在教材的破與立中提升教改品質(zhì)

李志欣

筆者的學(xué)科背景是英語，下面以初中英語的對話教學(xué)設(shè)計為例，談?wù)劇叭珜W(xué)習(xí)”下如何通過對教材的整合處理來提升教改品質(zhì)。

根據(jù)對自己多年教學(xué)的反思和對同事課堂教學(xué)的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師在準(zhǔn)備課堂教學(xué)對話時基本僅是圍繞教材和教參，首先確定好教學(xué)重難點，然后再選擇相關(guān)的操練方式，目的主要放在了任務(wù)的順利完成和內(nèi)容的熟練程度上。也就是說，在英語對話教學(xué)設(shè)計和課堂具體實施上，往往“教什么”和“怎么教”是教師關(guān)注的重點，忽略了追尋對話教學(xué)的“高品質(zhì)”目標(biāo)。而想要追尋“高品質(zhì)”目標(biāo)，則需站在課程的高度上，遵循“全學(xué)習(xí)”教學(xué)改革新理念，在教材的破與立中尋找突破。

一、基于課程標(biāo)準(zhǔn)整體設(shè)計對話教學(xué)，再造課堂流程展開對話

課程標(biāo)準(zhǔn)限定的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的對話教學(xué)設(shè)計，就是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生規(guī)定的對話結(jié)果來確定教學(xué)目標(biāo)、明確評價方案、設(shè)計對話活動。

因此，筆者在準(zhǔn)備對話教學(xué)時，打破了原先傳統(tǒng)的課堂教學(xué)流程，把課堂按照對話內(nèi)容、功能和特點進行流程再造。新的課堂流程共分五個環(huán)節(jié)：目標(biāo)定向、學(xué)生先學(xué)、合作對話、點撥拓展、反饋評價。

為了使課堂對話更加高效，實現(xiàn)對學(xué)生課堂互動的可控性，我開發(fā)了與課堂流程相一致的學(xué)與教的載體：“課堂學(xué)習(xí)模板?！薄澳０濉泵骶€是學(xué)生學(xué)習(xí)的流程，暗線則是教師教學(xué)的流程。以此引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、呈現(xiàn)問題，然后在課堂上討論交流、合作對話。內(nèi)容不僅有適合學(xué)生操作的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，而且提供了根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生學(xué)習(xí)實際而設(shè)計的對話文本、對話方法和形式等。

這樣，整堂課的活動不再是按照教材順序展開，而是根據(jù)對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)與評價的思考，以及對學(xué)與教的過程、課前自主學(xué)習(xí)與課后鞏固的思考，整體地進行了一體性設(shè)計。師生不囿于教材，根據(jù)課堂流程自由展開對話，便能容易建立新舊知識之間的聯(lián)系，隨機產(chǎn)生靈感，進行生命的相遇，生成一些精彩且充滿智慧的課堂對話。

二、把對話導(dǎo)入到現(xiàn)實生活，藝術(shù)形式和手段實現(xiàn)對話創(chuàng)生功能

英語學(xué)習(xí)的普遍規(guī)律大體上可以概括出下列一些：由原結(jié)構(gòu)到新結(jié)構(gòu)、由單模式到復(fù)模式、由接受到表達、由模仿到創(chuàng)造。英語作為一種語言，來自于生活，必須還原于生活。英語學(xué)習(xí)是藝術(shù)性活動，藝術(shù)是生活的結(jié)晶。因為語言的學(xué)習(xí)、發(fā)展及運用，既具有藝術(shù)的所有基本特征，例如創(chuàng)造、美感、節(jié)奏、靈感等；又包括在英語學(xué)習(xí)中各種專門藝術(shù)形式和手段的運用，如英語游戲、英語歌曲、英文詩歌、英語圖畫、英語情景劇等。其內(nèi)容都與學(xué)習(xí)者的思想、感情、修養(yǎng)等相和，產(chǎn)生共鳴。

