發(fā)言概率，要有意識(shí)地給那些不愛(ài)發(fā)言、少發(fā)言的學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)。

另外，校本化寫(xiě)作課堂上還要關(guān)注沉默的群體，關(guān)注隱性課程對(duì)于這個(gè)群體的學(xué)生的心理影響，恰如《教育方法學(xué)》所說(shuō)：“他們或是隱瞞否定性評(píng)價(jià)，或是反抗教師的評(píng)價(jià)而渴望得到同學(xué)與教師相反的評(píng)價(jià)，或是無(wú)視評(píng)價(jià)，或是因?yàn)閾?dān)心受到傷害從而學(xué)會(huì)對(duì)任何評(píng)價(jià)都采取冷靜的態(tài)度。”教師要注意引導(dǎo)這個(gè)群體，引導(dǎo)他們打開(kāi)自己，參與其中。

隱性課程的利用是一個(gè)正在開(kāi)發(fā)的課題，在校本化寫(xiě)作教學(xué)中，可供我們利用的隱性課程資源還有很多，比如環(huán)境的政治性、意識(shí)形態(tài)的社會(huì)化等，如何恰當(dāng)?shù)厥褂茫驮谟诮處熜刂兄疔?。只要我們立足于學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展，立足于學(xué)生的素養(yǎng)，我們身邊的一切皆資源，一切皆課程。

責(zé)任編輯 胡波波

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