為此，我就經(jīng)常把這些英語學(xué)習(xí)的藝術(shù)形式和手段作為設(shè)計對話的載體，努力創(chuàng)設(shè)情境，把文本知識與現(xiàn)實生活對接，模仿和再現(xiàn)英語文化語境，由生硬的、枯燥的文本導(dǎo)向鮮活的、生動的生活。這樣，學(xué)習(xí)者就會很容易進入真實的、自然的、自由的語言對話之中，進入藝術(shù)再創(chuàng)造的角色，在不知不覺中掌握英語。

這種形式的對話教學(xué)，同樣打破了教材的編排順序和內(nèi)容，根據(jù)需要重新尋找和創(chuàng)新對話形式和內(nèi)容，給學(xué)生提供了較大的活動空間和想象余地，激發(fā)了學(xué)生主動說英語的積極性，開闊了視野，增長了見識，了解了英語國家的風(fēng)土人情、人文歷史、社會文化。利于學(xué)生靈活運用學(xué)過的知識，能夠發(fā)展學(xué)生審美能力與合作精神，訓(xùn)練了學(xué)生良好的心理素質(zhì)，對話品質(zhì)自然得到提升。

三、以“學(xué)習(xí)型組織”為載體，捕捉生發(fā)資源，建構(gòu)對話新意義

筆者創(chuàng)建了一種課堂組織形式：“學(xué)習(xí)型組織。”它是按照教學(xué)相長的原則組建管理單位，學(xué)期在綜合分析學(xué)生特點的基礎(chǔ)上，將班級中的學(xué)生平均劃分成相對平行的10個左右的單元合作學(xué)習(xí)小組，每個小組一般由四人組成，即A、B、C、D四個層次，每個學(xué)習(xí)小組就是一個“學(xué)習(xí)型組織”，每個“學(xué)習(xí)型組織”都有自己的組織文化，有自己的組織結(jié)構(gòu)。

這就方便了對話的具體操作，英語對話教學(xué)中常見的師生對話、生生對話、生本對話，很容易地就形成了一個以學(xué)生為核心的完整的網(wǎng)狀對話結(jié)構(gòu)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中單一的師生對話以及合作學(xué)習(xí)中單一的生生對話，有利于最大限度地提供學(xué)生對話合作的機會。

比如，在筆者實踐的課堂教學(xué)的五大環(huán)節(jié)中，其中的 “合作對話”環(huán)節(jié)主要是實現(xiàn)生生對話的場域，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)里，以“學(xué)習(xí)型組織”為基本單位，或在“組織”內(nèi)部兩兩對話、四人對話，或“組織”之間展開對話。在對話的過程中，首次機會要讓給水平稍差的學(xué)生，一人代表本組發(fā)言時如果有漏洞或不足，本組內(nèi)其他成員可以及時補充。鼓勵組織內(nèi)部的創(chuàng)新與生成，如果組織某一成員有創(chuàng)建性發(fā)揮，就當(dāng)堂為該“組織”加分，并計入課堂評價檔案。獎勵不以個人為單位，而以“組織”為單位，A層學(xué)生與它組A層學(xué)生比，B層學(xué)生與它組B層學(xué)生比，每個人都有贏得第一和獲得表彰的可能。

這樣的課堂，教師面對的不再是一個個的學(xué)生，而是一個個的小團隊。學(xué)生之間的對話也是以團隊形式出現(xiàn)，因為每個團隊都有嚴(yán)密的組織原則，加上多元評價思想的滲透與以人為本、民主思想的關(guān)照，課堂上的對話就實現(xiàn)了師生、生生平等地位。和諧的師生、生生關(guān)系，激發(fā)了所有學(xué)生主動參與對話的愿望，每個人在欣賞和尊重中主動向?qū)Ψ匠ㄩ_心靈的窗戶，在對話中提高了英語學(xué)習(xí)效果。

“全學(xué)習(xí)”下的教改行動，需要基于課程的高度上創(chuàng)造性地運用教材，在對教材文本的重構(gòu)解讀中實現(xiàn)與新課堂的再度巧妙融合。如此，才有能力提升課堂教學(xué)品質(zhì)，實現(xiàn)教學(xué)的有效性，讓新理念下的教改真正能夠落地。

（作者單位：北京市育英學(xué)校密云分校）

責(zé)任編輯 敖小英

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